提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的策略分析

劉其植

摘?要 在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中，尤其對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，數(shù)學(xué)閱讀能力具備較強(qiáng)的價(jià)值和意義，對(duì)于學(xué)生現(xiàn)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和未來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說都有著決定性價(jià)值和作用。以往在教學(xué)過程中教師缺乏對(duì)相關(guān)教學(xué)方法關(guān)注，帶來很多不足。因此，教師需要客觀認(rèn)識(shí)相關(guān)能力提高的關(guān)鍵性價(jià)值，利用一定措施提高閱讀能力。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)閱讀;閱讀方法;閱讀效果

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）02-0198-01

數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生來說閱讀能力具備較強(qiáng)價(jià)值和意義。尤其對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說，其自身閱讀能力需要不斷提高，才可以更好地適應(yīng)接下來相關(guān)教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)，輔助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化、轉(zhuǎn)運(yùn)等。以往教學(xué)過程中，教師缺乏對(duì)其閱讀能力提高的正確認(rèn)識(shí)，帶來很多教學(xué)質(zhì)量問題，為了有效提高整體教學(xué)成效，教師需要充分注重問題情境的設(shè)定與創(chuàng)設(shè)，然后激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和閱讀的興趣，輔助學(xué)生去正確理解、學(xué)習(xí)和思考相關(guān)題目。

一、利用問題情境激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)問題與理解興趣

以往小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師過度關(guān)注學(xué)生知識(shí)的掌握和運(yùn)用，而缺乏對(duì)于學(xué)生閱讀能力的關(guān)注和重視，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生開始逐漸機(jī)械性學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)以及知識(shí)思考的靈活性，因此優(yōu)化學(xué)生閱讀能力，就是優(yōu)化學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維能力[1]。思維能力培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，并非是一個(gè)機(jī)械性學(xué)習(xí)的過程，更主要是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸取、內(nèi)化和運(yùn)用。而在這一過程中，閱讀能力與學(xué)生思維能力呈現(xiàn)正比例關(guān)系，也一定程度上來說是因果關(guān)系，即，只有閱讀能力才能夠激發(fā)學(xué)生的思維能力，閱讀能力的強(qiáng)弱等情況也會(huì)直接影響到思維能力。而閱讀能力的提升并非是傳統(tǒng)知識(shí)、概念的講解，教師在教學(xué)過程中需要充分激發(fā)學(xué)生思考和反思的能力，不能停留在表面的知識(shí)點(diǎn)，更主要是用知識(shí)點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和反思能力。例如，在講解“商不變的性質(zhì)”時(shí)，主要知識(shí)點(diǎn)為：除法中被除數(shù)與除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小同等的倍數(shù)，則最終商是不變的。這一知識(shí)講授過程中，傳統(tǒng)教學(xué)模式更加關(guān)注學(xué)生如何掌握相關(guān)知識(shí)，然后做題練習(xí)。而在激發(fā)閱讀與理解興趣的過程中，教師則需要從實(shí)際角度出發(fā)，結(jié)合實(shí)際情況促使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和反思。那么教師可以首先從除法性質(zhì)角度出發(fā)，將被除數(shù)與除數(shù)之間看作一個(gè)被除數(shù)包含多少個(gè)除數(shù)的關(guān)系，設(shè)定一個(gè)問題情境。如果同學(xué)們現(xiàn)在有九顆糖果，留給自己一份，給自己兩個(gè)好朋友一人一份，要分為三等份，那么同學(xué)們則可以直接知道每份中有三顆糖。這是因?yàn)榭倲?shù)9中包含了3個(gè)除數(shù)3。如果現(xiàn)在有九十顆糖果，分給全班同學(xué)，總共分為三十等份，那這個(gè)時(shí)候仍然每一份中有3顆糖。這就是因?yàn)?，被除?shù)90中包含了3個(gè)30。換而言之，商是反映除數(shù)與被除數(shù)的關(guān)系的，在二者同時(shí)擴(kuò)大同樣倍數(shù)的時(shí)候，最終二者之間的關(guān)系仍然不變，所以商也不會(huì)改變。

這樣具備情境性和真實(shí)性的問題，能夠激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想能力，尤其可以輔助學(xué)生學(xué)習(xí)效果的綜合性提高，對(duì)于學(xué)生思維能力、反思能力和思考能力都有著較為積極的影響作用。這樣的問題能將原本枯燥的概念性知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)為靈活性較強(qiáng)、實(shí)際性較強(qiáng)的形式，也可以讓學(xué)生自然而然對(duì)有關(guān)知識(shí)概念進(jìn)行理解、學(xué)習(xí)和思考，提高教學(xué)效果和教學(xué)有效性。同時(shí)，能讓學(xué)生從實(shí)際角度出發(fā)了解有關(guān)知識(shí)的具體體現(xiàn)和具體應(yīng)用，從而提高學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)理解和內(nèi)化的綜合效果情況，優(yōu)化最終教學(xué)成效，輔助學(xué)生理解能力和閱讀能力的提高。

二、加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)促使閱讀效果的提高

閱讀能力的提高，除了需要教師從實(shí)際角度出發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)理解，還需要教師指導(dǎo)學(xué)生用正確的方法抓住重點(diǎn)進(jìn)行閱讀。通過一些關(guān)鍵詞以及關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行掌握和把握，從而理解題意以及閱讀內(nèi)容的具體意義，提高閱讀的效果情況[2]。以往教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)都會(huì)采取教師圍繞著題目進(jìn)行講解的方式，對(duì)于題目類型、閱讀類型缺乏正確的關(guān)注，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果面臨很多問題，無(wú)法優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生也會(huì)疲于應(yīng)對(duì)不同的題目和不同的閱讀內(nèi)容，而缺乏對(duì)于有關(guān)內(nèi)容的正確理解，無(wú)法抓住題意，最終學(xué)習(xí)和解題效果也會(huì)存在不良影響。因此在現(xiàn)如今教學(xué)過程中，教師需要不斷加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，用相關(guān)方法來讓學(xué)生掌握閱讀重點(diǎn)和閱讀技巧，輔助學(xué)生進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成效，對(duì)最終閱讀效果進(jìn)行全方位提升。那么在教學(xué)過程中，教師就要讓學(xué)生掌握有關(guān)的關(guān)鍵詞和提示句，當(dāng)看到這些詞匯和字眼之后就能聯(lián)想到一些問題的解決方法。例如“……比……多”這樣的關(guān)鍵字眼，如“28比另外一個(gè)數(shù)多12”，就可以通過這樣的關(guān)鍵字眼聯(lián)想到減法，即28-12=16。而“一共……”就可以聯(lián)想到加法，如“小紅有13顆糖，而小明有15顆糖，他們一共有多少顆？”這樣的問題就可以聯(lián)想到加法，即13+15=28。這些關(guān)鍵字眼能夠輔助學(xué)生抓住重點(diǎn)，從而有效閱讀和理解。

三、結(jié)束語(yǔ)

如上所述，提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，教師需要從情境問題創(chuàng)設(shè)與閱讀方法指導(dǎo)兩個(gè)方面出發(fā)，采取針對(duì)性措施進(jìn)行提高，才可以更好輔助學(xué)生學(xué)習(xí)效果和思維能力的全方位綜合性優(yōu)化，提高教學(xué)成效情況。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雪梅.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的策略[J].中小學(xué)電教（下半月），2017（3）：70-70.