幼兒園課程資源的有效開發(fā)與積極利用

陳晨

摘 要：在幼兒園教育的組織和實施過程中，教師需要注重課程資源的開發(fā)與利用，并切實依照以幼為本的教育理念為幼兒們構建多元化的課程資源，豐富幼兒的課程參與體驗，進而幫助幼兒在多元化的、豐富的課程資源應用中實現個人能力的提升和綜合素養(yǎng)的逐步完善。同時，教師需要正視幼兒園課程資源開發(fā)與利用的積極作用，并在教育實踐中切實開發(fā)課程資源、積極利用資源，以期打造出充滿趣味、富含教育引導作用、形式多種多樣的幼兒園活動形式。

關鍵詞：幼兒園;課程資源;開發(fā);利用

課程資源是幼兒教師實施教育培養(yǎng)的工具，也是幼兒教師帶領幼兒參與教育活動的實踐內容。但是，課程資源并非一成不變，其需要各位教師結合幼兒的能力、社會可利用資源的變化進行課程資源的不斷擴充，以期幫助幼兒們營造多元化的活動參與體驗，以期引領幼兒達成更為豐富的教育活動收獲。

一、幼兒園課程資源開發(fā)的意義

（一）對于幼兒成長的意義

課程資源開發(fā)能夠豐富幼兒在幼兒園中參與教育活動的多樣性，并切實以豐富的課程資源內容組織出多元化的教育活動，進而保證每一位幼兒將在課程資源體驗和應用中實現個人能力的提升與素養(yǎng)的逐步完善。

（二）園本課程構建的意義

課程資源的開發(fā)能夠豐富園本課程的內容，并拓展園本課程的范圍，架構出形式多樣、內容豐富的園本課程系統(tǒng)，以期引領幼兒在系統(tǒng)化的園本課程體驗中實現進步和成長。同時，因為課程資源的不斷開發(fā)與拓展，幼兒園將在原本已有的園本課程基礎上不斷擴充，逐步實現園本課程的多元化建構，進而組建出教育實力雄厚、教育資源豐富的教育力量。

（三）教師能力提升的意義

課程資源的有效開發(fā)離不開每一位幼兒教師的努力。在課程資源開發(fā)的實踐過程中，教師將不斷尋找適合幼兒參與的課程資源，不斷收集和整理可利用的資源材料，進而逐步組建出材料豐富、環(huán)節(jié)設置合理、課程活動多樣化的教育活動。在課程資源的開發(fā)過程中，教師要不斷思考、不斷實踐，并在課程資源得到有效開發(fā)的同時切實實現個人工作能力與教育資源組織利用能力的提升和強化。

（四）教育理念執(zhí)行的意義

在幼兒教育中，教師需要積極踐行以幼為本的教育理念——隨著課程資源的不斷開發(fā)，教師將始終堅實以幼為本的教育理念，整理出適合幼兒使用的課程資源、組建出適合幼兒體驗的教育活動，進而在教育實踐中進一步踐行以幼為本的教育理念，切實在教育理念執(zhí)行中完善幼兒的綜合素養(yǎng)。

二、幼兒園課程資源的開發(fā)范圍

（一）幼兒園內的資源開發(fā)

很多教師認為幼兒園當中的資源是有限的，絕大部分都已經在教育實踐中利用過了，已經沒有可以開發(fā)的課程資源了。其實，這種想法是較為片面的。對于幼兒而言，同一種物品的不同應用方法將帶給其不同的實踐參與體驗。因此，教師可以通過將幼兒園當中高結構、低結構教育材料進行重新組合，并在已有的資源中進行重新排列組合，以期為幼兒們構建出耳目一新的教育活動體驗。

（二）幼兒園外的資源開發(fā)

幼兒園外的課程資源選擇范圍更加寬廣，教師可以借助網絡資源的利用、戶外自然資源的利用、家長資源的利用和社會資源的利用等形式為幼兒們構建多元的課程資源應用形式，以期引領幼兒在豐富的課程資源應用中實現進步與成長。

三、幼兒園課程資源的積極利用

（一）園內設施的利用

以本園為例，幼兒園當中除了常規(guī)的教室，幼兒們還可以在美工室、種植室、游戲室、多功能廳與圖書室進行活動參與。但是，為了充分發(fā)揮幼兒園園內的教育資源，教師可以借助園內設施進一步開發(fā)每個活動場所的教育資源。

例如，教師在美工室?guī)ьI幼兒參與美術藝術實踐時，可以積極利用美工室的藝術氛圍和陳列資源，定期組織美術作品展覽活動，并將幼兒制作的各種各樣的藝術作品陳列在美工室，進而促使幼兒借助這種展覽活動建立美的感知能力與個人自信、建立美術活動參與的積極性與主動性。此外，教師可以在圖書館積極利用書籍資源為幼兒組織圖書分享大會，并借助這種書友會的形式激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣，進而幫助幼兒在趣味書籍的欣賞、討論與分享中感受到閱讀帶來的快樂與成就感。

可見，幼兒園包含豐富的教育資源，且每一種教育資源都是以幼為本教育理念的體現——其切實符合幼兒的認知和實踐能力。因此，教師需要積極利用幼兒園的設施資源進行課程資源的開發(fā)利用，并在教育資源原本的功能上加以開發(fā)、創(chuàng)新利用，進而借此為幼兒帶來全新的教育活動參與感受。

（二）網絡資源的利用

網絡資源是目前新興的教育資源，也是形象且直觀化程度較高的課程資源之一。對于幼兒而言，網絡資源影音結合的資源展示形式能夠有效激發(fā)幼兒的觀察興趣，并引領幼兒建立直觀與抽象意識相互轉化的能力。同時，更為重要的是，受限于當前幼兒教育的條件限制，教師無法在教育實踐中為幼兒提供一切需要的物品——但是借助網絡課程資源則能夠將抽象化的物品加以影音化具象展示。

（三）自然資源的利用

自然是人類的母親，保護自然、珍視自然是每一個人都應具備的道德品質。因此，在幼兒教育中，教師需要重視自然資源的利用：自然資源的利用又可以分為兩個部分，分別是園內的自然資源和自然環(huán)境中的自然資源。對于幼兒而言，園內的自然資源可以幫助幼兒參與種植，感受生命，珍視生命;戶外的自然課程資源可以幫助幼兒親近大自然，感受大自然中的魅力與美感，進而幫助幼兒建立保護自然的意識和品質。

例如，本園擁有種植園本課程——教師們不但在幼兒園中開辟了一塊空地用于開展種植教育，還會在每個班級中使用塑料種植箱引領幼兒參與植物種植，并借此幫助幼兒觀察植物生長，進而促使幼兒建立珍視生命、熱愛自然的道德品質。而且，幼兒將會在植物種植的參與中了解植物生長的科學過程，實現科學認知能力的提升。此外，在戶外自然資源的應用中，教師可以帶領幼兒感受大自然的魅力，促使幼兒在多元化的植物觀察中感受大自然的神奇與美好。最終，幼兒將會在園內、戶外自然資源的應用中實現眼界的拓展和個人素養(yǎng)的逐步完善。

（四）家長資源的利用

家長是幼兒的第一任老師，也是陪伴幼兒終身的引領者。教師要鼓勵并要求家長參與到幼兒教育的實踐過程中，并逐步在教師的幫助下成為幼兒教育的設計者、組織者和參與者，進而促使家長在幼兒教育的實踐中感受到教師教育的詳細內容，促使家長積極承擔幼兒教育的職責，以期與幼兒在互動中實現共同成長。

例如，本園教師會利用家長會議的召開收集家長對幼兒教育的意見和建議;借助家長聯誼會的實施促使家長們之間交流育兒經驗和有效教育方法;借助家長開放日的實施鼓勵家長感受幼兒在園中的實際生活。

綜上所述，課程資源的開發(fā)與利用需要教師積極秉持以幼為本的教育理念，正視課程資源開發(fā)與利用的重要價值，并借助園內、園外課程資源開發(fā)的重要手段為幼兒們構建出形式多元、內容豐富的課程資源，讓每一位幼兒都將在有效開發(fā)與積極利用的課程資源中感受到幼兒園教育的參與樂趣，并切實在其中實現進步和成長。

參考文獻

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