基于SCL教育理念的工業(yè)設計專業(yè)教育改革研究

鄧威

關鍵詞：SCL教育理念;工業(yè)設計專業(yè);教學改革;《設計表現(xiàn)》課程

1 SCL教育理念的基本內(nèi)容

SCL（student Centered Learning，以下簡稱SCL）“以學生為中心”教育理念就是“以學生發(fā)展為中心、以學生學習為中心、以學生學習效果為中心”。大量被歐美國家高等教育采納應用。1998年，聯(lián)合國教科文組織召開的“世界高等教育大會”中提出“把學生及其需要作為關心的重點”。2011年，華中科技大學校長李培根在《以學生為中心的教育：一個重要的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變》中明確提出“以學生為中心”的教育。SCL教育理念核心思想是明確學生主體地位，教師是教學組織者和設計者。教師通過預先設計的學習場景，綜合運用不同的教學方式引導學生學習的積極性，設計豐富多彩的學習活動調(diào)動學生學習的主動性。SCL教育理念能夠修正課堂的主導位置，有效提高學生課堂參與度。這種教學理念更加能夠培養(yǎng)具有發(fā)展特性和創(chuàng)新思維的應用型人才，應用型高校課堂SCL教育理念范式的教學改革與實踐勢在必行。

2基于SCL教育理念的工業(yè)設計專業(yè)教學改革的必要性

隨著產(chǎn)業(yè)向縱深推進，傳統(tǒng)的工業(yè)設計人才培養(yǎng)方案和教學已不能適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和用人單位需求。2012年，教育部對普通高等學校本科學科目錄和專業(yè)設置進行了重新調(diào)整和完善，工業(yè)設計也被正式界定為工學范疇。在此背景下各類本科高校做了一些卓有成效的教改，解決了教學法和知識應用型問題，但是很多改革措施都是把實踐簡單引進課堂，只是做了簡單教學法處理，缺乏從新型人才培養(yǎng)理念上的認知。在基礎課教學中，學生主動學習的熱情和動力不夠。單一的考核機制導致學生缺乏對課程知識能力的錯誤預判，學習成績和應用能力不匹配。教師盡管完成教學目標，但是學生專業(yè)能力沒有很好地構(gòu)建，不具備后期自我發(fā)展。當今工業(yè)設計人才不僅需要較高理論認知水平，更需要臨場分析問題和創(chuàng)造性解決問題的能力，這對學生的專業(yè)應用能力和綜合素質(zhì)提出了更高要求，SCL“以學生為中心”理念的教學改革能夠激發(fā)學生的學習積極性和探索精神，提高學生學習的主觀能動性。SCL教育理念中注重的開放課堂活動能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和應變能力，切實提高工業(yè)設計專業(yè)課堂教學質(zhì)量，助力高水平應用型工業(yè)設計人才培養(yǎng)。

3基于SCL教育理念的《設計表現(xiàn)》課程教學改革

《設計表現(xiàn)》課程是高校工業(yè)設計專業(yè)的基礎課程，是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，并以實踐課題訓練為主體，主要研究設計手繪表達，著重培養(yǎng)學生設計構(gòu)想、快速捕捉和快速表現(xiàn)能力。通過本課程的學習使學生掌握設計表現(xiàn)的特點和繪制手段的技術技巧。SCL“以學生為中心”的教學改革和設計必須關切學生的期盼、圍繞學生學習效果和以能力發(fā)展為指引，具體從兩個方面系統(tǒng)論述了《設計表現(xiàn)》課程教學改革的方法。

3.1重構(gòu)課程教學設計

1）系統(tǒng)架構(gòu)課程框架。以學生為中心的教學改革必然要以新的教學范式來進行，教學設計是對教學進行系統(tǒng)規(guī)劃的過程，新的教學范式離不開創(chuàng)新的課程教學設計。在以學生為中心的課程教學設計中，通常用“逆向設計法”總體架構(gòu)。逆向設計法（或稱反向設計法）由威金斯（Wiggins）和麥克泰格（McTighe）提出并在《追求理解的教學設計》。這種教學方式“按照教學目標先設計評價方式、再設計學法、最后設計教法”的教學設計。包括運用SCL理念對設計表現(xiàn)課程進行系統(tǒng)反向梳理，形成新的教學設計方案和流程，首先，應根據(jù)工業(yè)設計應用型人才典型工作崗位設計表現(xiàn)能力確定課程教學目標;其次，完成課程ADDIE教學模式簡化三角形分別是課程目標、教學活動和效果評估如圖

1，初步架構(gòu)SCL教育理念的設計表現(xiàn)課程。

2）對課程教學目標進行科學分類。首先，根據(jù)美國教育心理學家布魯姆教育目標分類系統(tǒng)，完成對教學目標的分類，設定教學目標盡可能用動詞開頭描述，具有行動指引和測量評估作用。其次，把教學目標分成若干個通俗易懂的子目標，這些子目標可以對應相關知識點和課堂主題活動，且呈現(xiàn)前后遞進關系?！对O計表現(xiàn)》課程的教學目標分類如圖2。除此之外，根據(jù)認知水平對子目標進行再次類別分類，細化到每一章節(jié)課程。每一個子目標中都包含對知識的掌握的不同要求，這樣保證目標與行動的一致性，最終保證學習效果與目標一致。最后，根據(jù)此方法完成課程設計大綱矩陣，包括子目標、教師教法、學生學法以及學習效果評價等欄目，統(tǒng)領整個課程教改。

3）以學生為中心進行教學和活動設計。《設計表現(xiàn)》課程主要學習設計初步技能，是一門以動手實操為主的實踐型課程。需要考慮工科背景學生的學習程式邏輯性和徒手繪制能力弱的特點，將技能模塊化成小技能目標。例如，在經(jīng)典效果圖繪制學習章節(jié)，完成繪制需要較長時間，可以把效果圖分割成線稿、著色和后期處理三個小目標，每一次小目標中特意剔除目標內(nèi)容讓學生補上，讓學生循序漸進地在鼓勵中完成目標。同時，每一個技能知識點下面有多個活動，活動名稱采用學生喜聞樂見的方式命名比如效果圖打擂、微信點贊等。其他教學活動也遵循這種以學生的學情為背景，設計對應教學目標的興趣活動，對學習效果和能力進行提升。每一種教學活動都會根據(jù)內(nèi)容需要進行多種教學法的交叉，調(diào)節(jié)課堂氛圍和學生學習積極性。比如，混合教學法，同伴互教法和工作場景典型工作任務教學等。

在以學生為中心的逆向課程設計教學中，教師的教法是為學生學習活動服務的，必須要轉(zhuǎn)變教師的角色，多進行一些教學技術設計、活動組織、教學環(huán)境的構(gòu)建等來幫助學生學習。目標明確的練習和有針對性地反饋可以促進學習，幫助學生在新的條件下檢驗學習到的知識，體驗知識遷移過程，總結(jié)、綜合、應用知識促成深度學習。在傳統(tǒng)的知識與技能目標的基礎上，增加學習情感培養(yǎng)。此外，課后引導學生在自主學習平臺進行學習?？紤]到當今知識信息數(shù)字化、信息網(wǎng)絡化、無線與移動終端特點，采用E-learning學習資源進行自由選擇和深度能力發(fā)展學習。包括：MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、混合學習、仿真與游戲?qū)W習等。最終形成三位—體的課程設計，在保證基礎技能掌握的前提下，增強學習情感培養(yǎng)，注重學習資源建設，適應不同特質(zhì)學生進行能力突破學習。

3.2多角度課程評估

課程評估主要分為教學評估和課程評價兩方面。課程的改革是否有效，需要在課程實施過程中和完成課程后進行數(shù)據(jù)比對。在課程實施過程中，通常會用建立的學習成果評估矩陣對學生的學習效果進行評價，如表1《設計表現(xiàn)》課程中馬克筆技法表現(xiàn)目標的評估矩陣。

課程結(jié)束后，學生的總體考評基于模塊知識點學習效果的評價、終結(jié)性評價和學生互評。這中間需要靈活運用分級評價表，表的設計需要注重評價的科學性和穩(wěn)定性，以及提供統(tǒng)一標準。本學期課程完成后需要對課程進行評價，具體是將整體學習的評估與上學年，或者平行班評估數(shù)據(jù)進行比對，完成一些差異化參數(shù)佐證，進而對課程教學改革細節(jié)進一步迭代矯正?？梢圆杉{一些專業(yè)調(diào)研網(wǎng)站進行手機客戶端表格設計與調(diào)研。課程評估是以學習為中心教學理念改革是否有效的科學方法，是教學改革中必須環(huán)節(jié)。

4結(jié)語

基于SCL教學理念的工業(yè)設計專業(yè)教學改革是一個系統(tǒng)工程，是一個不斷實踐和迭代的過程，要根據(jù)新工科背景下的工業(yè)設計人才培養(yǎng)做人性化調(diào)整。改革始終要遵循本科教學中的原則，如鼓勵師生間的互動、尊重天賦和學習方式差異等原則，這樣才能在SCL教育理念下形成科學可推廣的教學措施和方法，為高素質(zhì)設計人才的培養(yǎng)提供教學保障。