行而有思，思而行遠(yuǎn)

石瑜

【摘? 要】? 納入綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系的研學(xué)旅行課程，是學(xué)校教育和校外教育銜接的創(chuàng)新形式，已成為變革學(xué)習(xí)方式、實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐育人的有效途徑。本文以“我和金陵有個(gè)約會(huì)”研學(xué)旅行課程為例，從課程的目標(biāo)定位、設(shè)計(jì)實(shí)施、實(shí)踐省思三個(gè)方面出發(fā)，探索了研學(xué)旅行課程的開發(fā)、實(shí)踐之路。

【關(guān)鍵詞】? 研學(xué)旅行;課程開發(fā);實(shí)踐省思

2019年，筆者所在學(xué)校四、五年級(jí)師生開展了“我和金陵有個(gè)約會(huì)”主題研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以教育部《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)了以文化考察為特色的研學(xué)旅行課程，旨在促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中建立歷史文化視角，感受中華文化傳承，增強(qiáng)民族自信心及認(rèn)同感，取得了較好的教育教學(xué)效果。本文從研學(xué)課程的目標(biāo)定位、設(shè)計(jì)實(shí)施、實(shí)踐省思三方面展開，對(duì)本次研學(xué)旅行進(jìn)行回顧與反思。

一、課程的目標(biāo)定位

“我和金陵有個(gè)約會(huì)”研學(xué)旅行課程，旨在挖掘南京獨(dú)特的文化資源優(yōu)勢(shì)，以南京當(dāng)?shù)匚幕癁榍腥朦c(diǎn)，以中華傳統(tǒng)文化為大背景，將其轉(zhuǎn)化為課程資源，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，以“立德樹人、實(shí)踐育人”為根本目的，秉持“知行合一”的教育理念，引領(lǐng)四、五年級(jí)學(xué)生“游歷”南京多個(gè)文化地，了解與此有關(guān)的風(fēng)土人情、歷史典故，在“游”與“學(xué)”的探究過程中增長知識(shí)、發(fā)展能力、豐富思想，提升自身的核心素養(yǎng)。

本次課程定位主要源自四個(gè)方面：一是真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，關(guān)注學(xué)生在實(shí)地的情感體驗(yàn)與收獲;二是具體的學(xué)情，參與研學(xué)活動(dòng)的是四五年級(jí)的學(xué)生，在目標(biāo)定位時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的身心特點(diǎn);三是綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，研學(xué)課程多方面展開又融為一體;四是整體能力的培養(yǎng)，本次研學(xué)課程需要學(xué)生運(yùn)用多方面能力，以促進(jìn)學(xué)生情感、意志、智力、能力的整體發(fā)展。

二、課程的設(shè)計(jì)實(shí)施

為了讓研學(xué)活動(dòng)更深入有效，“我和金陵有個(gè)約會(huì)”課程建立了“學(xué)生廣泛參與、組織管理規(guī)范有序、文化氛圍健康向上、安全責(zé)任落實(shí)到位”的研學(xué)旅行模式，從理念、組織、制度等方面出發(fā)，整體推進(jìn)各項(xiàng)工作，采用“定點(diǎn)參觀+實(shí)地感悟”的全程體驗(yàn)式教育模式。

1.行而有備。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，研學(xué)旅行作為一種新型的校外教育形式，有較多生成性、不可控性，因此首先要確定研學(xué)旅行課程的框架設(shè)計(jì)問題，以團(tuán)隊(duì)合作、綜合考量的方式推進(jìn)課程開發(fā)。

（1）前期準(zhǔn)備，提高學(xué)生區(qū)域文化認(rèn)知能力。金陵是個(gè)什么樣的地方？在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生提前搜集資料，借助網(wǎng)絡(luò)搜索、查閱書籍等方式，廣泛了解南京的地理、歷史、文化、名勝古跡、傳統(tǒng)美食等自己感興趣的地方，提高對(duì)研學(xué)旅行地點(diǎn)的整體文化認(rèn)識(shí)。

（2）學(xué)生視角，確定研學(xué)主題。研學(xué)旅行面向的對(duì)象是學(xué)生，有了第一步的知識(shí)儲(chǔ)備，在確定研學(xué)旅行“站點(diǎn)”的時(shí)候，我們從學(xué)生感興趣的方面出發(fā)，結(jié)合學(xué)生視角，充分發(fā)揮了學(xué)生的“創(chuàng)生”能力，師生共同參與制定了貼合學(xué)情的研學(xué)旅行小主題，即“往昔今夕，感悟文教之美;攜手歷史，放眼美好未來;街巷之間，品味金陵美食”。

（3）分工合作，開展研學(xué)動(dòng)員。針對(duì)以上三個(gè)主題，我們對(duì)學(xué)生和帶隊(duì)教師進(jìn)行分組，旨在將責(zé)任落實(shí)到人。每一組學(xué)生重點(diǎn)研究某一專題的課程內(nèi)容，同時(shí)兼顧其他小組的主題。

發(fā)放“告家長書”，對(duì)研學(xué)內(nèi)容、線路安排、行程規(guī)劃等進(jìn)行具體講解，讓家長了解研學(xué)活動(dòng)的目的和意義，取得家長支持，形成家校合力。

2.行而有思。學(xué)生是研學(xué)活動(dòng)的主體，在研學(xué)過程中教師一定要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)地參觀、實(shí)踐中形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的習(xí)慣，組織有效的師生互動(dòng)、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)主題進(jìn)行體驗(yàn)與探究。

自古以來，南京就是一座崇文重教的城市，有“天下文樞”“東南第一學(xué)”的美譽(yù)。本次研學(xué)就從文廟朝天宮的祭孔學(xué)禮開啟。且游且學(xué)，且行且思，學(xué)生們?cè)诼猛局袑W(xué)習(xí)，在行走中成長。但是，盡管研學(xué)前已做了大量的準(zhǔn)備與預(yù)設(shè)工作，具體研學(xué)過程中仍會(huì)遇到一些事先未考慮到的情況，需要研學(xué)老師、學(xué)生做好變通與應(yīng)對(duì)，這也是研學(xué)旅行另一種魅力的體現(xiàn)，讓研學(xué)時(shí)間充滿著快樂與驚喜的發(fā)現(xiàn)。

3.思而行遠(yuǎn)?！按蟮佬兴?，取則行遠(yuǎn)”。研學(xué)的每一天晚上，三個(gè)不同主題的研學(xué)小組成員都會(huì)在帶隊(duì)老師的指導(dǎo)下精心準(zhǔn)備第二天的小組匯報(bào)，以讓研學(xué)成果得到進(jìn)一步的梳理和提升。因?yàn)樵醋詫?shí)地的體驗(yàn)和真實(shí)的感受，小組的分享匯報(bào)非常精彩生動(dòng)，得到了其他組的同學(xué)和老師們的一致肯定。

比如，“文教組”現(xiàn)場(chǎng)演示講解了古代祭廟的步驟和禮儀，通過比較古今教育方式、教育理念的歷史變遷，分享了自己的心得感受。對(duì)孩子們來說，這既是一次全新的人生體驗(yàn)，又是一次難忘的精神洗禮。“歷史組”通過圖文結(jié)合的方式，介紹了各研學(xué)點(diǎn)的歷史文化，用一首首詩歌表達(dá)了對(duì)古圣先賢和仁人志士的崇敬和懷念，更堅(jiān)定了要努力學(xué)習(xí)、長大成為有用之人的決心。“你知道南京吃鴨子的歷史是從什么時(shí)候開始的嗎？”“美食組”的成員則通過實(shí)地考察、采訪專業(yè)人士等方式，以金陵“鹽水鴨”為例，介紹了金陵“鴨文化”及歷史，講解了鹽水鴨的制作工藝、步驟，還分享了它的營養(yǎng)價(jià)值及經(jīng)濟(jì)價(jià)值，并集體朗誦了一首李白的《金陵酒肆留別》，贏得了其他小組的同學(xué)與老師的陣陣掌聲。誠然，這些老底子的南京味道，帶給孩子們的不僅是味蕾享受，更是一種文化熏陶。

三、課程的實(shí)踐反思

本次研學(xué)旅行活動(dòng)課程受到了學(xué)生及家長的廣泛認(rèn)可，也為后續(xù)學(xué)校其他研學(xué)旅行課程的開發(fā)和實(shí)施提供了一個(gè)借鑒案例?；仡櫿麄€(gè)課程本身，要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)有效的研學(xué)，筆者認(rèn)為有以下幾個(gè)需要把控的關(guān)鍵點(diǎn)。

1.創(chuàng)新形式，趣味研學(xué)。研學(xué)旅行為互動(dòng)式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)提供了平臺(tái)，教師可以給予學(xué)生更多的主動(dòng)性。因此在設(shè)計(jì)研學(xué)旅行時(shí)，老師可以改變?nèi)桃?guī)劃帶隊(duì)的傳統(tǒng)形式，應(yīng)更多地激發(fā)學(xué)生的組織意識(shí)。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提前收集研學(xué)站點(diǎn)的歷史文化資料，鼓勵(lì)學(xué)生參與研學(xué)路線的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過競(jìng)選的方式獲得小領(lǐng)隊(duì)資格等，提升研學(xué)過程的趣味性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.思考探究，智慧研學(xué)。一般來講，小學(xué)生從到達(dá)研學(xué)旅行目的地開始就進(jìn)入興奮狀態(tài)，教師如果不加以引導(dǎo)，很容易讓“研學(xué)”變成了“旅游”。因此，研學(xué)旅行前，學(xué)生需要一定的知識(shí)儲(chǔ)備。教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題有針對(duì)性地研學(xué)。因此在研學(xué)旅行的活動(dòng)過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀體驗(yàn)時(shí)，除了給學(xué)生“搭支架”，還要多留一些時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的觀察、思考、討論和探究，忌重游玩輕思考、重講解輕發(fā)現(xiàn)。

3.交流反饋，升華研學(xué)。反思是學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者回顧和總結(jié)自己的真實(shí)體驗(yàn)，系統(tǒng)地重構(gòu)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，從而指導(dǎo)其后續(xù)的學(xué)習(xí)行為。研學(xué)旅行相較一般課堂歷時(shí)長，及時(shí)反思有助于學(xué)生不斷改進(jìn)，從而最大限度收獲成長。教師應(yīng)在每一主題活動(dòng)結(jié)束后組織、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)研學(xué)成果進(jìn)行梳理和總結(jié)，給學(xué)生提供分享交流的機(jī)會(huì)，通過開展激勵(lì)性的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展自己。

研學(xué)旅行雖是個(gè)老詞匯，但通過新的實(shí)踐嘗試，總會(huì)有不同的收獲。正是一次次對(duì)課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)，才讓研學(xué)旅行課程更加科學(xué)、更有內(nèi)涵，讓學(xué)生在邊走邊學(xué)的課堂中，在生命的潤澤與感悟中，走得更高、更遠(yuǎn)、更堅(jiān)實(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

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