合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的初探

摘 ?要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是將母語(yǔ)學(xué)習(xí)作為起點(diǎn)，并將言語(yǔ)交際作為平臺(tái)的一種教學(xué)形式。作為當(dāng)代主流的一種教學(xué)理論與教學(xué)策略，合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以有效地提升教學(xué)的情境性、實(shí)踐性以及理論性，有利于活躍教學(xué)氣氛，提高學(xué)生的閱讀能力?；诖耍疚闹饕?wù)摵献鲗W(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的嘗試。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);嘗試

一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)的單位是小組，通過(guò)小組成員這個(gè)動(dòng)態(tài)要素之間的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)小組成員的學(xué)習(xí)，并且以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，以往的閱讀教學(xué)都是教師為中心，學(xué)生圍繞著教師轉(zhuǎn)，卻把學(xué)生這個(gè)主體給忽略了。閱讀教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，只有學(xué)生親自融入其中并且自己探索才會(huì)真正從閱讀中受益。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)參與的過(guò)程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，學(xué)生自覺(jué)地思考、探究問(wèn)題，在合作學(xué)習(xí)中，領(lǐng)悟閱讀的魅力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效果。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的價(jià)值

（一）合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)小學(xué)生良好的協(xié)作意識(shí)

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。教師不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考，反之如能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)地與其他同學(xué)進(jìn)行探討交流，并從低年級(jí)讓學(xué)生養(yǎng)成這種良好的習(xí)慣，這對(duì)他們今后的閱讀會(huì)起到不可估量的作用。

（二）合作學(xué)習(xí)有利于進(jìn)一步開(kāi)展創(chuàng)新閱讀教學(xué)

時(shí)代在發(fā)展，各學(xué)科都需要進(jìn)行改革，但是教師組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，自然就會(huì)激發(fā)學(xué)生的潛能。指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀合作學(xué)習(xí)中，還有不少問(wèn)題有待探討。例如，怎樣讓學(xué)生主動(dòng)參與合作;如何尋找合作學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，如何構(gòu)建啟發(fā)、合作、評(píng)價(jià)的有效體系，這些問(wèn)題都值得廣大的小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行探討，從而為推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新閱讀做好一定的鋪墊。

（三）注重全員參與性和人格培養(yǎng)

合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作學(xué)習(xí)能力，合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的水平參差不齊，發(fā)揮彼此的互動(dòng)功能，相互帶動(dòng)中得到益處，從而互相促進(jìn)，得到提高。合作學(xué)習(xí)是各個(gè)主體間的主動(dòng)合作，每個(gè)學(xué)生都可以參與其中，學(xué)會(huì)如何與人合作、競(jìng)爭(zhēng)。例如，小學(xué)語(yǔ)文閱讀中《望洋興嘆》一文，從這個(gè)故事中我們可以看出河伯是一個(gè)什么樣的人，學(xué)生們通過(guò)合作學(xué)習(xí)，各抒己見(jiàn)，老師再給予啟發(fā)，使學(xué)生有自己的是非標(biāo)準(zhǔn)，形成良好的人格。

三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式比較枯燥，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下被動(dòng)地學(xué)習(xí)，導(dǎo)致許多學(xué)生都缺乏自己的想法，或者部分學(xué)生即使有自己的想法也不敢表達(dá)出來(lái)。在這樣的情況下，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量就會(huì)受到影響。并且，教師在閱讀教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生的參與感不強(qiáng)，很難集中精力聽(tīng)教師分析課文，所以許多學(xué)生認(rèn)為閱讀學(xué)習(xí)十分枯燥，缺乏閱讀興趣。合作學(xué)習(xí)模式要求學(xué)生之間相互幫助，共同完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，能在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的課堂參與度。教學(xué)中，教師可在講解課文前預(yù)留一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生以小組為單位，將課文中的生字新詞找出來(lái)，通過(guò)查字典學(xué)習(xí)這些生字新詞的意思，并聯(lián)系上下文去理解其在課文中具體表達(dá)的意思。在學(xué)生完成這一閱讀任務(wù)后，再讓小組學(xué)生共同探討，總結(jié)出作者的思想感情，為接下來(lái)的閱讀學(xué)習(xí)提供有效線索。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)大大提高。興趣是最好的老師，只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，學(xué)生才能發(fā)自內(nèi)心地想去學(xué)、主動(dòng)學(xué)，才能提升學(xué)習(xí)效率，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。所以，要在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，首先要做的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，第一要義是要營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍。只有處于一種輕松、愉悅的氛圍之中，學(xué)生才能很好地投入到閱讀中，才能充分發(fā)散自己的思維進(jìn)行探索思考，從而達(dá)到良好的合作學(xué)習(xí)的效果。首先，合作學(xué)習(xí)是以小組為單位進(jìn)行的，小組內(nèi)成員的關(guān)系必須要融洽，才能達(dá)到很好的配合。比如說(shuō)老師可以采用游戲的方式來(lái)加快組員間的熟悉，例如成語(yǔ)接龍等。其次，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，老師可以利用多媒體技術(shù)，營(yíng)造出特定的環(huán)境來(lái)加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解，例如在學(xué)習(xí)文章《大瀑布的葬禮》時(shí)，老師可以利用投影，動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)瀑布由盛大到枯竭的過(guò)程，讓學(xué)生從聲、像角度全方位進(jìn)行感受，使學(xué)生身處一種特定的環(huán)境中進(jìn)行閱讀，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行分組討論

合作學(xué)習(xí)模式則更注重學(xué)生之間的思想交流，其主要的因素是合作學(xué)習(xí)是一種讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，這種模式的教學(xué)效果的好壞，在一定程度上與分組的合理性有關(guān)。老師在分組時(shí)必須考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維水平的差異，讓學(xué)生合理搭配，確保每個(gè)組的水平是相當(dāng)?shù)?，這樣才具備相互競(jìng)爭(zhēng)的價(jià)值。而且，小學(xué)生的年齡較小，思維能力發(fā)展還不成熟，在理解文章內(nèi)容和情感上存在一定的困難，所以老師要在學(xué)生進(jìn)行自主閱讀前，根據(jù)文章內(nèi)容，制定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而幫助學(xué)生理解文章。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《少年閏土》時(shí)，老師可以制定相應(yīng)目標(biāo)：閏土的個(gè)性特點(diǎn)是什么？魯迅先生寫(xiě)這篇文章想要表達(dá)什么情感？這樣能讓學(xué)生帶著目的進(jìn)行閱讀，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考。然后讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，并投票選出一個(gè)答案，再派出代表與其他組進(jìn)行觀點(diǎn)的交流。這樣能讓學(xué)生都參與到教學(xué)過(guò)程中，都能有思考、表達(dá)想法的機(jī)會(huì)。

（三）老師適當(dāng)參與，給予閱讀指導(dǎo)

在年齡因素限制的前提下，小學(xué)生所具有的理解能力是非常有限的，甚至有的時(shí)候進(jìn)行了小組討論，也難以對(duì)文章進(jìn)行全面化的理解，特別是當(dāng)整個(gè)小組都遇到了不能夠獨(dú)立解決的問(wèn)題的時(shí)候。這種情況下就需要老師對(duì)其進(jìn)行指點(diǎn)。所以，當(dāng)小學(xué)生在閱讀合作學(xué)習(xí)遇到困難的時(shí)候，教師不能夠置之不理，必須要對(duì)其積極引導(dǎo)，然后以與學(xué)生平等的身份參與到合作學(xué)習(xí)中，能夠清楚了解學(xué)生自己所持有的想法，針對(duì)小組內(nèi)部爭(zhēng)論意見(jiàn)最多的問(wèn)題實(shí)施引導(dǎo)，從而協(xié)助小組成員能夠就某個(gè)問(wèn)題達(dá)成共識(shí)。例如，在李白詩(shī)《望廬山瀑布》閱讀講解的時(shí)候，小學(xué)教師需帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有感情朗誦這首詩(shī)，然后讓每位學(xué)生都能夠感受到詩(shī)中所表現(xiàn)出來(lái)的雄偉與壯闊，發(fā)揮教師指導(dǎo)作用。之后，教師再要求學(xué)生實(shí)施分組學(xué)習(xí)，借助資料查閱等方式理解清楚詩(shī)的大意，對(duì)于詩(shī)中所呈現(xiàn)出來(lái)的畫(huà)面進(jìn)行分析，明白詩(shī)的寫(xiě)作背景等，深入體會(huì)到詩(shī)人當(dāng)時(shí)的內(nèi)心世界，為詩(shī)閱讀的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

筆者將合作學(xué)習(xí)方式運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，并與之前沒(méi)有運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式的學(xué)生相比較，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式的學(xué)生在獨(dú)立思維能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)等方面均比沒(méi)有運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式的學(xué)生表現(xiàn)更好。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)使教學(xué)效果事半功倍，語(yǔ)文閱讀的情境性和實(shí)踐性不斷得到提高。合作學(xué)習(xí)逐漸深入人心，我們應(yīng)該合理、適時(shí)的運(yùn)用，使其充分發(fā)揮其功能。綜上所述，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中是一種非常重要而且有效的學(xué)習(xí)方式，它可以有效地提升學(xué)生的獨(dú)立思維能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從而從整體上提升學(xué)生的閱讀理解能力，也在一定程度上提升了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：廖碧新，1978年8月出生，女，漢族，廣西賀州人，廣西賀州市教育學(xué)院專(zhuān)科畢業(yè)，八步區(qū)里松鎮(zhèn)龍灣小學(xué)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。