基于設(shè)計思維的《3D創(chuàng)意設(shè)計》教學(xué)模式初探

梁陽

摘?要 為了改善中學(xué)生3D課堂教學(xué)中重制造輕創(chuàng)造的現(xiàn)象，培養(yǎng)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并創(chuàng)造性解決問題的能力，基于設(shè)計思維的理論，參照設(shè)計思維EDIPT模型，構(gòu)建了基于《3D創(chuàng)意設(shè)計》課程的教學(xué)模型。模型的使用為《3D創(chuàng)意設(shè)計》教學(xué)提供了方向和途徑，使教師的課堂教學(xué)設(shè)計變得簡單并有“法”可依，學(xué)生在提高知識技能學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上，問題解決能力和創(chuàng)新能力也得到鍛煉。

關(guān)鍵詞 設(shè)計思維;3D創(chuàng)意設(shè)計;教學(xué)模式

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）01-0173-01

在學(xué)校創(chuàng)客教育中，3D打印是相當(dāng)重要的組成部分，因此《3D創(chuàng)意設(shè)計》開展的如火如荼。在《3D創(chuàng)意設(shè)計》教學(xué)中，就是要在不斷提高學(xué)生的知識技能的同時，還要提升他們的綜合能力。而基于設(shè)計思維的教學(xué)模式則可以促進學(xué)生全面的成長。

一、研究背景

3D打印是學(xué)校創(chuàng)客教育中重要的組成部分，《3D創(chuàng)意設(shè)計》或以必修或以選修的形式在學(xué)校課程中如火如荼的開展著。但是，審視3D創(chuàng)意課堂，試問：其中是否有真正的設(shè)計，設(shè)計是否有真正的創(chuàng)意呢？

其一，重軟件學(xué)習(xí)輕實際應(yīng)用。課堂教學(xué)以學(xué)習(xí)建模軟件為主，課堂教學(xué)變成技術(shù)工具的使用介紹。其二，重制造輕創(chuàng)造。學(xué)生按照教師的操作步驟完成范例作品，教學(xué)中沒有體驗并經(jīng)歷創(chuàng)意設(shè)計的過程。

二、設(shè)計思維概述

設(shè)計思維，源于英文單詞Design Thinking，也稱為設(shè)計思考。該詞自1987年被哈佛設(shè)計學(xué)院院長Peter Rowe首次使用之后，就引起了人們的廣泛關(guān)注。設(shè)計思維的核心理念是“以人為中心的設(shè)計”，是一套支持設(shè)計創(chuàng)新、問題解決的方法論體系，是一個通過不斷構(gòu)思、原型、評價并不斷迭代，最終找到問題解決方法的創(chuàng)新過程。

設(shè)計思維為學(xué)習(xí)者提供了一套系統(tǒng)的模式，使創(chuàng)新設(shè)計變得簡單并且有“法”可依。如比較經(jīng)典的斯坦福設(shè)計研究院的EDIPT模型其包含同理心思考、需求定義、創(chuàng)意構(gòu)思、原型實現(xiàn)和實際測試等五個階段，這種思維模式是一個迭代反復(fù)的過程，可以促使項目更加完善，學(xué)生的認知得到鞏固深化。

三、基于設(shè)計思維的《3D創(chuàng)意設(shè)計》教學(xué)模型構(gòu)建

在《3D創(chuàng)意設(shè)計》課程設(shè)計階段，為了能夠?qū)崿F(xiàn)讓學(xué)生切實體驗創(chuàng)意設(shè)計過程，采用了設(shè)計思維作為指導(dǎo)方法。根據(jù)設(shè)計思維研究者的EDIPT模型，結(jié)合《3D創(chuàng)意設(shè)計》課程的實施過程，筆者設(shè)計教學(xué)模型。具體包括以下幾環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)1：情境導(dǎo)入，發(fā)現(xiàn)問題——同理心思考

觀察生活中的場景，以“境中人”的視角發(fā)現(xiàn)并思考其中存在的問題。

環(huán)節(jié)2：精煉問題，明確要求——需求定義

通過換位思考精準(zhǔn)提煉要解決的問題，明確要求，即設(shè)計何種主題的3D模型。

環(huán)節(jié)3：頭腦風(fēng)暴，確定方案——創(chuàng)意構(gòu)思

本環(huán)節(jié)包括以下三個步驟：

構(gòu)思設(shè)計方案：首先根據(jù)設(shè)計主題的要求，借鑒現(xiàn)有信息，進行頭腦風(fēng)暴，發(fā)散思維，形成想法。

表達設(shè)計方案：能運用文字、思維導(dǎo)圖、草圖繪制等方法制定符合設(shè)計要求的設(shè)計方案。

確定設(shè)計方案：通過小組討論進行比較和權(quán)衡，在多個方案中進行歸類和整理，選定滿足設(shè)計要求的最佳方案或集中各種方案的優(yōu)點來改進原有方案。

環(huán)節(jié)4：合作探究，建模創(chuàng)作——原型實現(xiàn)

教師給出3done軟件關(guān)鍵命令的技術(shù)指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過小組合作探究的方式進行模型的創(chuàng)作。

環(huán)節(jié)5：分享評價，驗證改進——實際測試

學(xué)生完成作品創(chuàng)作后，與同伴分享，在交流碰撞中可能會獲得新的想法和點子，再次進行原型修改，使作品更加完善。

在上述過程中，教師起到了引導(dǎo)組織協(xié)調(diào)的作用，通過引入主題、引導(dǎo)方案設(shè)計、分析方案、技術(shù)指導(dǎo)和組織分享等活動，促進3D課程實施的順利開展。

四、教學(xué)實踐總結(jié)

在《3D創(chuàng)意設(shè)計》課堂中，以七年級學(xué)生為教學(xué)對象，教師采用項目式教學(xué)方式，以“設(shè)計制作硬幣收納盒”為主題，應(yīng)用基于設(shè)計思維的教學(xué)模式開展教學(xué)實踐。

課堂中，通過小組合作的形式開展真實的體驗，分析確定研究問題，依靠團隊的智慧提出各種解決方案，通過制作原型、測試驗證、不斷優(yōu)化解決方案，融入了設(shè)計思維的3D創(chuàng)意設(shè)計教學(xué)，給予了學(xué)生觀察生活體驗生活的興趣，給予了學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)創(chuàng)意的空間，給予了學(xué)生在小組內(nèi)外充分表達自己觀點的機會;給予了學(xué)生感受嘗試和不斷改進的迭代過程。因此，設(shè)計思維是實現(xiàn)3D創(chuàng)意設(shè)計的途徑。

基于設(shè)計思維的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生知識技能的學(xué)習(xí)效率普遍提高。學(xué)生可以學(xué)會感知、分析、解決問題，在制作出更多完整性強和創(chuàng)意性高的作品的同時，學(xué)生的創(chuàng)新能力也在不斷的得到提高。

參考文獻：

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