基于“思維可視化”的小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展策略

鄭丹

【摘? 要】? 隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，人們對(duì)于核心素養(yǎng)的培育愈發(fā)重視。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成以及數(shù)學(xué)能力的提升，都有很重要的作用?；跀?shù)學(xué)這門學(xué)科的特殊性，我們應(yīng)該在思維可視化的背景下對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。文章首先分析了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上探討思維可視化教學(xué)發(fā)展的策略，希望能夠給有關(guān)人員提供幫助。

【關(guān)鍵詞】? 思維可視化;小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);發(fā)展策略

現(xiàn)今，我國(guó)將教育天平傾向人文素質(zhì)教育，即學(xué)生核心素養(yǎng)教育。新時(shí)代對(duì)各類學(xué)科教育提出了更高的要求。當(dāng)前思維可視化技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)中起著很大作用。

一、基于“思維可視化”的小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的價(jià)值體現(xiàn)

1.有利于學(xué)生內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)是對(duì)我們客觀世界中各種抽象難以直接理解的規(guī)律的總結(jié)。學(xué)生對(duì)這種復(fù)雜的學(xué)科，無(wú)法很快地接受理解并自我消化，尤其是數(shù)學(xué)邏輯還不成熟的小學(xué)生。但數(shù)學(xué)拋開無(wú)趣冗雜的外衣時(shí)，是一門有著相當(dāng)大的趣味性的學(xué)科。是對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行抽象處理，使之轉(zhuǎn)化為可解的數(shù)學(xué)問(wèn)題。數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)有利于學(xué)生內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生通過(guò)后天的學(xué)習(xí)實(shí)踐，可以將理解的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自己的數(shù)學(xué)意識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃枷胗^念，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)、比較分?jǐn)?shù)”時(shí)，一時(shí)間難以發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)之間存在的聯(lián)系，這時(shí)教師可以用可視化的方式將對(duì)應(yīng)的習(xí)題以圖案或者其他方式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生看圖作答，最后給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，能夠使學(xué)生快速內(nèi)化知識(shí)。

2.有利于學(xué)生鍛煉數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科中最不可或缺的一部分，它是學(xué)生在未來(lái)高層次學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)高效的交流工具，物理、生物、化學(xué)等的學(xué)習(xí)很大程度上是無(wú)法離開數(shù)學(xué)這門重要的工具學(xué)科的?；凇八季S可視化”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)首先能使學(xué)生更容易、更便捷、更直觀地理解教師所教內(nèi)容和數(shù)學(xué)的抽象邏輯。這種教學(xué)模式會(huì)幫助教師將數(shù)學(xué)這門原本十分有趣的學(xué)科褪去它無(wú)趣的外衣，使學(xué)生慢慢不抗拒有些復(fù)雜的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立好金字塔式的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，刺激學(xué)生的求知欲，盡可能地消減應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生的消極影響，將學(xué)生引入不同學(xué)科的知識(shí)殿堂并激發(fā)他們對(duì)不同學(xué)科的探求欲。如在學(xué)習(xí)“雞兔同籠”問(wèn)題時(shí)，很多學(xué)生的思維會(huì)非?；靵y，教師在講解之前可以播放雞兔同籠有關(guān)的視頻，先用可視化的方式增加學(xué)生的畫面感，例如雞和兔各有多少只腳？再結(jié)合題目中腳的只數(shù)進(jìn)行思考，通過(guò)這樣的教學(xué)策略讓學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)獨(dú)立運(yùn)算思維可視化，鍛煉其思維能力。

3.有利于學(xué)生全面發(fā)展。這種基于思維可視化的培養(yǎng)不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)獨(dú)有的金字塔式的學(xué)習(xí)體系和有著極強(qiáng)的邏輯性的學(xué)習(xí)方法，還可以幫助學(xué)生在未來(lái)高層次學(xué)習(xí)中建造思維導(dǎo)圖式的分析問(wèn)題方式，這種基于思維可視化的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育方式順應(yīng)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀，能將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透在學(xué)生日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中。學(xué)生通過(guò)一定階段的培養(yǎng)和訓(xùn)練而得到的益處將不只局限在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)，更會(huì)延伸到學(xué)生生活中的待人處事，鍛煉他們的策劃領(lǐng)導(dǎo)能力，使學(xué)生能夠成為全面發(fā)展的人才。

二、基于“思維可視化”的小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展策略

1.加強(qiáng)教師對(duì)“思維可視化”的學(xué)習(xí)和實(shí)踐?！八季S可視化”教學(xué)是指教師運(yùn)用圖示技術(shù)把原本在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生無(wú)法直觀看到的數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答過(guò)程和數(shù)學(xué)思維的形成過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)。思維可視化教學(xué)是一種新的教學(xué)方式。教師要深入學(xué)習(xí)思維可視化技術(shù)，熟練運(yùn)用思維可視化技術(shù)，最后達(dá)到利用思維可視化技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新式教學(xué)的目的。面對(duì)新時(shí)代教育的要求，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整心態(tài)，不斷更新自己的理論知識(shí)庫(kù)，不斷提高自己的教學(xué)技能，通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的不斷研討、交流，教師之間互相交流新興技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的問(wèn)題，將交流而來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積極地應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中，以此更好地推進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)“小數(shù)”時(shí)，教師可利用思維可視化中的概念圖，向?qū)W生介紹小數(shù)，將小數(shù)與整數(shù)做對(duì)比，幫助學(xué)生更加直觀地看到小數(shù)的特性。這種教學(xué)模式利用飽滿的圖形取代干癟的文字，將學(xué)生的注意力集中到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，刺激學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)這門復(fù)雜學(xué)科的好奇心和求知欲。再比如說(shuō)，教師在向?qū)W生講述“圓柱”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，思維可視化教學(xué)便是教師教學(xué)的最好幫手。思維可視化教學(xué)可以分別將圓柱、圓的特點(diǎn)、性質(zhì)、異同處通過(guò)圖示方法直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。教師可以讓學(xué)生先從比較簡(jiǎn)單的長(zhǎng)方形入手，憑借自己的想象從身邊的長(zhǎng)方形中尋找圓柱，再將長(zhǎng)方體和圓柱以3D模型的方式呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生對(duì)這兩種立體圖形更加敏感，刺激學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

2.加強(qiáng)思維可視化的動(dòng)態(tài)交互式教學(xué)。思維可視化技術(shù)中有思維導(dǎo)圖、模型圖、流程圖等，而這些技術(shù)還可以和多媒體技術(shù)，如語(yǔ)音、音樂(lè)資源、視頻剪輯、動(dòng)畫效果等組合到一起，為教師更好地進(jìn)行情境教學(xué)提供了技術(shù)層面的幫助。這種動(dòng)態(tài)交互式教學(xué)能吸引學(xué)生注意力，進(jìn)而使學(xué)生積極地加入課堂討論，盡可能減少學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的抗拒，幫助學(xué)生從數(shù)學(xué)只是生吞硬咽的學(xué)習(xí)苦海中逃出來(lái)。例如：教師在講授“圓”這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖的模式將點(diǎn)、線、面、正方形、長(zhǎng)方形等表達(dá)出來(lái)，并用動(dòng)畫模式將圖形展示給學(xué)生，使幾何知識(shí)體系通過(guò)思維導(dǎo)圖模式反映在學(xué)生腦海中。最后教師讓學(xué)生自己通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖來(lái)加深對(duì)幾何知識(shí)體系的印象，深化對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶。教師在講述“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖”的第二次教學(xué)內(nèi)容前，可以先讓學(xué)生準(zhǔn)備一張白紙，讓學(xué)生憑借現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和獨(dú)特的想象力，將之前學(xué)過(guò)的關(guān)于統(tǒng)計(jì)表的相關(guān)知識(shí)梳理一遍。學(xué)生可能會(huì)比較吃力，這個(gè)時(shí)候就需要教師在旁邊輔導(dǎo)，因材施教，準(zhǔn)確地幫助學(xué)生整理好某些不熟悉的知識(shí)部分，然后學(xué)生根據(jù)教師的提示將自己聯(lián)想到的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)形成初步的思維導(dǎo)圖。

3.培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。在培養(yǎng)基于“思維可視化”的小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中，教師不應(yīng)僅僅重視學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)互動(dòng)反饋，還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生思維可視化的自學(xué)能力。學(xué)生應(yīng)從小鍛煉自學(xué)的能力，成為學(xué)習(xí)的獨(dú)立個(gè)體，不能過(guò)于依賴教師的講解。學(xué)生只有真正掌握思維可視化教學(xué)的真諦，形成良好的自學(xué)能力，才能說(shuō)是教師思維可視化教學(xué)的成功。教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的模式梳理數(shù)學(xué)知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生在每一板塊的知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)結(jié)束后，用思維可視化的方式將單元知識(shí)羅列出來(lái)。例如，教師在講授完“數(shù)與代數(shù)”時(shí)，幫助學(xué)生從最開始的整數(shù)、小數(shù)部分摸索到分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)、負(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)，再延伸到倍數(shù)、因數(shù)等高層面的數(shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生利用樹式思維導(dǎo)圖模式建立好數(shù)與代數(shù)的知識(shí)框架，打牢數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生繪制思維可視化圖像的能力;教師在向?qū)W生講述厘米、分米、米等單位時(shí)，可以利用思維可視化教學(xué)方法中的“粉筆說(shuō)”的方式，先和學(xué)生講述一遍概念和實(shí)例，再讓學(xué)生們分成小組進(jìn)行“粉筆說(shuō)”的拓展思維的教學(xué)，讓學(xué)生在不斷的思維碰撞中，對(duì)所學(xué)的知識(shí)有更新奇的體會(huì)，并加深對(duì)知識(shí)的理解。

教師應(yīng)多多揣摩思維可視化教學(xué)實(shí)踐中的奧秘，帶領(lǐng)學(xué)生逐步感受思維可視化帶來(lái)的神奇之處，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)思維可視化技術(shù)的應(yīng)用吸收，更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，鍛煉出數(shù)學(xué)獨(dú)有的思考方式，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]張惠平.“思維可視化”角度下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂重建[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（06）：51.