提升初中生英語寫作水平的策略分析

摘 要：在英語的“聽、說、讀、寫”教學中，“寫”是最有難度的，也是最能體現(xiàn)初中生英語綜合能力的學習內(nèi)容，所以，為了幫助初中生提升英語寫作水平，提升其對英語知識的綜合運用能力，本文主要從豐富內(nèi)容、夯實基礎(chǔ)、注重閱讀、口語實踐、科學評改五方面入手，分析提升初中生英語寫作水平的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中生;英語;寫作水平;寫作興趣;基礎(chǔ)知識;寫作素材;英語口語;科學評改

一、 引言

雖說當今教育不斷進步，新課程改革也在不斷推進，但是依然沒有改變英語在中考中的重要地位，而且英語試卷中也更加注重對學生英語知識綜合運用能力的考查，寫作在其中所占的分值比例也越來越高。因此，為了幫助初中生提升英語寫作水平，助力初中生在中考中能取得理想成績，本文作者立足自身英語教學經(jīng)驗，對如何提升初中生英語寫作水平進行簡要分析如下，供各位一線教育同仁參考、交流。

二、 豐富內(nèi)容，激發(fā)學生英語寫作興趣

我們都知道“興趣是最好的老師”，在英語寫作教學中也是一樣。當前很多學生不喜歡寫英語作文，是因為以他們現(xiàn)有的英語知識儲備無法根據(jù)作文題目寫出有深度、有內(nèi)涵的英語作文，進而產(chǎn)生對英語寫作的抵觸心理。因此在教學中，我們教師就要善于從生活實際出發(fā)，借助生活中的主題和場景來縮減學生對英語知識的“距離感”，激發(fā)學生的寫作欲望，提升學生的寫作興趣，使其不再抵觸英語作文，進而能夠?qū)懞糜⒄Z作文。

例如，在教學完七年級英語的1～4單元之后，我打算讓學生們以《My friend》為題目寫一篇作文，既能幫助學生鞏固之前所學，還能夠考查學生對描述人物相關(guān)個人信息的相關(guān)英文表達句型的掌握情況。但是在課堂教學的一開始，我沒有像往常一樣，給學生既定題目、表達相關(guān)書寫要求之后就讓他們寫，而是借助多媒體教學中的大屏幕，在上面展示了我好朋友的照片。學生看到照片之后都在好奇她是誰？她是干什么的？老師為什么要在英語課上展示她的照片？等等。于是，我就開始用英語給大家介紹：“This is my best friend. She is a teacher. She is...”解答了學生的疑惑之后，我會問學生：“Do you have any firends at school？ Who is your best friend？”引導學生想一想自己最好的朋友是誰，多大了、他（她）是哪個學校、哪個班的……并借助老師剛給出的例句形式和自己前期的課上所學進行英文作文書寫。如此，立足學生的生活實際和學生的英文知識掌握情況開展寫作訓練，不僅能夠有效激發(fā)學生的英語寫作興趣，使其能夠全身心地投入到“My friend”的英文寫作訓練當中，還有利于保證我們英語作文教學的順利進行。

三、 夯實基礎(chǔ)，加強學生英語基礎(chǔ)知識教學

初中生為了學好英語，一般認為英語中的閱讀理解是“主攻項”，也知道作文是其中的學習難點，但是卻忽視了最基礎(chǔ)的英語詞匯，導致經(jīng)常在寫作文時出現(xiàn)“提筆忘詞”的情況，拿不準某個單詞的拼寫順序，搞不清某個短句的正確表達。所以，這就需要我們教師在日常教學中加強對學生英語基礎(chǔ)知識的講解，提升學生對英語基礎(chǔ)知識的重視程度，并幫助其夯實英語基礎(chǔ)知識，以豐富學生的英語基礎(chǔ)知識儲備，進而在英語寫作時避免出現(xiàn)詞匯等低級錯誤。

以我自身的初中英語教學為例，在課上我會著重引導學生對單詞進行記憶，并會不定期地通過聽寫、“單詞比賽”等形式來抽查學生的單詞掌握情況。并且我要求我們班上所有學生都要準備一個“英語改錯本”，在上面用黑色筆記錄自己在日常單詞聽寫、英語作業(yè)以及英語考試中出現(xiàn)的單詞錯誤、固定短語和典型句型錯誤，然后用紅色筆在下面進行改正，最好還加上中文釋義。在日常教學中，我也會針對一些常見的、特別重要但是學生易錯的句型或短語出一些翻譯句子、英文句子改錯等形式的練習題，來帶領(lǐng)學生進行反復訓練，對學生的基礎(chǔ)知識加強鞏固。不僅如此，我還會特別重視學生的英文書寫規(guī)范，從入學的一開始就要求學生要保持卷面整潔，以免出現(xiàn)英文書寫潦草，造成“t”“e”不清，“r”“v”不分，字母過大、過小等情況，影響閱卷者的評判心情，致使在英語考試中造成不必要的失分。

四、 注重閱讀，幫助學生積累寫作素材

俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，在初中英語作文教學中也是一樣，只有通過大量的閱讀來引導學生感知純正英語，才能有效提升學生的英語知識儲備，幫助學生積累寫作素材，學習“正宗”英語表達，這樣學生在進行英語作文寫作時才不會詞窮，才不會出現(xiàn)內(nèi)容空洞、“湊字”的情況，進而寫出的英語作文才能像中文作文一樣有想法、有水平，減少或者避免“中國式英語”的常見錯誤表達。

例如，在平時教學中我會給學生推薦一些適合他們這個年齡段的英文閱讀刊物《英語周報》《書蟲》等，或者推薦學生閱讀一些英文原版書籍《小王子》（《Little Prince》）《老人與?！罚ā禩he Old Man and the Sea》）等，引導學生學習純正的西方英語表達。并且為了幫助學生提升英語表達水平，我會指導學生背誦一些英文的名言警句：If we work harder， the chances of success will be higher.（只要努力多一點，成功的概率就會高一點。），Quantitative change causes qualitative change， and knowledge focuses on accumulation.（量變引起質(zhì)變，知識重在積累。）等，而且學生在英語文章寫作中應(yīng)用一些名言警句，能夠很好地提升作文的質(zhì)量，還能使讀者眼前一亮。在日常生活中我也經(jīng)常搜集一些英文范文，引導學生進行閱讀，并在閱讀的基礎(chǔ)上，讓學生嘗試背誦，掌握這些英語作文的寫作技巧、修辭手法、表達特點等，不僅如此，我還會引導學生根據(jù)英語范文的框架或者表達主題，進行作文仿寫或者引導學生適當套用一些英文模板，進而在大量的閱讀與不斷的積累中，使學生能夠靈活變通，寫出具有自己風格的作文。

五、 口語實踐，提升學生英語輸出能力

中國學生在學習英語中遇到的最大問題是“缺少英語語言環(huán)境”，而就此產(chǎn)生的問題是學生出現(xiàn)“啞巴英語”的狀況。學生不會“說”英語，不能用英語進行正確表達，那他們也就寫不好英語作文。因此，在日常教學中我們教師要有意識地引導學生進行英語口語實踐，創(chuàng)設(shè)英語口語環(huán)境來鍛煉學生的英語口頭表達能力，以助力提升學生的英語輸出能力。

在我的日常教學中，為了鍛煉學生的英語口語表達能力，我經(jīng)常會有意識地在課堂教學中為學生預留出英語口語實踐時間。例如，在講解完《Wild animals》這一課的教學大綱與教學重點之后，我會預留出時間，讓學生大聲地朗讀課文內(nèi)容，在語境中回憶老師剛剛講過的重點和難點。還會讓學生以英語學習小組為單位，以“Whats your favorite wild animal？”（你最喜歡的野生動物是什么？）為主題進行全英文形式的討論，在討論中不僅要說出自己喜歡的野生動物名稱，還要表述出這個野生動物的形象特點、生活特征及為什么喜歡它等內(nèi)容，以有效鍛煉學生對課上所學重點句型表達的應(yīng)用能力，還能在小組同學的影響與引領(lǐng)下，在整體英語環(huán)境的熏陶下，使學生敢于開口“說”英語，不斷提升自身的英語語言輸出能力。

六、 科學評改，提升學生英語寫作能力

與中文語文作文一樣，英語作文教學的最后一個環(huán)節(jié)也是作文評改。所以，在評改過程中我們就可以參照語文作文的評改方法，嘗試引導學生進行自評自改、互評互改、教師總結(jié)等作文評改方式，以有效提升學生在作文評改環(huán)節(jié)中的主觀能動性，使其在參與的過程中能夠有所反思，能夠真正學習別人的優(yōu)點，接受別人的指導與意見，進而助力學生英語作文寫作能力的整體提升。

例如，在近期的英語作文教學實踐中，學生寫完作文之后，我沒有讓學生把作文交上來進行統(tǒng)一評改，而是將作文的評改方向與評改內(nèi)容寫到了黑板上：（1）看卷面是否整潔，（2）整體查閱作文中的單詞、短語及用法等錯誤，（3）分析作文主旨是否偏離，（4）看作文字數(shù)是否合格，等。首先讓學生對自己的作文進行初步的自評自改，消除作文中的詞匯等基礎(chǔ)知識錯誤，然后還是讓學生以英文學習小組為單位，進行作文互改，查找文章“作者”自身的一些習慣性錯誤，或者意識不到的語法錯誤，最后再統(tǒng)一交給老師進行評改。這樣在自評自改和互評互改階段，學生就能發(fā)現(xiàn)很多自己存在的問題，能夠及時改正并加深印象，并且能夠?qū)W他人之所長，避他人之所短。而老師再對學生的作文進行評改時，則主要注重班級整體的易錯點、易混點等進行整理，再進行統(tǒng)一、細致地講解，以引起學生的注意，提升學生的英語寫作能力。

七、 結(jié)束語

綜上所述，初中生英語寫作能力提升是一個需要長期堅持、不斷養(yǎng)成的過程，不是一件急于求成的事，所以我們作為初中英語教師，在不斷優(yōu)化自身專業(yè)能力的同時，要注重對學生英語學習及寫作興趣的激發(fā)，并不斷革新英語作文教學方法，使學生養(yǎng)成良好的寫作習慣與學習習慣，以有效促進其英語寫作水平的提升，助力其英語知識綜合運用能力的提升，進而使初中生能夠獲得全面發(fā)展！

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作者簡介：

李婷婷，江蘇省昆山市，江蘇省昆山市秀峰中學。