淺談如何有效培養(yǎng)低年級小學(xué)生數(shù)學(xué)讀題能力

摘 要：學(xué)會讀題是小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的前提和關(guān)鍵。在小學(xué)低年級這樣的起始階段，學(xué)生對數(shù)學(xué)題目的解讀和認(rèn)知，是學(xué)生感知數(shù)學(xué)魅力、學(xué)好數(shù)學(xué)這一過程中不可缺少的一步。教師在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，重視數(shù)學(xué)讀題能力的教學(xué)，并依據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和自身特性，有目的、有計劃地進(jìn)行讀題訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，逐步提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)讀題能力，能夠為以后更進(jìn)一步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：有效培養(yǎng);小學(xué)低年級;數(shù)學(xué);讀題能力

提起數(shù)學(xué)讀題，許多人會覺得數(shù)學(xué)讀題教學(xué)沒有重視的必要，數(shù)學(xué)課應(yīng)該重視的是數(shù)式的演繹、空間的變換，是學(xué)習(xí)過程中能夠感受到的數(shù)學(xué)的魅力和美好，而不是如語文閱讀理解一樣抓緊每一個字詞的讀題教學(xué)，因此許多人沒有重視數(shù)學(xué)讀題教學(xué)。可是在實(shí)際教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生無法理解題意，解題過程與題目要求南轅北轍，學(xué)生的做題水平和知識掌握能力不對等的現(xiàn)象層出不窮，這些問題在小學(xué)低年級學(xué)生中尤其常見。

在小學(xué)低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)題目練習(xí)中，不讀題目，忽視題目要求進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算，是小學(xué)生們常常會出現(xiàn)的問題。這種忽視數(shù)學(xué)題目的行為，讓小學(xué)生們從一開始就曲解了題意，更有甚者會按照自己的想法，將題目中能夠看得到的數(shù)字進(jìn)行運(yùn)算，可以說是從第一步就開始錯了。那么，在小學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)讀題能力，讓小學(xué)生理解題目，按照題目要求，進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算呢？

一、 增添題目趣味性，引起學(xué)生興趣

俗話說得好，興趣是最好的老師。想要提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)讀題能力，首先就要提高學(xué)生們閱讀題目的興趣，讓學(xué)生能夠主動地閱讀題目、了解題目，邁出解題的第一步。

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)題目教學(xué)是比較枯燥且單一的，教師們往往會通過大量題目的堆積來讓小學(xué)生習(xí)慣讀題，進(jìn)而慢慢地學(xué)會讀題。這種過程費(fèi)時費(fèi)力，成效慢，枯燥且乏味。尤其是小學(xué)低年級的學(xué)生剛剛脫離幼兒園的游戲教學(xué)模式，對上傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，就會覺得枯燥、不好玩，從而失去解讀題目的興趣。

這就要求教師們從學(xué)習(xí)內(nèi)容入手，讓小學(xué)生從題目中感受到趣味性，從而主動進(jìn)行題目閱讀。因此，在課堂上，教師要營造輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍，充分利用一些充滿童趣的教具，吸引學(xué)生注意力，還可以用流行的卡通人物掛飾作為獎勵，吸引學(xué)生積極參與讀題的小競賽、討論會等等;同時，在教學(xué)內(nèi)容上，要盡量減少枯燥乏味的數(shù)學(xué)題目，必要時可以對題目進(jìn)行改進(jìn)，引入學(xué)生感興趣的元素，如小學(xué)生喜歡吃的食物、喜歡玩的玩具等等，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)題目的主動性。

例如，遇到一些和人物對話相關(guān)的數(shù)學(xué)題目時，教師可以讓小學(xué)生們進(jìn)行角色扮演，以情景再現(xiàn)的方式，將題目展示給學(xué)生們。小學(xué)生正是處于展現(xiàn)自我、認(rèn)識世界的年齡階段，這種表演式的角色扮演，不僅能讓參與扮演的小學(xué)生積極參與，還能吸引其他學(xué)生的注意力，主動去觀察情景，讀懂題目。

在當(dāng)下，隨著科技的發(fā)展，課堂教學(xué)的手段已經(jīng)不再如傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣死板，教師可以在眾多高科技教學(xué)工具的輔助下，來一堂生動的數(shù)學(xué)課，這就要求教師們能夠不斷提升自己，掌握新的教學(xué)工具，為自己的教學(xué)工作增添助力。相應(yīng)的，科技的發(fā)展對小學(xué)生們的影響也是實(shí)實(shí)在在的，小學(xué)生們被龐大的信息所包圍，他們能夠接觸到更加五彩繽紛的世界，這也意味著小學(xué)生們喜歡的東西和教師們所以為的會有很大的不同，因此教師們需要緊跟“潮流”，了解學(xué)生，摸準(zhǔn)學(xué)生喜好，投其所好，建設(shè)有吸引力的課堂。

二、 由淺入深循序漸進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生自信心

小學(xué)低年級的學(xué)生識字量有限，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，有時候他們連題目中的字都不認(rèn)識，理解題意自然無從談起。另一方面，低年級學(xué)生正是急于展現(xiàn)自我，有勝利欲望的年齡階段，但與此同時，小學(xué)生的專注度和自制能力還不夠高，一旦在學(xué)習(xí)和解答數(shù)學(xué)題目的過程中出現(xiàn)失敗，學(xué)生們會很容易受到影響，失去對數(shù)學(xué)題目的信心和學(xué)習(xí)欲望，這就要求教師根據(jù)學(xué)生的情況，由淺入深，逐步增加題目難度。

以數(shù)學(xué)題目中表示數(shù)量關(guān)系的重要詞語為例，低年級階段的數(shù)學(xué)題目都是比較簡單的，比如“小紅手中有4個蘋果，小藍(lán)手中有1個蘋果，他們兩人手中的蘋果加起來總共有幾個蘋果？”簡單的只涉及“加”這一個數(shù)量關(guān)系，小學(xué)生們很容易就會理解，但是當(dāng)引入了“先”“再”“增加了”“增加到”這些詞語后，學(xué)生們對于題目的理解就容易出現(xiàn)錯誤。

這時，教師應(yīng)該通過合理的教學(xué)手段，讓小學(xué)生先理解“增加”，再理解“增加到”。此過程中，輔以相應(yīng)的鼓勵手段是必不可少的，適當(dāng)?shù)难哉Z鼓勵和班內(nèi)表揚(yáng)，不僅能增強(qiáng)進(jìn)步學(xué)生的自信心，還能鼓勵其他學(xué)生，讓他們對理解數(shù)學(xué)題目是有信心的。對于一些暫時比較落后的學(xué)生，教師更應(yīng)該多激勵、少批評，要從其他方面給予肯定，讓學(xué)生保持對數(shù)學(xué)題目解讀的自信心。有了信心，就能邁出第一步、第二步，乃至更上一層樓。

三、 適當(dāng)發(fā)揮教師領(lǐng)讀作用，提高學(xué)生自主性

小學(xué)低年級的題目簡單，出現(xiàn)的生詞生字比較少，教師可以采用標(biāo)注拼音和制作生字詞小卡片的方式，輔以題目領(lǐng)讀，讓學(xué)生們進(jìn)行一定數(shù)量的反復(fù)閱讀，記住生字生詞。這種教師領(lǐng)讀的方式不僅能夠讓學(xué)生讀懂?dāng)?shù)學(xué)題目，還能促進(jìn)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，對他們語文學(xué)習(xí)中的認(rèn)字識字也有鼓勵作用，數(shù)學(xué)和語文相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。

但是，教師的領(lǐng)讀也要適當(dāng)。在許多教學(xué)實(shí)例中，往往會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：明明學(xué)生的計算能力和平時的做題能力都不差，為什么偏偏獨(dú)立讀題、獨(dú)立做題的時候卻會頻頻出錯呢？這自然是學(xué)生對教師或者家長的讀題出現(xiàn)了依賴性。平時做題的時候，有教師領(lǐng)讀題目，分析題意，學(xué)生自然就懈怠了，自己不愿思考，失去了自主性。

面對這種情況，教師應(yīng)該注重讓小學(xué)生自行讀題、獨(dú)立分析理解題意。對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，有一種非常有效的方式，那就是將題目真正地讀出來。在讀題時，小學(xué)生們不僅只是看一眼題目，更要將書面文字轉(zhuǎn)化為有聲語言，將題目一字一句地讀出聲音來。這種眼、耳、口、心并用，多種感官參與的方式，能夠讓小學(xué)生有意識地關(guān)注需要注意的地方，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞語，能夠更好地理解題目。這個時候，我們同樣可以采取多種鼓勵形式，比如讓學(xué)生們小組比賽，大家依次讀題，然后表述自己對題目的理解，教師從中選擇最優(yōu)秀的、讀題最棒的小學(xué)生來做小老師，為大家讀題，帶領(lǐng)大家理解題目，當(dāng)小老師是小學(xué)生們覺得非常榮耀的一件事，在激勵作用下，學(xué)生們會努力讀題，希望自己是領(lǐng)讀的那個。

同時，不管是在教師領(lǐng)讀還是小學(xué)生讀題的時候，教師都要鼓勵學(xué)生在閱讀中去質(zhì)疑，這是學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，能夠自己提出問題、探索問題的第一步。只有提出了質(zhì)疑，才能去探索，最終釋疑，鍛煉思維的獨(dú)創(chuàng)性。但是低年級的學(xué)生對于數(shù)學(xué)的了解太少，也沒有形成一定的閱讀能力，無法提出有效的質(zhì)疑，所以教師應(yīng)該發(fā)揮作用，指導(dǎo)提出一定質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生去思考，在思考中探究、發(fā)現(xiàn)、解答疑惑。等到學(xué)生積累了一定的閱讀能力和數(shù)學(xué)知識，就能夠模仿教師，對數(shù)學(xué)題目提出自己的疑惑，從而真正地在質(zhì)疑中進(jìn)步。

四、 培養(yǎng)良好讀題習(xí)慣，提高讀題自覺性

在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，還有一個常見的問題，那就是學(xué)生明明有計算能力、也有讀題能力，但是偏偏總是會錯誤理解題目的意思。這其實(shí)是由小學(xué)生一些不好的讀題習(xí)慣造成的，小學(xué)生精力不集中，讀題時候三心二意，或者容易被情緒影響，“不想讀”“不愿意讀”，都是常見的小學(xué)生數(shù)學(xué)讀題過程中會出現(xiàn)的問題。

出現(xiàn)這種現(xiàn)象，除了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較枯燥不夠有趣之外，更重要的還是小學(xué)生沒有培養(yǎng)出良好的讀題習(xí)慣，沒有讀題自覺性，這是必然的，但卻不是不可改變的。讀題習(xí)慣無法快速養(yǎng)成，數(shù)學(xué)能力也不可能轉(zhuǎn)眼間提高，兩者都需要長時間的鍛煉，而良好的數(shù)學(xué)讀題習(xí)慣，則能夠進(jìn)一步地促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的形成。

因此這就要求教師們有意識地去培養(yǎng)學(xué)生良好的讀題習(xí)慣。首先，要讓小學(xué)生從思想上重視讀題，激勵政策永遠(yuǎn)不會過時，在平時的教育工作中，開展數(shù)學(xué)的讀題活動，讓學(xué)生知道閱讀的重要性，還可以布置一些讀題方面的作業(yè)，與學(xué)生家長溝通，重視小學(xué)生閱讀能力。再次，在遇到一些字?jǐn)?shù)較多的數(shù)學(xué)題目時，要引導(dǎo)學(xué)生靜下心來，不要被過長的題目嚇到，更不要急于求成，沒有讀懂題目就動筆解答，而是要仔細(xì)閱讀題目，分析已知條件，形成解題思路。此外，教師還可以指導(dǎo)一些讀題技巧，讓小學(xué)生在認(rèn)識到讀題重要性的同時，能夠用平和的心態(tài)應(yīng)對各種題目，真正實(shí)現(xiàn)自覺讀題。

五、 結(jié)語

讀題是解決數(shù)學(xué)問題的第一步，只有正確的理解題意，才能去抓住題目關(guān)鍵點(diǎn)，尋求解決問題的方法。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師可以通過一定的技巧和教學(xué)手段，增加數(shù)學(xué)讀題教學(xué)的樂趣，由淺入深循序漸進(jìn)，在增強(qiáng)小學(xué)生自信心的同時，逐步培養(yǎng)良好的讀題習(xí)慣，有效提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)讀題能力。

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[6]梁圣玉.讀題：數(shù)學(xué)解題的關(guān)鍵[J].學(xué)周刊，2018（25）：83-84.

作者簡介：

周美林，福建省廈門市，廈門市集美區(qū)新源小學(xué)。