如何在小學語文作文教學中體現(xiàn)創(chuàng)新性

陳衛(wèi)洪

【摘 要】 作文是小學語文教學的重要組成部分，良好的作文教學質(zhì)量也是提升小學生語文綜合素質(zhì)的重要保證。但是從當前的小學語文教學情況來看，其中還存在著諸多方面的問題，如教學內(nèi)容單一、重點不夠突出、教學形式傳統(tǒng)，無法適應小學生的實際學習要求，這些問題都是影響小學生語文綜合素質(zhì)提升的主要障礙，有待深入創(chuàng)新，提升語文教學效果。

【關鍵詞】 小學;語文;作文;創(chuàng)新性

根據(jù)語文學科的教育特點，作文能力的提升并不是一個簡單的過程，而是需要通過長時間的訓練和培養(yǎng)，這就對教師的教學素質(zhì)提出了更高的要求。只有教師在作文教學過程中不斷更新教學理念，創(chuàng)新作文教學形式，才能實現(xiàn)小學語文作文教學質(zhì)量的有效提升，實現(xiàn)預期的教學目標。

一、引導學生自主思考，培養(yǎng)學生系統(tǒng)的作文學習習慣

對于語文作文教育來說，相對于將語文知識單方面地傳授給學生，更加重要是培養(yǎng)學生自主思考的能力，因此，在這一教學過程中，小學語文教師應在作文課堂中有目的地引導學生進行知識的自主思考，并在自主思考的前提下樹立對于學習正確的思想認識，選擇適合自身行為習慣的學習模式，從而實現(xiàn)在根本層面的語文作文學習效果的提升。與此同時，教師還應將作文教育與學生的日常生活連通，幫助學生深刻理解語文課程中所學習到的知識。

例如，在《夏天里的成長》的教學過程中，根據(jù)課程標準的要求，這一課的教學目標是通過對夏天中多姿多彩的動物、植物、人物等多方面的描述，引發(fā)學生對于珍惜時間、緊握成長的機遇等的感悟，提升對于時間的珍視程度。由此，在進行這一課程的教學過程中，教師可以從文章的整體感知方面出發(fā)，讓學生通過對課本的誦讀來感受作者筆下所蘊藏的深刻思想。例如，在這一課程中，作者以一句“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”展開后續(xù)的描寫，教師就可以引導學生發(fā)掘作者筆下所描述的五個夏天的“關鍵點“：植物、動物、山水、鐵軌以及馬路，并引導學生著眼于關鍵點自主進行思考，填充有關關鍵點的文章脈絡后著眼于文章進行學習，感悟作者筆觸與自己描述方式的不同，讓學生自行對比其中的優(yōu)劣，幫助學生養(yǎng)成自主思考的能力。

二、從課本出發(fā)鍛煉學生的寫作能力，培養(yǎng)寫作思維

對于小學語文教育階段來說，很多語文課程內(nèi)容的開展都是為了培養(yǎng)學生的綜合寫作素養(yǎng)，因此，寫作作為小學語文教育階段中十分重要的組成環(huán)節(jié)之一，通過課本教學創(chuàng)新學生思路，幫助學生提升寫作核心素養(yǎng)也是現(xiàn)階段小學語文教學過程中迫切需要解決的問題之一。根據(jù)實際的教學經(jīng)驗，在實際的小學語文教學環(huán)節(jié)，教師應鼓勵學生多動筆，一方面養(yǎng)成用文字記錄心情的良好習慣，另一方面也可以通過大量的日常寫作來培養(yǎng)學生寫作過程中的思維，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)下的語文教學目標。比如，在實際的課程開展過程中，大部分語文教學章節(jié)的最后都會要求學生針對這一章的側(cè)重點進行寫作練習，教師就應該對這一練習給予重視，幫助學生合理應用在這一章節(jié)中所學習到的情感表述方式進行寫作，同時引導學生在寫作中表述出自己的真情實感，避免學生在寫作的過程中“說大話”“說假話”，影響后續(xù)的小學語文作文教育效果。

三、注重作文教育指導，提升學生作文學習效果

在小學語文寫作課程的指導過程中，要求學生根據(jù)對課程的學習，對日常生活中的應用性文章進行習作，基于這一寫作課程的開展，教師也可以著眼于學生核心素養(yǎng)、思維能力的培養(yǎng)。在這一過程中，教師可以充分結合實際學生的日常生活，讓學生著眼于生活中的小事進行思考，從而表述出自己的想法、提出倡議，并以此來實現(xiàn)小學教育過程中核心素養(yǎng)的充分體現(xiàn)。

例如，在《少年閏土》的教學過程中，這一課程屬于語文教育中比較經(jīng)典的課文內(nèi)容之一，文章描述的是魯迅與他的朋友閏土之間的故事，基于這一課文教育，教師可以讓學生結合自己的生活實際，與課文進行聯(lián)系，學習課文中對于人物的描述方法，通過作文練筆的方式描述生活中對自己有影響的人，進而實現(xiàn)后續(xù)習作練習目標。通過這一課文的教學，培養(yǎng)學生在寫作的過程中，從生活出發(fā)，“說真話”“表真情”的寫作習慣。又比如學習寫景文章時，教師可以通過組織學生秋游，幫助學生深入日常生活，感受到平日里未曾關注的秋風、落葉、民風民俗，幫助學生發(fā)現(xiàn)日常生活中那細膩的美好，從而應用在后續(xù)的寫作過程中，為這一階段小學生的寫作增加情感內(nèi)涵。

綜上所述，在小學語文作文教學實踐中，教師應該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，將提高小學生作文能力作為主要教學目標，不斷優(yōu)化教學形式，為小學生營造出良好的作文教學環(huán)境，提高作文教學的針對性，讓小學生學會作文的方法和技巧，培養(yǎng)良好的作文習慣，促進小學語文作文教學質(zhì)量的不斷提升。

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