核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)語文讀寫訓(xùn)練策略簡析

楊莉

摘 要：在全新的教育教學(xué)形勢下，小學(xué)語文教學(xué)工作的開展，要立足于語文學(xué)科的特點，注重將“讀”與“寫”教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，做好讀寫訓(xùn)練，從而使小學(xué)生對語文知識點進(jìn)行更好地學(xué)習(xí)與理解，以培養(yǎng)小學(xué)生語言表達(dá)能力，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。本文在對小學(xué)語文讀寫訓(xùn)練策略分析過程中，注重立足于小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)與讀寫訓(xùn)練進(jìn)行結(jié)合，以提升讀寫訓(xùn)練的針對性，使小學(xué)生更加有效地進(jìn)行讀寫鍛煉，提升小學(xué)生表達(dá)能力，為小學(xué)生日后的生活及學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的幫助，以實現(xiàn)小學(xué)生全面發(fā)展和進(jìn)步的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;讀寫訓(xùn)練

一、 前言

小學(xué)語文讀寫訓(xùn)練工作的開展，要對新課程改革及素質(zhì)教育改革背景做好把握，提升小學(xué)語文讀寫教學(xué)的針對性，進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生語文思維和語文核心素養(yǎng)，使小學(xué)生對語文知識點進(jìn)行更加有效的利用。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師要對讀和寫這一教學(xué)形式做好把握，使讀寫綜合化的發(fā)展，并促進(jìn)小學(xué)生語文能力的全面提升，使小學(xué)生能夠?qū)φZ文知識進(jìn)行更好的理解和運用。因此，教師在開展小學(xué)語文教學(xué)時，要把握語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，將核心素養(yǎng)滲透到語文讀寫訓(xùn)練中，為促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)綜合發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。通過語文核心素養(yǎng)，有效地開展讀寫訓(xùn)練，使小學(xué)生得到更好的發(fā)展和進(jìn)步，并為小學(xué)生日后的成長創(chuàng)造更加有利的條件。

二、 小學(xué)語文核心素養(yǎng)的概述

在《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，小學(xué)語文教學(xué)工作的開展，要立足于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，以促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展及進(jìn)步。小學(xué)語文核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。小學(xué)語文核心素養(yǎng)包括了必要的語文知識、豐富的語言積累、熟練的語言技能、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、深厚的文化素養(yǎng)、高雅的言談舉止等六個方面內(nèi)容。通過立足于小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容，針對性地開展小學(xué)語文讀寫教學(xué)訓(xùn)練，有助于提升小學(xué)生對語文知識點的學(xué)習(xí)及運用效果，促進(jìn)小學(xué)生更好地成長及發(fā)展。

三、 小學(xué)語文讀寫訓(xùn)練教學(xué)存在的問題及不足分析

在開展小學(xué)語文教學(xué)過程中，一些教師沒有對教學(xué)關(guān)鍵點進(jìn)行有效把握，使語文教學(xué)工作缺乏針對性，對知識技能的培養(yǎng)存在著一定的問題和不足。受此影響，導(dǎo)致小學(xué)生難以對語文知識點進(jìn)行有效理解和掌握，制約了小學(xué)生的成長及發(fā)展。關(guān)于小學(xué)語文讀寫訓(xùn)練教學(xué)中存在的問題和不足，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教學(xué)關(guān)注點比較單一、片面

為了有效地促進(jìn)小學(xué)生對語文知識點的學(xué)習(xí)及運用，很多教師在進(jìn)行讀寫訓(xùn)練教學(xué)時，將目標(biāo)放在小學(xué)生寫作能力培養(yǎng)上，對“寫”的關(guān)注度較高，忽略了“讀”的作用，使讀寫訓(xùn)練失衡，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，很多教師認(rèn)為學(xué)生的寫作能力對于學(xué)生學(xué)習(xí)、運用語文知識起到了重要的影響，對寫作教學(xué)予以了高度關(guān)注。寫作教學(xué)時，為了提升小學(xué)生的寫作能力，很多教師要求小學(xué)生在作文選、優(yōu)秀篇章上摘抄經(jīng)典名句進(jìn)行背誦。這一方式雖然使小學(xué)生積累了語言知識，但是缺乏語言的應(yīng)用語境，使小學(xué)生難以對寫作素材進(jìn)行有效應(yīng)用，沒有起到提升小學(xué)生寫作能力的作用。同時，由于教學(xué)關(guān)注點的單一，也影響到了讀寫訓(xùn)練的效果，制約了小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

（二）教學(xué)方法存在一定的滯后性

在進(jìn)行讀寫訓(xùn)練教學(xué)過程中，一些教師沒有結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點情況，選擇有效的教學(xué)方法，依舊沿襲傳統(tǒng)，難以提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，制約了讀寫訓(xùn)練的效果。在進(jìn)行讀寫教學(xué)中，學(xué)生接觸的知識比較陳舊，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使小學(xué)生對語文讀寫訓(xùn)練產(chǎn)生了一定的抵觸心理，無法積極、主動地參與到讀寫訓(xùn)練中，使讀寫訓(xùn)練的效率和效果大打折扣。此外，在開展讀寫訓(xùn)練過程中，一些教師仍然采取了講授式的教學(xué)方式，教師講，學(xué)生聽，師生之間缺乏有效的互動和交流，使小學(xué)生讀寫訓(xùn)練受到了一定的制約，沒有起到較好的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。

（三）學(xué)生缺乏良好的適應(yīng)性

讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用，注重從學(xué)生閱讀能力和寫作兩個方面入手，實現(xiàn)讀寫結(jié)合，使小學(xué)生能夠?qū)φZ文知識進(jìn)行有效的積累，以促進(jìn)學(xué)生更加全面的發(fā)展和進(jìn)步。讀寫結(jié)合教學(xué)模式對于提升小學(xué)生語言表達(dá)能力和寫作能力來說，起到了重要的影響。但是在教學(xué)過程中，學(xué)生對此缺乏良好的適應(yīng)，沒有明確的方向，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中存在無所適從的情況，這給學(xué)生的成長及發(fā)展帶來了不良的影響。由于對“讀”和“寫”缺乏有效銜接，“讀”與“寫”之間缺乏良好的過渡，從而使讀寫結(jié)合的教學(xué)策略未能有效發(fā)揮其功能和作用，影響到了實際的教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量，制約了小學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，限制了小學(xué)生的發(fā)展及進(jìn)步。

四、 基于核心素養(yǎng)視角下有效開展讀寫訓(xùn)練的教學(xué)策略分析

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，對讀寫訓(xùn)練策略的應(yīng)用，要注重立足于小學(xué)生的身心發(fā)展特點，將語文核心素養(yǎng)與讀寫訓(xùn)練教學(xué)進(jìn)行緊密的結(jié)合，以提升讀寫訓(xùn)練教學(xué)的針對性和有效性，強(qiáng)化小學(xué)生對語文知識點的學(xué)習(xí)及運用，實現(xiàn)小學(xué)生更加全面的發(fā)展及進(jìn)步。基于核心素養(yǎng)視角下開展讀寫訓(xùn)練的教學(xué)策略，具體可從以下幾個方面進(jìn)行把握：

（一）立足語文知識，做好語言積累

語文知識的學(xué)習(xí)是語言積累的前提和關(guān)鍵，也是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分?；诤诵乃仞B(yǎng)視角下開展小學(xué)語文讀寫訓(xùn)練過程中，首先要從語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和積累方面入手，引導(dǎo)小學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，并積累一定的語言，為寫作教學(xué)提供一定的參考和指引。在課堂教學(xué)中，教師要注重對教材內(nèi)容做好把握，發(fā)掘教材中優(yōu)美的語言文字，對語文知識進(jìn)行有效把握，并為小學(xué)生進(jìn)行語言積累提供有效的參考和指引。通過對語文基礎(chǔ)知識的有效學(xué)習(xí)，使學(xué)生在閱讀文章過程中，對作者的語言文字內(nèi)容、表達(dá)方法等關(guān)鍵點進(jìn)行把握，從而使小學(xué)生掌握寫作方法、寫作技巧，實現(xiàn)讀與寫的有效結(jié)合。

例如，在學(xué)習(xí)《秋晚的江上》這首詩歌學(xué)習(xí)時，把握讀寫結(jié)合的策略，要注重引導(dǎo)學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由朗讀詩歌，并畫出自己喜歡的詩句。在朗讀之后，引導(dǎo)小學(xué)生對詩歌的內(nèi)容進(jìn)行探討，由此將小學(xué)生代入到詩歌的學(xué)習(xí)當(dāng)中。透過詩歌的表面內(nèi)容，使小學(xué)生對詩歌體現(xiàn)的情感內(nèi)涵進(jìn)行把握。這一過程中，結(jié)合詩歌中的語句，如“鳥翻雙翅，抖落斜陽”，詩歌中用“妝”“紅顏”對蘆葦進(jìn)行人格化的描寫，引導(dǎo)小學(xué)生對寫作手法進(jìn)行思考，實現(xiàn)讀與寫的結(jié)合教學(xué)。通過讀寫結(jié)合，使小學(xué)生對詩歌的內(nèi)涵進(jìn)行深入的把握，并引導(dǎo)小學(xué)生觀察、感受、描繪、想象。由讀入寫，對文章的內(nèi)容及內(nèi)涵進(jìn)行深入把握，使小學(xué)生對優(yōu)美語言進(jìn)行積累，為學(xué)生寫作創(chuàng)造有利條件。