再談多元史觀在中學歷史教學中的運用

張翠萍

引言

隨著新課程改革的推進和高考改革的推動，有別于革命史觀的全球史觀、現(xiàn)代化史觀、文明史觀、以及社會史觀等新史觀受到教育界的推崇。培養(yǎng)學生用不同史觀思考歷史問題引起了學者們的注意，新一輪課程改革也力圖在中學歷史教育中樹立多元史觀意識。

一、多元史觀在闡釋歷史問題上的運用

指導學生從四種新史觀的角度解讀歷史事件和歷史現(xiàn)象，有助于學生加深對歷史知識的理解，提高多角度分析問題的能力。全球史觀強調(diào)從全球視角認識歷史問題。如人教版必修二在介紹“世界經(jīng)濟的全球化趨勢”時，引用波音飛機的制造小故事，從中指出“當人們乘坐波音公司的飛機時，未必會意識到自己正在享受經(jīng)濟全球化的成果。經(jīng)濟全球化不僅集中在金融和貿(mào)易里，而且涉及到人們生活中的各個方面”。文明史觀注重以“文明的交流融合，文明的發(fā)展進步”來闡釋歷史問題。對推動文明發(fā)展，促進文明交流的歷史事實加以肯定，對阻礙文明發(fā)展，破壞文明交流的歷史事件加以否定?，F(xiàn)代化史觀則以“推動生產(chǎn)力發(fā)展和三個層面現(xiàn)代化”來作為闡釋標準。全球史觀以“促進整體世界的發(fā)展和社會交往”為闡釋標準。

教學中要引導學生選好視角、抓住標準，以此來闡釋歷史問題。例如，對我們以前的“封建王權(quán)、光榮革命、清末新政”等歷史問題，可以從新史觀的角度重新闡釋。“封建王權(quán)”不能一概而論，要根據(jù)具體國家具體時期來具體分析。西歐社會在由中世紀邁向近代社會這一具有深刻歷史意義時期，王權(quán)使得西歐民族國家的形成成為可能，而民族國家的形成是現(xiàn)代化的必要前提。王權(quán)推動了地理大發(fā)現(xiàn)、宗教改革等歷史事件的發(fā)生，而這一切都是西歐邁向現(xiàn)代化進程的歷史前提。“光榮革命”以和平變革方式建立了議會制度，為英國獲得了率先走向現(xiàn)代化道路的政治保障。比起法、美資產(chǎn)階級革命來說，在付出極少代價、社會穩(wěn)定的前提下，實現(xiàn)了英國社會的轉(zhuǎn)型和進步，是值得肯定的?！扒迥┬抡笔乔宄醒胝谌珖秶鷥?nèi)自上而下全面推行的，所涉及的內(nèi)容廣泛，包括政治改革、經(jīng)濟改革、國防建設、文化教育、社會公益事業(yè)等。這與只限于學習西方技術的洋務運動和僅持續(xù)了三個月的戊戌變法來比較，“清末新政”對促進中國近代社會轉(zhuǎn)型的作用無疑是巨大的。

除了運用一種新史觀來評價外，教師還可以指導學生用四種新史觀闡釋、評價同一歷史事件或歷史問題。如評價工業(yè)革命：從文明史角度來看，工業(yè)革命促進了生產(chǎn)力的發(fā)展，加劇了工業(yè)文明的歷史發(fā)展進程，推動了人類文明的進步：從現(xiàn)代化史觀角度看，工業(yè)革命加速了資本主義世界經(jīng)濟上的現(xiàn)代化進程，由此引起社會結(jié)構(gòu)的變化，提高了政治覺悟，引起了政治上的更加民主化、法制化，進而促進了思想文化科學化、理性化。從全球史觀角度來看，工業(yè)革命使西方資本主義憑借其先進的生產(chǎn)力向整個世界深入擴張，直到資本主義市場體系和資本主義世界體系最終形成，整個世界口益聯(lián)系為一個整體。

二、多元史觀在評價歷史事件上的運用

人類社會的歷史是由人的活動構(gòu)成的，離開了人的活動就無從討論人類社會歷史運動的各種問題。杰出人物的性格特征和活動，會加速或延緩歷史的進程。關鍵時刻甚至會對一個時期內(nèi)某個民族或地區(qū)的歷史發(fā)展起決定性作用。因此，歷史教學必須重視對歷史人物的歷史評價。以往我們對歷史人物的評價主要采用唯物史觀的原則和標準，除了遵循此評價觀外，還可以從新史觀的視角去評價歷史人物。

全球史觀強調(diào)以“推動社會交往，促進生產(chǎn)力發(fā)展”作為評價標準?，F(xiàn)代化史觀注重從推動社會向現(xiàn)代化方向發(fā)展這個角度來評價人物。文明史觀強調(diào)以“促進文明交流，推動人類文明進步”為標準來對人物進行評價。三種史觀的評價標準不是相互排斥，而是相互交叉、相互整合的。如對李鴻章的評價：以往我們過多地對他持否定態(tài)度，過多地看到他所代表的階級反動性、腐朽性，看到當時黑暗的時代在他身上的體現(xiàn)，看到他喪權(quán)辱國所簽的不平等條約。但也正是他在內(nèi)憂外患中，看到了中國與世界的差距，從昏庸無為的百官中脫穎而出，與頑固派不懈斗爭，興辦洋務，引進西方機器和技術，帶領中國邁出了現(xiàn)代化的第一步。盡管洋務運動以失敗告終，但它確實開啟了中國現(xiàn)代化的大門，給中國帶來了先進的生產(chǎn)方式。所以，我們應看到李鴻章的“功”。

現(xiàn)代化包含政治上的民主化、法制化，經(jīng)濟上的工業(yè)化、市場化，思想文化上的科學化、理性化。歷史教科書都注重引入現(xiàn)代化的評判標準，而且注意用這個評判標準來審視歷史事件和歷史現(xiàn)象。如岳麓版在介紹明清時期的政治體制對經(jīng)濟的影響一問題時。對于這一問題的評判為“不利于工商業(yè)的發(fā)展，阻礙了中國近代的現(xiàn)代化進程”;岳麓版在審視洋務運動的影響時，就提到“洋務運動盡管存在很多問題，而且也沒有實現(xiàn)自身的目的，但是它對中國早期的現(xiàn)代化做出了不可忽視的貢獻”。人教版在評價俄國十月革命時，提出“俄國率先實現(xiàn)在制度領域進行了嘗試，這種嘗試必將打破單一的資本主義經(jīng)濟模式。人教版在論及我國曲折時期經(jīng)濟的發(fā)展時，就提到“這一段時期的彎路，雖然對我國現(xiàn)代化京城造成了阻礙，但是也同樣為我們提供了豐富的經(jīng)驗和教訓?！睂τ谖覈慕?jīng)濟體制改革，兩版本教材都認為經(jīng)濟體制改革有益于現(xiàn)代化建設。

在指導學生運用新史觀分析、評價歷史事件或歷史人物時，要注意引導學生學習方式的轉(zhuǎn)變，教師要關注學生的學。就中學歷史學科而言實施研究性學習，改進課堂教學效果，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力起到十分重要的作用。教師可以為學生列舉出體現(xiàn)新史觀的一些歷史讀物，讓學生從自己搜集、研讀的歷史知識中選擇和確定某一特定歷史問題多角度地展開探究。教師要上好探究課，不能流于形式，教師要指導學生闡釋自己的觀點，組織評講、討論，逐步培養(yǎng)學生多角度認識、分析、評價歷史問題的能力。

結(jié)語

無論是對于歷史問題的思考，還是對于歷史人物的述評都反映了多元史觀的交叉運用。尤其是在新課改實施的省市，都著重對各種史觀的考查，讓考生運用新史觀來闡釋歷史問題和歷史現(xiàn)象。然而，由于教育慣性思維，大部分歷史教師還沒有主動將新史觀密切結(jié)合自身的教育實踐活動。鑒于這種現(xiàn)狀，本文從“中學歷史教學”這一個角度闡釋多元史觀的運用，以期為目前的中學歷史史觀教學提供助力。

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