課堂觀察該如何推進(jìn)

雷浩

【編者按】 上期《答疑解惑》欄目，雷博士解答了“課堂觀察的目的是什么？”的問(wèn)題，讓教師知道了在課堂中應(yīng)該“觀什么”。本期聚焦課堂觀察操作過(guò)程中的一些操作技能，交流如何做課堂觀察的設(shè)計(jì)（準(zhǔn)備），如何推進(jìn)課堂觀察的實(shí)施，如何運(yùn)用課堂觀察的結(jié)果，讓教師明確在課堂中應(yīng)該“怎么觀”。

【問(wèn)】雷博士好！通過(guò)您的解釋?zhuān)抑懒苏n堂觀察的最終目的是改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)行為，要注重描述課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的狀況、學(xué)習(xí)結(jié)果，或者教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度、方式等。那真正進(jìn)入課堂進(jìn)行觀察時(shí)，我們是不是要做一些準(zhǔn)備，比如說(shuō)進(jìn)行一些觀察設(shè)計(jì)，又需要注意哪些問(wèn)題呢？

【答】老師好！您的疑惑正是我今天想要談的話題。是的，當(dāng)我們明確了課堂觀察能夠干什么后，就要考慮課堂觀察到底該如何推進(jìn)，在推進(jìn)過(guò)程中需要注意哪些問(wèn)題。對(duì)于課堂觀察實(shí)踐而言，它應(yīng)該包括三個(gè)主要的過(guò)程：一是您剛才提到的課堂觀察的設(shè)計(jì)（準(zhǔn)備），二是課堂觀察的實(shí)施，三是課堂觀察結(jié)果的運(yùn)用。

【問(wèn)】一般而言，好的課堂觀察設(shè)計(jì)能夠助力課堂觀察的實(shí)施和課堂觀察結(jié)果的運(yùn)用。那好的課堂觀察設(shè)計(jì)應(yīng)該如何做，做的過(guò)程中需要注意什么問(wèn)題呢？

【答】您這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得很有針對(duì)性。是的，好的課堂觀察設(shè)計(jì)能夠讓我們明確課堂觀察要解決什么問(wèn)題。正如我們經(jīng)常提醒學(xué)生，帶著問(wèn)題聽(tīng)課效率會(huì)更高一樣，教師帶著問(wèn)題觀課、評(píng)課，也會(huì)更有目的性。

課堂觀察的設(shè)計(jì)，我認(rèn)為可以從四個(gè)方面入手。第一，選定觀察點(diǎn)。首先，觀察點(diǎn)應(yīng)該源于教育教學(xué)實(shí)踐，且應(yīng)該有可操作性，要能夠具體化，而不是一個(gè)空的概念。比如，可以是“學(xué)習(xí)時(shí)間的分配”“任務(wù)實(shí)施的目標(biāo)達(dá)成”“學(xué)習(xí)單的使用”等。其次，這個(gè)觀察點(diǎn)要能被解構(gòu)為若干個(gè)可以觀察的指標(biāo)。以“任務(wù)實(shí)施的目標(biāo)達(dá)成”為例，它可以被解構(gòu)為“任務(wù)是否合理，是否有助于實(shí)施”“任務(wù)是否清晰，是否便于實(shí)施”“任務(wù)的可行性如何”“任務(wù)實(shí)施后的改進(jìn)反思”等。需要指出的是，觀察點(diǎn)的選擇不可太寬泛，否則容易導(dǎo)致課堂觀察時(shí)信息太多，沒(méi)法記錄與此相關(guān)的所有信息。第二，選定觀察點(diǎn)之后，需要將觀察點(diǎn)分解為若干個(gè)可以觀察的課堂指標(biāo)。在進(jìn)行指標(biāo)分解的時(shí)候需要注意，這些指標(biāo)應(yīng)該是在課堂中表現(xiàn)出來(lái)的，可以被觀察到的。如果所確定的指標(biāo)不能在課堂中表現(xiàn)出來(lái)，也無(wú)法被觀察到，那說(shuō)明指標(biāo)分解存在問(wèn)題。比如，以“學(xué)生的課堂參與”為觀察點(diǎn)，將其分解為傾聽(tīng)、互動(dòng)、朗誦等行為指標(biāo)，就是可以觀察到的;如果將其分解為認(rèn)知參與、情感參與等行為指標(biāo)，就很難被觀察到。另外，如果指標(biāo)分解過(guò)于細(xì)碎，就不能真正被捕捉到，不能被用于量表統(tǒng)計(jì)。第三，根據(jù)分解的課堂觀察指標(biāo)，確定課堂觀察的記錄方式。比如，針對(duì)“任務(wù)實(shí)施的目標(biāo)達(dá)成”，就學(xué)生實(shí)施任務(wù)的具體行為，是記錄其行為出現(xiàn)的頻率、行為出現(xiàn)的時(shí)間，還是記錄行為之后的結(jié)果，或者是三者都記錄，需要課堂觀察人員根據(jù)自己的研究方向靈活而定。第四，形成課堂觀察量表。課堂觀察量表不僅僅是一張量表，它關(guān)乎整個(gè)課堂觀察活動(dòng)，涉及信息的記錄與匯總、課后的反思與建議、團(tuán)隊(duì)的合作等，幾乎涵蓋課堂觀察活動(dòng)的每一個(gè)方面，體現(xiàn)的是觀察主體對(duì)課堂觀察活動(dòng)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。作為課堂觀察準(zhǔn)備階段的工作，課堂觀察量表的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。從技術(shù)實(shí)踐層面，課堂觀察量表的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循基于主題理解、便于信息收集、利于數(shù)據(jù)處理等原則。

【問(wèn)】您的解釋讓我一下子明白了在課堂觀察設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)需要把握的一般策略以及需要注意的問(wèn)題。這改變了我之前“帶著紙和筆，帶著耳朵和眼睛進(jìn)行觀察”的觀念?？磥?lái)，課堂觀察還需要步步為營(yíng)，要會(huì)用、用好紙和筆，會(huì)用、用好耳朵和眼睛，讓課堂觀察扎實(shí)有效。我還想請(qǐng)教雷博士，當(dāng)我們選定觀察點(diǎn)、分解觀察點(diǎn)、確定記錄方式、形成課堂觀察量表之后，又該如何將觀察結(jié)果運(yùn)用于課堂中呢？

【答】通過(guò)一系列的策劃設(shè)計(jì)形成課堂觀察量表之后，將其運(yùn)用于課堂教學(xué)，這是進(jìn)行有效課堂觀察的前提，也是改進(jìn)優(yōu)化課堂的抓手，需要引起教師們的關(guān)注。除了前期周密的準(zhǔn)備，在進(jìn)行正式的課堂觀察之前，教師還需要做一項(xiàng)工作，即了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，并且從“學(xué)優(yōu)生”“中等生”“學(xué)困生”中，選擇適合自己研究主題的樣本學(xué)生進(jìn)行觀察。也就是說(shuō)，課堂觀察并不是對(duì)課堂教學(xué)中所有教師和學(xué)生的行為進(jìn)行觀察和記錄，而是需要通過(guò)對(duì)樣本學(xué)生的深度觀察，推斷整個(gè)課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。另外，課堂觀察過(guò)程中，教師只需要對(duì)自己所關(guān)注的問(wèn)題進(jìn)行觀察，不必面面俱到。

比如，在以“任務(wù)實(shí)施的目標(biāo)達(dá)成”為觀察點(diǎn)的課堂觀察中，有觀察小組選了教室后方角落里的一個(gè)小組進(jìn)行觀察。該小組有4名學(xué)生，兩位男生，兩位女生。從觀察位置的層面看，在角落里觀察干擾比較小，便于在觀察樣本學(xué)生任務(wù)實(shí)施情況的同時(shí)輻射全班，有利于獲得更加立體、深入的觀察信息;從觀察樣本學(xué)生的層面看，該小組4名學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同、性別搭配均衡，有利于聚焦個(gè)體收集信息。由此，該觀察小組根據(jù)樣本學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)任務(wù)設(shè)置的合理性、任務(wù)實(shí)施的可行性、任務(wù)實(shí)施的執(zhí)行度等進(jìn)行細(xì)化觀察;觀察結(jié)束后，對(duì)學(xué)生實(shí)施任務(wù)的狀態(tài)和教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施任務(wù)的情況進(jìn)行了梳理，獲得了“任務(wù)實(shí)施還應(yīng)關(guān)注傾聽(tīng)者”“任務(wù)實(shí)施還需明確評(píng)價(jià)規(guī)則”“任務(wù)實(shí)施還要加強(qiáng)針對(duì)性”等觀課成果。

需要說(shuō)明的是，課堂觀察是收集信息的過(guò)程，收集的信息可以是多樣化的，包括照片、錄音以及自己記錄的內(nèi)容等。

【問(wèn)】謝謝您對(duì)前面兩個(gè)問(wèn)題的解答，讓我對(duì)整個(gè)觀課的過(guò)程有了明確的把握，不至于眉毛胡子一把抓。那當(dāng)我們聽(tīng)完一堂或多堂課，收集了各種信息后，該如何處理和運(yùn)用這些觀察信息呢？

【答】一般而言，課堂觀察結(jié)果的處理有兩種方式。其一，匯總形成量化的結(jié)果。以學(xué)生的課堂參與為例，觀課教師可以對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)、互動(dòng)等行為的時(shí)長(zhǎng)、次數(shù)等進(jìn)行記錄，最終進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，形成量化的結(jié)果。其二，整理形成質(zhì)性的課堂觀察證據(jù)。仍以學(xué)生的課堂參與為例，觀課教師可以拍下學(xué)生傾聽(tīng)的照片，給學(xué)生的互動(dòng)錄音，印證學(xué)生傾聽(tīng)的狀態(tài)以及參與互動(dòng)的情況等。

課堂觀察的結(jié)果主要用于回答課堂觀察之前教師提出的問(wèn)題，因此，課堂觀察的量化結(jié)果和質(zhì)性證據(jù)均指向課堂觀察所要回答的問(wèn)題。比如，教師想要通過(guò)觀察考證學(xué)生的課堂參與情況，那么，結(jié)合觀察的結(jié)果，就要給出各類(lèi)量化、質(zhì)性證據(jù)，輻射學(xué)生的課堂參與情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂參與存在的不足等。