如何加強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)

胡文燕

摘?要 閱讀是人類進(jìn)行信息搜集處理、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維能力的重要途徑和手段，同時(shí)也是促進(jìn)人類社會(huì)發(fā)展的重要方法。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)作為重要的組成部分，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著至關(guān)重要的地位。那么要如何才能有效的優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展呢？這是長(zhǎng)期以來(lái)廣大小學(xué)語(yǔ)文教育工作者重視并踐行的問題。筆者認(rèn)為只有在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式、教學(xué)方法及教學(xué)活動(dòng)等方面進(jìn)行有效的改革和創(chuàng)新，才能進(jìn)一步的進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的加強(qiáng)與優(yōu)化，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);優(yōu)化策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）01-0165-01

閱讀是人類主動(dòng)的通過語(yǔ)言文字的運(yùn)用，來(lái)進(jìn)行獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維能力并獲得審美體驗(yàn)的活動(dòng)。在人類發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中，語(yǔ)言文字的運(yùn)用和閱讀活動(dòng)的進(jìn)行有力的推動(dòng)了知識(shí)的更新和文明的發(fā)展。由此可見，閱讀能力的培養(yǎng)在學(xué)校教育中是至關(guān)重要的。在新課程改革的不斷推進(jìn)中，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，閱讀對(duì)于學(xué)生來(lái)說，已經(jīng)不再只是一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，更是學(xué)生在學(xué)習(xí)階段進(jìn)行世界的認(rèn)識(shí)與理解的理論來(lái)源，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)、人生觀、價(jià)值觀的形成及語(yǔ)文素養(yǎng)的提升都有著重要的作用。

鑒于閱讀對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要作用及在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位，就需要教師在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，應(yīng)更加注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化和學(xué)生閱讀理解能力的提高。筆者結(jié)合多年來(lái)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的豐富經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是人類進(jìn)行事物認(rèn)識(shí)、活動(dòng)從事的一種的心理傾向，能產(chǎn)生積極的影響作用。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀興趣的激發(fā)。首先，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造一種寬松、和諧的教學(xué)氛圍，在有效消除學(xué)生緊張的閱讀情緒基礎(chǔ)上，使學(xué)生以輕松的心理進(jìn)行文本的閱讀，從而引發(fā)內(nèi)心最為豐富的情感。其次，教師還應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生具體的實(shí)際情況，進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，既可以通過趣味游戲、故事的引入，創(chuàng)設(shè)具有趣味性的教學(xué)情境，也可以通過具有啟發(fā)性問題的提出，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)引發(fā)認(rèn)知沖突的問題情境。

二、加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，構(gòu)建具有活力的閱讀課堂

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)本身就是一個(gè)教師、學(xué)生文本進(jìn)行互動(dòng)、交流的過程，只有在互動(dòng)、交流中，教師、學(xué)生與文本之間才能進(jìn)行思維的碰撞和情感的交流，也才能產(chǎn)生最為深刻的閱讀感受和情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升。首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，放下架子，與學(xué)生建立平等、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中能充分地發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性，并對(duì)閱讀材料進(jìn)行獨(dú)立的思考和深入的體會(huì)，進(jìn)而產(chǎn)生具有自己個(gè)性的閱讀感受。其次，教師還應(yīng)通過小組合作、探究學(xué)習(xí)方式的組織，來(lái)提升學(xué)生的自主閱讀意識(shí)和能力。在教學(xué)過程中，教師通過提出引導(dǎo)問題，組織學(xué)生圍繞問題進(jìn)行小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在自主閱讀及小組間的集體交流來(lái)形成、深化對(duì)文本的理解和感悟，從而有效的提高了學(xué)生的自主閱讀能力、合作協(xié)調(diào)能力等綜合的素質(zhì)能力。

三、重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練

朗讀作為一種有聲的閱讀形式，在進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用、增強(qiáng)對(duì)文本的情感體驗(yàn)方面發(fā)揮著重要的作用。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀能力的培養(yǎng)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力及感悟能力的提高。首先，教師應(yīng)注重自身朗讀能力的提高，并以飽滿的情感和精彩的朗讀技巧，為學(xué)生提供良好的示范作用，以此激發(fā)學(xué)生的朗讀積極性，感受朗讀的魅力。其次，教師還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀技巧的傳授，只有對(duì)朗讀技巧進(jìn)行正確的運(yùn)用，才能使學(xué)生進(jìn)行更為有效的朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的朗讀能力。

四、科學(xué)設(shè)置問題情境，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

在以往的閱讀教學(xué)中，教師通常會(huì)將自己的閱讀感受，強(qiáng)加在學(xué)生的身上，久而久之，學(xué)生會(huì)不自覺的陷于一種思維定勢(shì)，從而無(wú)法對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，不利于學(xué)生閱讀能力的提高。因此，在現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以啟發(fā)、引導(dǎo)的方式，進(jìn)行學(xué)生思維的激發(fā)和情感的引導(dǎo)，使學(xué)生能對(duì)文本進(jìn)行獨(dú)立的思考，進(jìn)而產(chǎn)生具有個(gè)性化的閱讀感受。因此，這就需要教師，針對(duì)閱讀文本進(jìn)行深入研究，在重點(diǎn)的、具有關(guān)鍵性意義的環(huán)節(jié)或句段中提出具有啟發(fā)性的問題，使學(xué)生在問題的點(diǎn)撥下，進(jìn)行較為深入的思考，獲得較為深刻的閱讀感受。

五、開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，拓寬學(xué)生的視野

閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的過程，不是一蹴而就、立竿見影的。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，只通過教材中有限的文本閱讀是完全不夠的。因此，這就需要教師應(yīng)開展一系列豐富多彩的閱讀活動(dòng)，來(lái)充實(shí)學(xué)生的閱讀形式、加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。首先，教師可以為學(xué)生推薦一些適于學(xué)生閱讀的課外讀物，并指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行閱讀感想的記錄。其次，教師還可以利用課外時(shí)間組織學(xué)生參加一些閱讀比賽活動(dòng)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，并逐漸養(yǎng)成學(xué)生勤于閱讀的良好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳明中.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀的教學(xué)策略的探討[J].考試周刊，2018（11）：57.

[2]楊鳳清.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之我見[J].考試周刊，2018（1）：61.