初中歷史學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式探析

楊薇

摘 ?要：在新課標(biāo)教育理念的指引下，改變單純接受式的被動學(xué)習(xí)方式，建立和形成探究式的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為教學(xué)改革的核心任務(wù)。導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)法是以導(dǎo)學(xué)案的完成為核心，在其完成過程中充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，開展小組討論與探究的教學(xué)方法。本文基于初中歷史教學(xué)改革的實踐，提出了歷史導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的具體應(yīng)用;最大限度地調(diào)動學(xué)生對預(yù)習(xí)的重視和積極性。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué);初中歷史;應(yīng)用

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式”的主要內(nèi)涵是以學(xué)案為主要手段，以導(dǎo)學(xué)為具體方式來引導(dǎo)學(xué)生的途徑。簡單來說，就是教師將學(xué)案作為貫穿整個課堂的策略，以引導(dǎo)性的方法，達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。它同時也是師生合作的一種實際表現(xiàn)，它結(jié)合了其他學(xué)科與資源的特點，達(dá)到師生共同進(jìn)步的目的。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用

1、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)模式與環(huán)節(jié)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法雖然是現(xiàn)階段一種新的教學(xué)方式，但它也離不開教師的指導(dǎo)。它的精華所在就是利用已有的知識結(jié)構(gòu)，在整合教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)行師生之間的探索學(xué)習(xí)，促進(jìn)雙方的共同進(jìn)步。所以，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的過程中，能夠使學(xué)生受益匪淺。我們以“美國內(nèi)戰(zhàn)”為例，來講述其中的教學(xué)模式與環(huán)節(jié)。第一，教師將自己做好的學(xué)案分給學(xué)生們，要保證人手一份。讓學(xué)生可以在課下的時間對下節(jié)課想要講述的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)的期間要將學(xué)案與課本相比對，這樣他們就能夠看出這節(jié)課的重點在哪，難點在哪。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也會變的更加簡單，而不是像從前一樣盲目的學(xué)習(xí)。另外，教師在此過程中也要將課本上能夠輕易找到的內(nèi)容為學(xué)生讀出來，讓他們進(jìn)行重點標(biāo)注，一般重復(fù)性的知識點也是最關(guān)鍵的地方。第二，教師在上課時可以讓學(xué)生們提出問題，比如：美國內(nèi)戰(zhàn)中主要涉及到的制度有哪些，年份都在什么時候。發(fā)生內(nèi)戰(zhàn)的背景與原因是什么等等。教師根據(jù)學(xué)生的提問情況合理的布置時間，調(diào)整進(jìn)度。對一些學(xué)生可以消化的內(nèi)容，就可以稍微粗略的講解。第三，教師可以將學(xué)生們分為幾個小組，讓他們以小組討論的形式分析“美國內(nèi)戰(zhàn)”的關(guān)鍵點與難點。這樣也可以開闊學(xué)生們的思維，對疑點進(jìn)行逐個消化。另外，教師要在每組將派出一個代表，圍繞著學(xué)案進(jìn)行問題討論，分別發(fā)表自己的意見。這樣也在很大程度上鍛煉了學(xué)生的膽識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2、學(xué)案到學(xué)法的教學(xué)關(guān)鍵。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)關(guān)鍵就是如何將此方式更加科學(xué)合理的引入到課堂之中。所以，對其教學(xué)措施，我們要做到以下幾點：第一，在課堂中強調(diào)學(xué)生的主體性與教師的輔助性。教師可以根據(jù)每堂課的不同難度，對學(xué)生的任務(wù)執(zhí)行情況進(jìn)行規(guī)劃。如對一些較難理解的內(nèi)容，教師可以在課上給學(xué)生們留出一些時間進(jìn)行學(xué)案預(yù)習(xí)。將其中的困惑點向教師說明，并提出自己的觀點，通過討論等方式闡述自己的意見。一方面，教師可以明白學(xué)生心中所想，做出針對性的分析。另一方面，也可以挖掘?qū)W生思維中的一些創(chuàng)新點加以發(fā)展與沿用。以《近代化探索》中的大革命失敗原因為例，學(xué)生可以總結(jié)為：主觀與客觀兩個方面。主觀方面是由于右傾主義的錯誤指導(dǎo)與中共信念的不成熟?？陀^原因則是從國民黨的角度出發(fā)，它進(jìn)行了背叛。給我們的教育則是要將領(lǐng)導(dǎo)權(quán)-武裝。這樣簡短的概括可以使學(xué)生一目了然，也是將學(xué)案與技巧向結(jié)合的一種重要方式。

3、學(xué)案導(dǎo)學(xué)方式可以檢查學(xué)生的綜合能力。教師為學(xué)生制定好學(xué)案后，學(xué)生可以以單獨學(xué)習(xí)或者是集體討論的方式進(jìn)行。接著教師根據(jù)學(xué)案對這個過程進(jìn)行講解。在學(xué)案的最后為學(xué)生布置一些關(guān)鍵任務(wù)與討論點，學(xué)生們以問答、辯論等方式加強對這節(jié)課的理解與認(rèn)識。以“南京臨時政府承認(rèn)不平等條約”的事件為例，一些學(xué)生認(rèn)為此方法是不正當(dāng)?shù)?，完全屬于一種“變相的賣國”。另一些學(xué)生認(rèn)為，暫時的妥協(xié)是為了獲取更深遠(yuǎn)的勝利。教師將學(xué)生們分為反方與正反兩個辯論隊，讓他們以具體歷史根據(jù)來闡述自己的觀點，反駁對方辯友的觀點。教師引導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)時的背景、國情、策略等方向出發(fā)，從政治黨派的綜合性力量作為切入點進(jìn)行討論。最終通過引導(dǎo)學(xué)生使他們意識到，這既不是一種賣國的行為，也不是當(dāng)時正確的做法，而是反映了領(lǐng)導(dǎo)者沒有意識到帝國主義的真實目的。這樣的學(xué)案引導(dǎo)方式能夠促進(jìn)學(xué)生的綜合性進(jìn)步，檢驗學(xué)生的實際能力。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的重要意義

1、充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)實踐的有效意義。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)法之中，教師很注重學(xué)生的高度參與性。它與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，教師為學(xué)生制作好教案，剩下的預(yù)習(xí)與思考等工作都是要靠學(xué)生自己的努力來完成。教師在課堂前就為學(xué)生設(shè)置了一個問題情境，學(xué)生通過學(xué)案的閱讀，更有了繼續(xù)了解的欲望。學(xué)生在回答教師問題，或是向教師提出心中疑問的時候，都是自己思考過后的體現(xiàn)，沒有任何捷徑可走。

2、培養(yǎng)學(xué)生之間的協(xié)作意識。在“學(xué)案教學(xué)”的模式中，學(xué)生們進(jìn)行討論是必不可少的。教師通常都是在學(xué)案的開頭或者是結(jié)尾部分設(shè)施問題情境，讓學(xué)生之間去進(jìn)行討論分析，進(jìn)而說出自己的想法。或許有些問題自己想了很長時間都沒有思路，而組員的點播可以輕易的為我們解除心中的疑惑。學(xué)生們也可以站在不同的角度上分析問題，使歷史學(xué)習(xí)更加深刻。另外，最為重要的是，也能夠讓學(xué)生盡早的意識到團(tuán)隊協(xié)作帶給我們的好處，增加班級的凝聚力。

綜上所述，“學(xué)案教學(xué)模式”是適合當(dāng)前教育理念的重要方法，也是教師教育手段轉(zhuǎn)變的重要體現(xiàn)。它不僅能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，使他們學(xué)會從多個角度來思考問題。另一方面，它也使教師的教育理念更加突出，為國家培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才創(chuàng)造有利條件。

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