深入話題時代，導向學科素養(yǎng)

林依婷

【摘? 要】 教師對學生學習情況的考查不能單純地為了練習而出題，而應該致力于促進學生各種能力的發(fā)展，因此一線教師掌握命題的理念和技藝格外重要。在英語學習中，我們脫離不了話題，話題能帶動學生學習也能促進學生能力的發(fā)展，本文基于核心素養(yǎng)，探討以話題為導向的試題命制有效策略。

【關鍵詞】? 話題;導向;核心素養(yǎng);試題命制

在學科核心素養(yǎng)的大環(huán)境下，小學英語教師一直努力從多個層面培養(yǎng)學生的能力。而話題教學在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用，它能開發(fā)學生思維，促進他們有效地運用和歸納知識。因此，話題式的試題在英語考查中也不可或缺，一方面我們需要相應的試題模式幫助學生鞏固所學，另一方面學生也要在話題的導向下學會整理和運用語言。所以，教師在命制英語試題時也要著重以話題為導向，設計符合學生學情且有利于促進學生能力發(fā)展的試題，從而讓英語試卷命題走向話題化、生活化和思維化。本文著眼于小學高年級，從不同維度談談如何以話題為導向進行高年級的英語試題設計。

一、試題設計應該情景化，考查學生語言能力

語言能力是英語學科核心素養(yǎng)的基礎和核心。根據(jù)《英語課程標準》評價建議，終結性評價應將知識與技能的評價有機地結合起來，著重考查學生在語境中運用英語的能力。真實的交際是在一定的情景下進行的。余文森教授在《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》中提到：學生在學校所獲得的很多學科知識和技能之所以無法遷移到現(xiàn)實生活中，關鍵在于學校學習活動所依存的情境被過于人為地簡化和抽象化，喪失了和現(xiàn)實生活的鏈接（余文森，2018）。因此，我們要把考查內容有效融入真實的情景當中。情境可以是一句話，一個語篇，一張圖片等等。

人教版PEP六下第三單元的話題是 Holiday，要求學生能理解并能在真實情景中運用句型Where did you go？How did you go there？What did you do？還要能在情境中根據(jù)問題做出正確的回答。因此，在單元測試中A教師圍繞話題設計了以下試題：讀一讀 Amy中秋假期外出的機票，回答問題。其中機票中涵蓋以下信息：

NAME：AMY

From：XIAMEN

DESTINATION：HANG ZHOU

DATE：24OCT10

FLIGHT：MF8597

SEAT：11C

GATE：7

BOD.TIME：21：10

票面旁的問題是：How did Amy go？When did Amy go？Where did Amy go？

此題緊扣本單元話題——假期，學生要通過讀取這張從廈門到杭州的機票了解Amy的中秋假期，進而回答相關問題。我們可以看到這個情景既真實又緊扣本單元的話題，學生能在話題的引導下通過所學快速檢索到要獲得的答案，這樣的題目對于考查學生學習情況就顯得很有效果和針對性。

二、試題設計應該思維化，培養(yǎng)學生思維能力

學習和使用語言能促進學生思維的發(fā)展，學生思維的發(fā)展也可以通過教師設計的試題實現(xiàn)，因此檢測也應該從多個維度出發(fā)來發(fā)展學生思維能力，例如有位老師在一張綜合檢測卷里設計了一道題：

They are long and yellow. They are sweet.The monkey likes it.

Q：Whats it talk about？

A.animal? ?B.colour? ?C.fruit

這個題目也是關于話題的，學生既要讀懂文字里描述的是香蕉，又要懂得把香蕉歸類為水果，需要一個思維轉換過程，認真思考后學生能經(jīng)過辨析獲取正確答案。又如，高年級學生已經(jīng)學習了“購物”話題，C教師設計了“聽一則商場的促銷廣告選擇正確答案”的聽力題。該語篇用購物相關的語句描述物品顏色、價格、品質，帶有易混淆數(shù)字15和50，考查學生在具體話題場景中的思辨能力。

1.Are the umbrellas cheap？

A.Yes，they are. B.No，they arent.

2.How much are the gloves？

A Theyre 15 yuan. B.Theyre 50 yuan.

Good news！Good news！Today all umbrellas and sunglasses are 15 yuan. Only today！ Only today！You will look cool with the sunglasses. We have many nice gloves，too——red， yellow， green and more. Theyre 50 yuan ...由題可知，學生要通過思考和推敲才能獲得答案，比如聽力文本并沒有直接說商品是便宜還是昂貴，要通過關鍵詞匯good news，only today去推敲，所以15元應該選擇cheap選項。在高年級的試題中，我們應該盡量用一些能蘊含信息的詞匯代替具體詞，讓學生有一個思辨和判斷的過程，這樣試題才能發(fā)揮它應有的作用。

三、試題設計應該多樣化，提高學生學習能力

我們知道話題具有一定的歸納性，而歸納能培養(yǎng)學生的概括能力，學生會概括就得懂得對所學知識進行分類，所以話題類的試題能很大程度上提高學生的學習能力，在高年級的各種考查卷中我們提倡涵蓋話題式試題，且題目要多樣化，形式也要豐富，可以是猜謎語，描述性的語言或者說明式的句子等等。題目設計多樣化可避免題型過于單一導致試題難度降低或過于簡單，從而使考查情況收效甚微的情況。例如，D教師在一份期末考試卷中設計一道考查話題的試題，Listen and choose the right topic.聽對話，選擇正確的話題，把話題編號寫在相應（? ?）里。

1.（? ?） A.holiday? ? B.season

2.（? ?） A.colour? ? B.sport

3.（? ?） A.weather? B.animal

4.（? ?） A.month? ? B.weekend

5.（? ?） A.fruit? ? B.Drink

本試題主要考查學生篩選和概括的能力，每小題中涉及的話題和信息量較多，學生既要通過聽音獲取信息，又要在所給的選項中進行有效篩選，既考查了學生知識掌握情況，又考驗他們的反應能力，多做這樣的題有利于學生學習能力的提高。此題把話題考查的多樣性集中在一個大題里面，當然也可分布在不同題型里，比如以閱讀理解、寫作或者判斷短文等形式來考查。形式越豐富，越能促進學生摸索和探究，越有利于他們學習能力的提高。

學生語言能力、學習能力、思維品質等方面的發(fā)展可以通過課堂來實現(xiàn)，也可以通過教師試題的設計來促進，這不僅包括試題的質量，也包括教師命制試題的技術和理念。英語老師的責任不光是傳授知識，更應該了解相關試題設計發(fā)展的空間與路徑，用心設計有效的試題供學生鞏固所學。教師要大膽在課堂教學、課外學習中，以有效的方式考查學生知識的掌握情況，從而開發(fā)他們的思維潛能，培養(yǎng)他們的學習能力，促進學生各方面的發(fā)展，特別是在試題設計這三個維度上下足功夫，讓學生真正學會用語言思考問題。

【參考文獻】

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]余文森.核心素養(yǎng)導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2018.

【備注：本文系廈門市教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度課題“小學高年級以話題為導向的試題設計研究”（課題批準號：1773）的研究成果?！?/p>