清清楚楚教語文 明明白白當老師

李茶香

摘?要 小學語文本體性課堂備課應做到“四清”，弄清單元編排意圖，認清本課教學目標，分清本體性教學內容，理清本課教學思路。教師只有潛心“修煉”，方能有“備”無“患”。

關鍵詞 小學語文;本體性課堂;備課

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）01-0178-01

隨著全市小學語文本體性課堂教研活動的深入開展，廣大小學語文教師對本體性教學內容的把握越來越到位，對如何圍繞本體性教學內容組織教學的策略進行了大膽嘗試，并取得實質性的進展。這個學期，我鎮(zhèn)中心小學語文課題組承擔了全市東片小學語文“本體性”課堂教學研討會的重任，安排了兩位青年骨干教師分兩課時執(zhí)教了三年級的一篇課文《富饒的西沙群島》。經過接二連三的精心備課，經過三番五次的細心修改，教師的教學技能得到了有效提升，教師的備課思路得到了明顯優(yōu)化。作為課題組的一員，認為小學語文本體性課堂的備課應做到“四清”。

一、弄清單元編排意圖

教師備課要弄清單元編排意圖。意圖明了，才敢刪繁就簡;意圖明了，才能柳暗花明;意圖明了，才會計上心來?！陡火埖奈魃橙簫u》是經典之文。曾是人教版三年級語文上冊第六組第22課，現為部編教材三年級語文上冊第六組第18課。兩種不同版本的教材，除課文內容有部分刪減、修改之外，它們在各自單元的訓練要點、學生能力的培養(yǎng)方向也不盡相同。部編教材的編寫圍繞人文主題和語文要素，雙線組織閱讀單元，課堂教學的“語文味”更加濃烈，更加側重于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

本單元的語文要素：借助關鍵語句理解一段話的意思。《富饒的西沙群島》一文以“泡泡”的形式提示學生關注關鍵語句。

本單元的習作要求：“習作的時候，試著圍繞一個意思寫?！边@是“借助關鍵語句理解一段話的意思”。本單元的習作與閱讀教學關聯非常緊密，因此，要在課文教學的過程中幫助學生領悟表達方法，相機指導學生口頭表達、小練筆、并在習作教學時，以課文的典型段落引路，使學生有章可循、降低習作難度。

二、認清本課教學目標

教師備課要認清本課教學目標。目標明確，才敢授之以漁;目標明確，才能有的放矢;目標明確，才會收放自如。《富饒的西沙群島》的教學目標為：

（1）認識“富、饒”等11個生字，讀準多音字“參”，會寫“富、優(yōu)”等12個字。

（2）有感情地朗讀課文，能了解課文是從“海水、海底的生物、海島上的鳥”3方面來寫西沙群島的。

（3）能選擇喜歡的部分向別人介紹西沙群島。

（4）能選擇一幅圖，寫幾句話描述圖上的景觀。

三、分清本體性教學內容

教師備課要分清本體性教學內容。內容明晰，才敢刪繁就簡;內容明晰，才能秉軸持鈞;內容明晰，才會主次分明?！陡火埖奈魃橙簫u》的本體性教學內容分為兩個部分：

（一）基礎性教學內容

（1）學習生字新詞。認識“富、饒”等11個生字，讀準多音字“參”，會寫“富、優(yōu)”等12個字。

（2）有感情地朗讀課文，能了解課文是從“海水、海底的生物、海島上的鳥”3個方面來寫西沙群島的，能發(fā)現第五自然段是圍繞關鍵句“西沙群島也是鳥的天下”來寫的。

（二）發(fā)展性教學內容

（1）能選擇喜歡的部分向別人介紹西沙群島。這一教學內容注重培養(yǎng)學生“說”與“聽”的能力，進行創(chuàng)造加工，從而內化為自己的語言。

（2）能選擇一幅畫，寫幾句話描述圖上的景觀。這一教學內容注重培養(yǎng)學生“寫”的能力，通過引導學生品讀文中的字、詞、句、段，讓學生領會多種描寫事物的方法。讓學生表達時有章可循、有例可依，降低習作難度。

兩條發(fā)展性教學內容勻含有“能選擇”三個字，既充分體現了“以生為本”的理念，又沒有采用固定模式來束縛學生的思維，從而激發(fā)學生“我想說”“我愿寫”的欲望。

四、理清本課教學思路

教師備課要理清本課教學思路，《富饒的西沙群島》的教學思路主要體現在三個方面：

（一）識字與寫字

《語文課程標準》明確指出：第二學段（3—4年級）的識字與寫字教學重在培養(yǎng)學生主動識字的習慣，培養(yǎng)學生獨立識字的能力，培養(yǎng)學生正確的寫字姿勢與良好的寫字習慣。因而，《富饒的西沙群島》的識字教學，應提倡隨文識字，鼓勵學生在具體的語言情境中獨立識字，教師力爭做到難認的字重點指導，這樣才能大大提高識字效率。

（二）閱讀理解

《富饒的西沙群島》課文結構清晰嚴謹，按照“總—分—總”的方式敘述。教學時，可以先引導學生自由讀文，邊讀邊圈出課文中寫了哪些風景和物產。然后，讓學生對文中所描寫的風景和物產進行歸類梳理，知道課文是從海水、海底的生物、海島上的鳥這3個方面來寫西沙群島的美麗與富饒，從而使學生初步把握課文的主要內容。

（三）積累表達

本課的一些詞語，讓學生理解起來比較困難。教師可以引導學生聯系語言情境或提供輔助資源幫助理解，并進行運用，學用結合。

“玉不琢，不成器?！焙谜n是“磨”出來了，這一點不假。“臺上一分鐘，臺下十年功?！焙谜n是“備”出來的，這一點更真。備課是個“慢功夫”，若不急不躁，嘗試從“四清”入手，潛心“修煉”，方能有“備”無“患”，方能清清楚楚教語文、明明白白當老師。