初中文言文“三環(huán)五步”自主教學(xué)模式的實(shí)踐與探索冰

吳愛勤

摘要：為了提高文言文的教學(xué)效率，筆者經(jīng)過三年的實(shí)踐探索，總結(jié)出“三環(huán)五步”教學(xué)模式，即課前自主預(yù)習(xí)、課堂合作探究、課后檢測反饋三大環(huán)節(jié)，其中課堂合作探究環(huán)節(jié)由“預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、合作探究、展示提升、積累拓展”五個教學(xué)步驟組成。

關(guān)鍵詞：初中文言文;“三環(huán)五步”;自主學(xué)習(xí);教學(xué)模式

統(tǒng)編初中語文教材選編了不少文言文，其對于培養(yǎng)學(xué)生的語感、提升學(xué)生的語文素養(yǎng)具有重要作用。然而，文言文教學(xué)效率普遍偏低，原因有下：一是教師忽略了學(xué)生的主體性，以灌輸式、注入式的教學(xué)方式為主，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài);二是教師長期采用“字字落實(shí)，句句翻譯”的串講模式，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;三是缺乏文言文的學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生不懂得自主學(xué)習(xí)文言文的方法。

為了提高文言文教學(xué)的有效性，筆者帶領(lǐng)我校全體語文教師開展省重點(diǎn)規(guī)劃項目“初中語文自主高效學(xué)習(xí)型課堂實(shí)踐研究”的子課題“初中文言文自主高效學(xué)習(xí)型課堂實(shí)踐研究”。經(jīng)過三年的實(shí)踐、探索，總結(jié)出初中文言文“三環(huán)五步”自主教學(xué)模式。下面筆者試結(jié)合統(tǒng)編初中語文教材八年級下冊《北冥有魚》，談?wù)劇叭h(huán)五步”自主教學(xué)模式的具體操作過程。

第一環(huán)節(jié)：課前自主預(yù)習(xí)

文言文自主預(yù)習(xí)是學(xué)生在對即將要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，做到心中有數(shù)，以掌握聽課主動權(quán)，提升學(xué)習(xí)效率。為保證預(yù)習(xí)的有效性，我們會對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，針對不同體裁的文言文，采用提綱導(dǎo)學(xué)式預(yù)習(xí)或者常規(guī)式預(yù)習(xí)。提綱導(dǎo)學(xué)式預(yù)習(xí)有明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，清晰、翔實(shí)的自學(xué)流程，有教師對學(xué)習(xí)要點(diǎn)的提示指導(dǎo)，主要針對篇幅較長、難以理解的文言文;常規(guī)式預(yù)習(xí)主要針對篇幅較短、一課時能完成教學(xué)任務(wù)的文言文。自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，我們采用“三讀”策略：一是粗讀，校正字音、字形;二是細(xì)讀，疏通文意、積累知識;三是精讀，探究問題、批注疑難。在這過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生按照“標(biāo)題一作者一出處一翻譯課文一積累文言知識一把握內(nèi)容結(jié)構(gòu)一理解文章主旨一探究疑難問題”的過程自主學(xué)習(xí)。下面是筆者引導(dǎo)學(xué)生開展自主預(yù)習(xí)《北冥有魚》的常規(guī)預(yù)習(xí)清單：

1.讀課文不少于3遍（小組組員互相聽讀、糾正字音）。

2.全面了解作者的信息（可從互聯(lián)網(wǎng)中查找相關(guān)資料）。

3.結(jié)合課文注釋或借助工具書翻譯課文。

4.分類整理重點(diǎn)詞的意思（通假字、古今詞義、詞類活用、一詞多義）。

5.批注文中不理解的詞句或有困惑的地方。

6.思考：題目是《北冥有魚》，為什么作者重點(diǎn)寫“鵬”？

7.思考：作者圍繞“鵬”，寫了什么內(nèi)容？

8.說一說，初讀《北冥有魚》，你有什么感想？

第二環(huán)節(jié)：課堂合作探究

新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)、發(fā)展的主體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。為此，我們將課堂合作探究環(huán)節(jié)分為五個步驟。

第一步：預(yù)習(xí)交流。積極的思維活動是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵之一，課前充分預(yù)習(xí)可以活躍學(xué)生的思維，而富有啟發(fā)性的導(dǎo)入又可激發(fā)學(xué)生的興趣，所以，我們把交流作者信息、寫作背景、重點(diǎn)字詞積累、初讀課文感受、理解內(nèi)容、獲得感想感悟、提出疑難問題等作為切入口，以激發(fā)學(xué)生的思維及探討興趣?！侗壁び恤~》教學(xué)的課堂導(dǎo)入就是從設(shè)疑、激趣入手的——交流預(yù)習(xí)內(nèi)容：1.什么是寓言？2.談?wù)勀懔私獾降淖髡摺?.初讀《北冥有魚》，你讀到了什么？

第二步：明確目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確定要根據(jù)學(xué)情，有取舍、有層次，學(xué)生會的不需要講，學(xué)生不懂的要找準(zhǔn)突破口。教師借助多媒體呈現(xiàn)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，也可在預(yù)習(xí)交流后，根據(jù)學(xué)情當(dāng)場修改教學(xué)目標(biāo)。為什么要先交流再定目標(biāo)？這有助于教師在接下來的環(huán)節(jié)中，有取舍、有針對性地教學(xué)?！侗壁び恤~》篇幅雖不長，但故事性不強(qiáng)，學(xué)生難以理解寓意，興趣不濃。筆者根據(jù)學(xué)情，從“初步了解”“積累重點(diǎn)”“學(xué)習(xí)手法”“認(rèn)識形象”“有所感悟”幾個關(guān)鍵詞確定教學(xué)目標(biāo)，凸顯難易層次：1.初步了解莊子及其思想，積累重點(diǎn)文言實(shí)詞、虛詞、成語，掌握特殊句式。2.學(xué)習(xí)夸張的手法，認(rèn)識“鵬”的形象。3.理解文言寓意，并有所感悟。

第三步：合作探究。文言文教學(xué)應(yīng)該探究什么？新課標(biāo)指出：“教讀古典詩文，應(yīng)有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣?！蓖鯓s生教授在《文言文教學(xué)教什么》一書中指出：“學(xué)習(xí)文言文，研習(xí)謀篇布局的章法、體會煉字煉句的藝術(shù)是兩個重點(diǎn)，目的是‘提高自己的欣賞品味和審美情趣?！庇纱丝磥?，教師只需引導(dǎo)點(diǎn)撥，把主動權(quán)交還學(xué)生，讓學(xué)生在自讀自悟中、在合作學(xué)習(xí)中積累文言知識、品味精彩語言、探究文本的思想主題和情感等，盡量做到文言統(tǒng)一。如《北冥有魚》疏通文意板塊，首先是提。小組成員互相問答重點(diǎn)詞句的翻譯。其次是理。由組長按照詞類活用、古今詞義、通假字、一詞多義、特殊句式等類別歸納整理，以便和教師整理出來的進(jìn)行對比、修正。最后是疑。小組解決不了的疑難問題，教師可將典型性的問題組織全班探究。疏通文意板塊三步策略法改變了一字一句枯燥翻譯的方式，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

探究學(xué)生疑難問題后，展示教師設(shè)置的少而精、有啟發(fā)性及品讀性的問題，引導(dǎo)學(xué)生聚焦問題所在，明確探究方向?！侗壁び恤~》一課，為了達(dá)成“學(xué)習(xí)夸張的手法，認(rèn)識‘鵬的形象”“理解文言寓意，并有所感悟”這兩個目標(biāo)，筆者設(shè)置了以下幾個問題：1.題目是《北冥有魚》，主角為什么不是“魚”而是“鵬”？2.根據(jù)作者對鵬外形、動作的描寫，你認(rèn)為這是一個怎樣的“鵬”？3.作者通過什么方法刻畫“鵬”的形象？4.作者刻畫“鵬”這個形象，想要告訴我們什么道理？

第四步：展示提升。完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究之后，各小組展示學(xué)習(xí)成果。無論是字詞翻譯、品讀感悟，還是主題思想探討，設(shè)置的問題都要集中呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果集中展示，提高效率。具體的方法操作以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力、保持學(xué)習(xí)的激情，突破重難點(diǎn)為主要目的。疏通文意板塊，通過創(chuàng)設(shè)活動情境，讓優(yōu)秀學(xué)生帶動其他學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)所有學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)、課中積極參與。例如《北冥有魚》合作疏通文意板塊就采用組間比賽的形式，探究問題板塊采用的是小組搶答的形式。豐富多彩的活動展示可以活躍學(xué)習(xí)氛圍，讓文言文課堂生動起來。

第五步：積累拓展。一是總結(jié)。學(xué)生自行總結(jié)字詞、文章思想內(nèi)容、寫作特色等。二是當(dāng)堂背誦。長文當(dāng)堂背誦重點(diǎn)字詞和精彩語段，短文要求全文背誦，加強(qiáng)文言積累。三是比較閱讀。教師可根據(jù)文體特點(diǎn)拓展閱讀課外文言文，強(qiáng)化知識聯(lián)系，起到遷移作用。我們根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，以積累背誦為主，以鞏固學(xué)生基礎(chǔ)，強(qiáng)化知識點(diǎn)。例如《北冥有魚》積累拓展板塊，筆者指導(dǎo)學(xué)生利用“關(guān)鍵詞回聲法”背誦全文：男生補(bǔ)充關(guān)鍵詞讀“北冥有魚”（女生接著拉長讀“有魚”），男生補(bǔ)充關(guān)鍵詞讀“其名為鯤”（女生接著拉長讀“為鯤”），直到讀完全文;接著角色互相調(diào)換，女生讀原聲，男生讀回聲部分。這既能讓學(xué)生強(qiáng)化理解重點(diǎn)詞句，又能當(dāng)堂陜速背誦。

第三環(huán)節(jié)：課后檢測反饋

檢測反饋環(huán)節(jié)有著檢查學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、搜集教學(xué)反饋信息的多重功能。文言文考查的知識點(diǎn)是重點(diǎn)檢測內(nèi)容，我們按照“一課一練”“日過一關(guān)”的要求，以《南方新課堂金牌學(xué)案》課外練習(xí)為主，結(jié)合教師自己出的測試題，要求學(xué)生當(dāng)天完成、每課過關(guān)。完成課后檢測反饋環(huán)節(jié)能起到課上帶動課下、課下促進(jìn)課上的作用，使學(xué)生獲得的知識得到進(jìn)一步發(fā)揮、體驗(yàn)感悟得以進(jìn)一步延續(xù)。

實(shí)踐證明，“三環(huán)五步”自主教學(xué)模式適合初中學(xué)情，雖教學(xué)理論欠缺深度，仍需不斷探索、完善，但它不僅能激發(fā)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)動力，且能打破教師灌輸式教學(xué)、學(xué)生被動式學(xué)習(xí)的局面，從而改變枯燥乏味的文言課堂，提升課堂教學(xué)效率。