“小碎件”游戲材料融入中班語言區(qū)的獨特價值

朱春燕

摘要：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“語言是交流和思維的工具。”對于中班幼兒而言，這個時期是語言突破性發(fā)展的重要時期。為幼兒創(chuàng)設(shè)一個能激發(fā)他們主動交流與運用語言的區(qū)域，能為幼兒現(xiàn)在及今后的語言能力發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。本研究從低結(jié)構(gòu)游戲材料特點出發(fā)，結(jié)合中班幼兒的年齡特點，闡述了低結(jié)構(gòu)材料融入中班語言區(qū)的獨特價值。

關(guān)鍵詞：幼兒園;中班語言區(qū);低結(jié)構(gòu)游戲材料

“小碎件”游戲材料主要指吸引幼兒、操作便捷、容易找到的低結(jié)構(gòu)物件和材料。自2013年我園開展“小碎件”游戲項目研究以來，“小碎件”游戲材料一直是研究的重點。在“小碎件”游戲材料的投放中，本研究發(fā)現(xiàn)了其融入中班語言區(qū)的獨特價值。

一、從低結(jié)構(gòu)材料出發(fā)，理清融入價值

（一）本身特性加深幼兒感知

不同的材料能夠與幼兒產(chǎn)生不同的聯(lián)系，就材料本身的特性而言，能讓幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲得感官詞匯的具體指向。（例如表1）

幼兒在充分感知的基礎(chǔ)上，會對這些詞匯有更加深刻的認(rèn)識，同時也能夠幫助幼兒理解繪本閱讀中比較虛擬、泛談的詞匯，從而提高幼兒的理解能力。

（二）造型顏色彌補幼兒表達不足

1.彌補小肌肉發(fā)展不足。

中班幼兒正處于幼兒期中承上啟下的階段，也是小肌肉發(fā)展速度差別最大的年齡階段。一些幼兒在不能很好地用筆進行繪畫記錄創(chuàng)作活動時，可以選擇樹枝或者木棒等“小碎件”游戲材料作為筆的替代品，在沙盤中進行記錄與創(chuàng)作。

2.彌補繪畫技能不足。

“小碎件”游戲材料單個有其固定的顏色及形狀，對這些材料進行排列、重組時又會變幻成不同的形狀及光影組合。當(dāng)幼兒不能把內(nèi)心世界的想法以繪畫或者文字記錄的形式表達出來時，可以借助“小碎件”游戲材料的原有形狀和顏色重現(xiàn)內(nèi)心世界，以物化的形式記錄并且作為與他人交流的媒介，為故事創(chuàng)編等提供了更好的連續(xù)性，為交流提供了更多可能性。

（三）變化多樣保持幼兒興趣

“小碎件”游戲材料為低結(jié)構(gòu)材料，沒有固定的玩法和使用規(guī)則，不同的游戲材料在不同的幼兒活動中所發(fā)揮的作用也不同?！盃恳话l(fā)而動全身”，這樣奇妙的選擇、組合每次都讓幼兒感到新奇，既激發(fā)了幼兒的興趣，又一定程度上緩解了教師更換材料的頭疼問題。

二、從操作層面出發(fā)。豐富融入價值

（一）認(rèn)知促進語言發(fā)展

蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”創(chuàng)造性的操作、擺弄需要兒童保持長時間的注意力，在這個過程中表現(xiàn)了兒童認(rèn)知的發(fā)展，而皮亞杰又認(rèn)為認(rèn)知的發(fā)展促進了語言的發(fā)展。在與“小碎件”游戲材料的互動中，幼兒不斷地用材料和繪本、和同伴、和教師建立起聯(lián)系，在“同化一順應(yīng)”中構(gòu)建新的認(rèn)知體系，同時隨著新的認(rèn)知體系的建構(gòu)，促進了語言體系潛移默化的發(fā)展。

（二）操作有利于語言優(yōu)勢開發(fā)

語言優(yōu)勢為兩半球所共享，而并不僅僅是在右半球，所以提供一個適宜的操作環(huán)境有利于語言優(yōu)勢的開發(fā)。豐富的低結(jié)構(gòu)材料的投放，使語言區(qū)的操作環(huán)境更有層次、更為多維，為語言優(yōu)勢的開發(fā)提供了更多的可能性。

三、從未來形勢出發(fā)，挖掘家庭隱性語言區(qū)

隨著國家一系列重視“語文”學(xué)科政策的出臺及家庭教育對于幼兒成長重要性的普及，越來越多的家長開始重視幼兒語言能力的發(fā)展。

“小碎件”游戲材料來源于大自然和社會，材料比較生活化，是生活中所常見的。當(dāng)幼兒離開學(xué)校，在家里也可以利用身邊的低結(jié)構(gòu)材料形成的語言操作區(qū)來與家長進行互動與交流，讓家庭的某一個角落也成為“隱性的語言區(qū)”，為幼兒的語言發(fā)展添磚加瓦。

從靜態(tài)到動態(tài)的轉(zhuǎn)變，從被動到主動地轉(zhuǎn)變，“小碎件”游戲材料在中班語言區(qū)的融入有其獨特的價值存在，這不僅給了教師一個新的思考，同時也給了我們新的挑戰(zhàn)。