論學(xué)前兒童語言教育課程情景教學(xué)實(shí)踐與反思

楊瑩

摘要：對于學(xué)前兒童而言，培養(yǎng)其語言能力是非常重要的。在開展語言教學(xué)的過程中，情景教學(xué)方式的應(yīng)用較為常見，可以起到引導(dǎo)兒童成長以及思考的作用。在現(xiàn)階段新課程標(biāo)準(zhǔn)教育理念的影響之下，學(xué)前幼兒的教學(xué)模式也應(yīng)該進(jìn)行一定的優(yōu)化?；诖耍疚膶W(xué)前兒童語言教育課程情景教學(xué)實(shí)踐與反思進(jìn)行了探析。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童;語言教育課程;情景教學(xué);實(shí)踐與反思

一個(gè)完整的人并非是各個(gè)板塊的簡單疊加，而是一個(gè)多種情感相互融合，產(chǎn)生的具有群體性同時(shí)又具有獨(dú)立性的個(gè)體。教師應(yīng)該嘗試創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，從而使幼兒實(shí)現(xiàn)多元化的思、感，促進(jìn)幼兒將現(xiàn)有的認(rèn)知與情感進(jìn)行結(jié)合，這種教育模式的應(yīng)用可以使語言教育的功能得到有效發(fā)揮。

一、注重問題情景設(shè)定的巧妙性

對于學(xué)前兒童來說，在對其進(jìn)行語言教育的時(shí)候，教師應(yīng)該以保證教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性作為首要原則，在日常教學(xué)活動展開的過程中，教師應(yīng)該積極運(yùn)用情景創(chuàng)設(shè)的教育理念。教師要對幼兒教育一線的經(jīng)典工作案例進(jìn)行收集，從而將其用到幼兒園的學(xué)前語言教育當(dāng)中。記得有一個(gè)真實(shí)的案例：教師在在幼兒園組織幼兒通過語言來闡述媽媽對自己的愛。幼兒在闡述的過程中，所體現(xiàn)出的內(nèi)容往往較為單一，都是媽媽如何做飯、洗衣服、給零花錢，并且用詞也較為單一，語言表達(dá)不夠流暢，經(jīng)常是說完上句之后，下一句就不知道應(yīng)該說什么了，語言表述斷斷續(xù)續(xù)，讓人聽不出重點(diǎn)。于是教師便想到了一個(gè)辦法，他為幼兒布置了一項(xiàng)特殊的家庭作業(yè)，讓幼兒回家之后當(dāng)著媽媽的面表達(dá)自己感受到的媽媽所給予的愛有哪些。

在不久之后的家長會上，教師與其中幾個(gè)小朋友的媽媽進(jìn)行了交流溝通，孩子的媽媽談到孩子在家里對自己說了很多話，甚至連一些生活中微小的細(xì)節(jié)都提到了，并且很多孩子還是抱著媽媽說的，這使自己感覺到內(nèi)心有一股暖流。之所以將這個(gè)真實(shí)的案例展現(xiàn)出來，主要是想說明教師在語言教育過程中應(yīng)該注意把握情景設(shè)定的巧妙性以及準(zhǔn)確性，這是非常關(guān)鍵的。教師應(yīng)該嘗試進(jìn)一步思考，站在幼兒理解問題的角度上來展開引導(dǎo)教學(xué)。我們可以看出，很多小朋友之所以會在幼兒園表達(dá)媽媽的愛與在家中表達(dá)有很大差距，主要是由于語言環(huán)境不一樣，在幼兒園往往存在著一定的語言環(huán)境壓力，小朋友往往不能敞開心扉，并且所表達(dá)的內(nèi)容也缺乏情感真實(shí)性。但是在親子交往的過程中，小朋友的主動語言表達(dá)意識就會得到激發(fā)，有助于親子互動的展開。

二、情景教學(xué)要切合學(xué)前兒童語言教育工作的實(shí)際需要

對于學(xué)前兒童來說，語言學(xué)習(xí)是重要的任務(wù)之一，同時(shí)也是成長的必經(jīng)之路。教師在展開教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情景會更加有利于幼兒表達(dá)自己的看法，同時(shí)也使幼兒的語言表達(dá)欲望得到了提升。對于幼兒來說，往往會存在較為強(qiáng)烈的交往需要，這時(shí)候幼兒會主動在腦海里搜尋詞匯和句子。教師在幼兒園的時(shí)候要注意對幼兒的表現(xiàn)情況進(jìn)行仔細(xì)觀察，很多幼兒在平時(shí)語言表達(dá)的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)用語單一、表述無情感的情況，幼兒的交流往往一兩句話就結(jié)束了，并且沒有說到點(diǎn)子上。教師在對幼兒進(jìn)行語言教育的時(shí)候，應(yīng)該注意對教學(xué)情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，并且保證教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)更加生活化。

同時(shí)，在教學(xué)的過程中教師應(yīng)該立足與幼兒的實(shí)際生活狀態(tài)以及交往狀態(tài)，這樣可以使幼兒更加積極、主動地參與到語言體驗(yàn)當(dāng)中。在具體教學(xué)活動展開的時(shí)候，教師需要對現(xiàn)階段學(xué)前兒童的“生活建構(gòu)需要”進(jìn)行分析，并且設(shè)定一個(gè)情景主題板塊，對幼兒的日常語言運(yùn)用情況以及交流情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。無論是親子交往、同伴交往還是師生交往，都是以語言作為首要信息傳遞方式，同時(shí)也是增進(jìn)情感最為有效的方式。

三、情景教學(xué)應(yīng)該起到驅(qū)動教育工作展開的作用

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出了幼兒語言教育的重要性，同時(shí)也明確了教育目標(biāo)，要使幼兒講話禮貌、樂意與人交流、能夠說清楚自己想要表達(dá)的事。因此，教師在展開學(xué)前兒童語言教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該對語言教學(xué)的重要性有明確認(rèn)知，語言不僅僅是一種機(jī)械化的文字堆積，更是一種內(nèi)心的態(tài)度，同時(shí)也是一種情感表達(dá)方式。教師在展開學(xué)前兒童語言教學(xué)的過程中，應(yīng)該使情景教學(xué)的作用得到有效體現(xiàn)，可以嘗試應(yīng)用講故事的方式來創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情景，例如教師可以為幼兒講述“狼來了”這個(gè)寓言故事，其中的小男孩愛撒謊，在山上放羊的時(shí)候閑來無事，就想要捉弄一下村民，于是就會對著山下大喊：“狼來了！”一開始村民們會馬上拿起武器來到山上，反復(fù)數(shù)次之后，村民終于對這個(gè)小男孩失去了信任。最后狼真的來了，小男孩向山下大聲呼救的時(shí)候已經(jīng)沒人相信了，狼把羊和小男孩一起吃掉了。通過對幼兒講述這樣一個(gè)小故事可以讓幼兒更加清晰地感受到語言的重要性，并且了解到語言表述應(yīng)該出自內(nèi)心，這樣的表述才有價(jià)值。由此我們可以看出，對于學(xué)前兒童的語言教育工作來說，其主要是強(qiáng)調(diào)促進(jìn)幼兒的語言詞匯積累、提升表達(dá)能力以及豐富情感體驗(yàn)，當(dāng)幼兒達(dá)到以上標(biāo)準(zhǔn)之后，對于語言的認(rèn)知也會更加深入。

教師應(yīng)該選擇適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)幼兒參與到綜合實(shí)踐情景當(dāng)中，從而提升幼兒對于語言的感悟程度。對于情景教學(xué)模式而言，其主要強(qiáng)調(diào)的是主觀與客觀的統(tǒng)一性，讓幼兒在語言學(xué)習(xí)的過程中來提升社會性認(rèn)知以及道德修養(yǎng)。將學(xué)前兒童語言情景教學(xué)與傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式相比較，可以看出，情景教學(xué)在一定程度上突破了傳統(tǒng)的技能層面教學(xué)，并且充分考慮到了語言教育特點(diǎn)以及現(xiàn)階段幼兒自身存在的特殊性，使學(xué)前兒童的態(tài)度、思維過程以及知識水平等方面都有所體現(xiàn)，這也為實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)做出了重要貢獻(xiàn)。

四、結(jié)語

總而言之，在學(xué)前兒童語言課程教學(xué)過程中應(yīng)用情景教學(xué)的方式可以使教學(xué)過程更加合理。教師想要提升語言教學(xué)的課堂效率以及質(zhì)量，就應(yīng)該對學(xué)前兒童語言教學(xué)的本質(zhì)有清晰、具體的認(rèn)知，從而使教學(xué)活動的展開與現(xiàn)階段我國學(xué)前教育工作的發(fā)展情況更加貼合。教師在對情景進(jìn)行構(gòu)建的時(shí)候，應(yīng)充分考慮到幼兒的個(gè)體心理以及語言交流體驗(yàn)情況，從而起到優(yōu)化教學(xué)的作用。