談?wù)剬W(xué)習(xí)信息的優(yōu)化

【編者按】 在課程論的視域中，課堂評(píng)價(jià)的過程，就是信息處理的過程。江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)的這組文章，以理性思考的方式與實(shí)例，為您解讀“優(yōu)化學(xué)習(xí)信息”的意義與做法。

摘要：課堂是一個(gè)充滿信息的世界。優(yōu)化學(xué)習(xí)信息，就是優(yōu)化學(xué)習(xí)本身。學(xué)習(xí)過程就是優(yōu)化學(xué)習(xí)信息的過程。優(yōu)化學(xué)習(xí)信息是一項(xiàng)教學(xué)系統(tǒng)工程，需要合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)來統(tǒng)領(lǐng)，需要合理的評(píng)價(jià)任務(wù)來催生，需要教師從學(xué)生生產(chǎn)的大量信息中敏銳地發(fā)現(xiàn)具有教學(xué)價(jià)值的信息，精準(zhǔn)研判并合理處理之，使其更接近課程目標(biāo)的要求。

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)信息 信息處理 教學(xué)系統(tǒng)

本文所指的學(xué)習(xí)信息，是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而表現(xiàn)出來的所有信息，包括口頭表現(xiàn)、書面作業(yè)、手工制作、討論過程等。對(duì)課堂教學(xué)的研究，只有當(dāng)我們觸及“信息”這個(gè)詞的時(shí)候，才算是觸摸到了課堂的心跳，進(jìn)入了教學(xué)現(xiàn)場。課堂是一個(gè)充滿信息的世界，學(xué)習(xí)信息是課程目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)、學(xué)生是否“學(xué)會(huì)”的證據(jù)，我們?cè)u(píng)價(jià)課堂教學(xué)是否有效達(dá)成目標(biāo)，就要看學(xué)習(xí)信息能否證明目標(biāo)的達(dá)成。當(dāng)我們把研究的視角轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)信息的時(shí)候，我們就不再是紙上談兵，而是在以活生生的方式研究活生生的課堂了。

一、學(xué)習(xí)過程就是學(xué)習(xí)信息不斷優(yōu)化的過程

根據(jù)華東師范大學(xué)崔允漷教授等人的研究，學(xué)生學(xué)會(huì)某種知識(shí)需要“信息兩次轉(zhuǎn)化”。第一次是“教的信息”轉(zhuǎn)化為“學(xué)的信息”，從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生;第二次是學(xué)生的自我加工，從“學(xué)了”轉(zhuǎn)向“學(xué)會(huì)”。我們打個(gè)比方，第一次轉(zhuǎn)化是信息的“物理位移”，從教師方移到學(xué)生方;第二次轉(zhuǎn)化則是信息的“化學(xué)反應(yīng)”，通過自我加工，學(xué)生的原有知識(shí)與新的知識(shí)融合起來，成為“新知識(shí)”，成為“我的知識(shí)”，成為“真本領(lǐng)”，這時(shí)，學(xué)生才算是真正的“學(xué)會(huì)”，課程才算是真的完成。因此，崔教授得出的結(jié)論是：“教了不等于學(xué)了，學(xué)了不等于學(xué)會(huì)了?！苯桃D(zhuǎn)化為學(xué)，需要信息的第一次轉(zhuǎn)化;學(xué)要轉(zhuǎn)化為學(xué)會(huì)，需要信息的第二次轉(zhuǎn)化。第一次轉(zhuǎn)化是基礎(chǔ)，第二次轉(zhuǎn)化是關(guān)鍵。是否實(shí)現(xiàn)了第二次轉(zhuǎn)化，是否“學(xué)會(huì)”，何以見得？那就要依靠“評(píng)（評(píng)價(jià)）”。如何評(píng)價(jià)？就要看學(xué)習(xí)信息，看其能否證明學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

學(xué)習(xí)信息證明學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，這不是一個(gè)簡單的結(jié)果，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，“信息”是一個(gè)“活概念”，在課堂中不斷生成、不斷變化;而課程所希望的是，這些不斷生成、不斷變化的信息在不斷優(yōu)化。由此，我們可以說，學(xué)習(xí)過程也就是學(xué)習(xí)信息優(yōu)化的過程。

何為優(yōu)化？即學(xué)習(xí)信息呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)目標(biāo)所希望的特征來。因此，當(dāng)我們?cè)谘芯繉W(xué)習(xí)信息的時(shí)候，我們不能僅憑個(gè)人好惡來行事，而是要不斷地反觀目標(biāo)。從某種意義上來說，學(xué)習(xí)的過程就是不斷地接近目標(biāo)的過程，學(xué)習(xí)信息正是在不斷接近目標(biāo)的過程中實(shí)現(xiàn)優(yōu)化的：與課堂教學(xué)目標(biāo)的要求越來越近，與單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求越來越近，與課程目標(biāo)的要求越來越近。

需要特別注意的是，我們使用的是“學(xué)習(xí)信息”這個(gè)詞，這個(gè)詞的對(duì)象一定是“學(xué)生”，而不是別人。我們要記住，始終要把“學(xué)習(xí)信息”作為焦點(diǎn)去研究課堂;我們要警惕，不要把教師的教誤斷為學(xué)生的學(xué)，不要把教師的信息水平誤判為學(xué)生的信息水平，不要誤以為教了等于學(xué)了、學(xué)了等于學(xué)會(huì)了。這是我們經(jīng)常會(huì)有的誤解：教師的教材吃得透，教師的講解很賣力，教師的演講很出色，學(xué)生一定都懂了，學(xué)生一定都會(huì)了——這樣，我們就混淆了“教的信息”與“學(xué)的信息”。這兩者有著必然的關(guān)聯(lián)，但卻并不能完全等同。

二、教學(xué)過程就是教師幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)信息的過程

我們?cè)購?qiáng)調(diào)一下，“學(xué)習(xí)信息”一定是指“學(xué)生的學(xué)習(xí)信息”。這看起來有些同義重復(fù)，“學(xué)習(xí)信息”理所當(dāng)然是指“學(xué)生的學(xué)習(xí)信息”。但這樣的不太合理的重復(fù)，仍然是必要的。因?yàn)樵谡n程現(xiàn)場，有著太多的誤解：誤把教的信息理解為學(xué)的信息。

教與學(xué)的關(guān)系，是教學(xué)中最重要的關(guān)系。離開了學(xué)，就無所謂教;離開了教，也構(gòu)不成“教學(xué)”意義上的“學(xué)”。課堂教學(xué)的過程，就是不斷地處理教學(xué)關(guān)系的過程。在這種關(guān)系中，最重要的一層，就是教師成為學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)信息的幫助者。這個(gè)“幫助者”，有著豐富的含義，是精神伙伴，是課程導(dǎo)師，在懈怠時(shí)鼓勁，在自足時(shí)提醒——而在本文中，主要是指課堂學(xué)習(xí)中教師的專業(yè)角色，這種專業(yè)角色的主要使命是：幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)信息。

我們假設(shè)，課堂上已經(jīng)出現(xiàn)了大量的信息，這很重要，因?yàn)闆]有這些信息，“優(yōu)化”就無從談起——事實(shí)上，有時(shí)候，我們的課堂上“出現(xiàn)不了”信息，或者“出現(xiàn)不了”大量的、豐富的信息（這與我們的“學(xué)習(xí)任務(wù)”設(shè)計(jì)相關(guān)）。這里我們假設(shè)信息已經(jīng)出現(xiàn)了，我們老師該怎么做？去發(fā)現(xiàn)（選擇），去研判，去處理。

第一，敏銳地發(fā)現(xiàn)信息。課堂充滿學(xué)習(xí)信息，課堂信息稍縱即逝。教師在課堂信息世界中，要具有專業(yè)的敏銳性，要有師者的“火眼金睛”，要善于在蕪雜的信息中發(fā)現(xiàn)具有重要教育價(jià)值、課程價(jià)值、教學(xué)價(jià)值的信息——在課堂現(xiàn)場，這是教師的第一基本功。沒有這一項(xiàng)基本功，教師就會(huì)走失在信息的叢林中，就會(huì)迷路于信息的礦山里，就會(huì)淹沒在信息的海洋里。如果發(fā)現(xiàn)不了、找不到真正可以推進(jìn)教學(xué)的信息，信息的優(yōu)化便無從談起，課程的落實(shí)也無從談起。

第二，精準(zhǔn)地研判信息。為了敘述的方便，我們把“發(fā)現(xiàn)”與“研判”分開表述。聽上去，“發(fā)現(xiàn)”更要求有專業(yè)直覺，而“研判”更要求有專業(yè)理性。但事實(shí)上，在課堂教學(xué)中，這種研判也是幾近直覺的研判，是對(duì)學(xué)習(xí)信息的價(jià)值在瞬間做出的專業(yè)判斷（其實(shí)質(zhì)是將學(xué)習(xí)信息與學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行關(guān)聯(lián)性思考）。這種研判依賴于教師的一種重要專業(yè)素養(yǎng)——“教學(xué)智慧”，這是一種“實(shí)踐智慧”。

第三，合理地處理信息。通過研判，我們對(duì)信息的特點(diǎn)與價(jià)值已經(jīng)心中有數(shù)了，根據(jù)信息的特點(diǎn)，如正確的、錯(cuò)誤的、齊整的、雜亂的、經(jīng)典的、另類的、精準(zhǔn)的、欠完善的、有更多可能性的等，進(jìn)行合理的處理，如鼓勵(lì)、提升、歸并、拓展、展示、提出問題、組織討論、總結(jié)等。不管采用怎樣的方法，最終，是要讓學(xué)習(xí)信息變得更加符合目標(biāo)的要求、課程的要求、教育的要求，讓其更加優(yōu)質(zhì)。

三、優(yōu)化學(xué)習(xí)信息是一項(xiàng)教學(xué)系統(tǒng)工程

課堂是學(xué)習(xí)信息優(yōu)化的“前沿陣地”。而優(yōu)化學(xué)習(xí)信息的實(shí)質(zhì)，是優(yōu)化課程實(shí)施的質(zhì)量，這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。這一教學(xué)系統(tǒng)工程與教學(xué)的全部要素相關(guān)：學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、教學(xué)過程，以及包括學(xué)科素養(yǎng)在內(nèi)的教師專業(yè)素養(yǎng)等。

學(xué)習(xí)目標(biāo)，是信息優(yōu)化的指南針。優(yōu)化學(xué)習(xí)信息的過程，也是評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)起著核心作用;如果沒有科學(xué)、正確、明晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)信息的處理就如霧里行舟，沒有方向。因此，要優(yōu)化學(xué)習(xí)信息，前提是優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師要善于將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此統(tǒng)領(lǐng)課堂現(xiàn)場的信息處理。

評(píng)價(jià)任務(wù)，是學(xué)習(xí)信息的直接催生器。所謂“優(yōu)化學(xué)習(xí)信息”一定要看得到信息的變化：從“未優(yōu)化”到“優(yōu)化了”。優(yōu)化信息，首先要“有信息”。學(xué)習(xí)信息從何而來？在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中產(chǎn)生。我們通常稱指向目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)為“評(píng)價(jià)任務(wù)”，在完成評(píng)價(jià)任務(wù)過程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)信息為“評(píng)價(jià)信息”。課堂需要釋放豐富的、真實(shí)的評(píng)價(jià)信息，這就需要合適的評(píng)價(jià)任務(wù);如果評(píng)價(jià)任務(wù)不能催生豐富的、真實(shí)的評(píng)價(jià)信息，那么，所謂“優(yōu)化”就是無米之炊。在課堂現(xiàn)場，我們經(jīng)?？吹胶芏嗨槠奶釂柼娲苏匣摹霸u(píng)價(jià)任務(wù)”。于是，看上去課堂上學(xué)生能“回答”一個(gè)一個(gè)的小問題，看上去學(xué)習(xí)幾乎沒有什么障礙與差錯(cuò)，看上去學(xué)生都“學(xué)”了，但實(shí)質(zhì)上，這些信息可能都是虛假的，沒有經(jīng)歷真正的“評(píng)價(jià)任務(wù)”，沒有面對(duì)真實(shí)的課程問題。無論是催生原始狀態(tài)的學(xué)習(xí)信息，讓課堂呈現(xiàn)真實(shí)而未必正確的信息，還是在后續(xù)信息處理中，重組學(xué)習(xí)任務(wù)，以幫助學(xué)生創(chuàng)生更優(yōu)質(zhì)的信息，“學(xué)習(xí)任務(wù)（評(píng)價(jià)任務(wù)）”的設(shè)計(jì)與實(shí)施都是極為重要的。

教學(xué)過程，從某種意義上來講，就是發(fā)現(xiàn)（選擇）、研判、處理學(xué)習(xí)信息的過程，就是教師幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)信息的過程（如本文第二部分所述）。課堂上的信息一定是有變化的，是從原初的信息變?yōu)閮?yōu)質(zhì)的信息，如果信息只是從“水平A”到“水平A”，而到不了更優(yōu)化了的“水平A′”，教學(xué)就沒有意義。我們也看到，不少課堂一教就會(huì)，一學(xué)就對(duì)，卻看不到學(xué)生的信息水平有縱深的發(fā)展，這樣的課堂令人擔(dān)心是否是“虛假繁榮”。

最后，我們要說，沒有教師的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)信息不會(huì)自動(dòng)優(yōu)化。教師的專業(yè)素養(yǎng)是一個(gè)太大的概念，這里想強(qiáng)調(diào)的是教師的學(xué)科素養(yǎng)。在學(xué)科核心素養(yǎng)的觀照下，不同的學(xué)科所指的“學(xué)習(xí)信息”，是有學(xué)科特點(diǎn)的。比如，語文學(xué)科的語言信息，數(shù)學(xué)學(xué)科的數(shù)學(xué)思維。如果教師本人缺乏學(xué)科素養(yǎng)，那么，他既不可能敏銳地發(fā)現(xiàn)重要的信息，更不可能幫助學(xué)生去優(yōu)化信息，引領(lǐng)學(xué)生走向課程的更高處。如果語文教師缺少語文素養(yǎng)，那么他聽到（看到）學(xué)生無序的表達(dá)、欠生動(dòng)的敘述、內(nèi)容干巴巴的文字，會(huì)無動(dòng)于衷，或者即便知道不佳，也無能為力;如果數(shù)學(xué)教師缺少數(shù)學(xué)素養(yǎng)，那么他可能只能停留在某一道習(xí)題的答案上，而無法引領(lǐng)學(xué)生從一道題的解答遷移到數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)思想上來。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張菊榮.評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)[J].教育研究與評(píng)論（課堂觀察），2020（1）.