淺談在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識

李良駿

摘?要 新課改以來，數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。從實際問題出發(fā)，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，激發(fā)學(xué)生的求知欲，借助知識的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，從而達到學(xué)以致用的目的，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué);應(yīng)用意識;“用數(shù)學(xué)”

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）02-0071-01

在課程標準明確指出，教學(xué)活動要以學(xué)生發(fā)展為核心，并重視學(xué)生的主體地位。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，是加快素質(zhì)教育的推行，實現(xiàn)學(xué)生全面綜合發(fā)展的重要舉措。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，除了需要加強學(xué)生基礎(chǔ)知識與技能的教學(xué)，還需要重視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。另外，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識可以幫助教師突破傳統(tǒng)教育模式的制約，有效激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)世界的求知欲，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神與意識。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法

轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法、更新教學(xué)理念是進行有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的第一步。隨著新課程改革進程的逐漸深入和發(fā)展，以及素質(zhì)教育的不斷推進，進一步加強初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式方法的創(chuàng)新和完善，不僅是教學(xué)的需求，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。因為傳統(tǒng)的教學(xué)過程當(dāng)中，生硬死板的教學(xué)方式只會讓學(xué)生機械、被動地接受數(shù)學(xué)理論知識，而缺乏自主創(chuàng)新和探究的能力和意識，限制了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。所以在新時期背景下，教師要通過教學(xué)方式方法的改革和創(chuàng)新，利用各種方法為學(xué)生創(chuàng)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，最重要的是激發(fā)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動性，讓學(xué)生能夠主動地對數(shù)學(xué)知識進行探究，在提高教學(xué)效率的同時，加強學(xué)生數(shù)學(xué)知識的實踐應(yīng)用能力，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

二、立足于現(xiàn)實實際問題，鍛煉培養(yǎng)學(xué)科思維能力

數(shù)學(xué)學(xué)科就是建立在很多現(xiàn)實問題上的，解決實際問題本來就是數(shù)學(xué)的終極目標。初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科，雖然具有一定的抽象性，但是作為基礎(chǔ)教育的啟蒙階段，來源于很多現(xiàn)實的場景。例如，小學(xué)階段有很多有趣味的思考題目，在古代有個著名的“雞兔同籠”問題，在沒有學(xué)習(xí)二元一次方程組之前，這是一個十分具有想象力的問題，可以有很多種不同的解法，利用方程的思想可以很輕易地解決這類問題。通過聯(lián)系和解決現(xiàn)實問題，能培養(yǎng)學(xué)生一種數(shù)學(xué)特有的思考方式，即邏輯性和縝密性。

三、加強數(shù)學(xué)建模教學(xué)，提升應(yīng)用意識

數(shù)學(xué)建模是指通過建立數(shù)學(xué)模型來解決各種實際問題的過程.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種新的方式，它為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的空間，有助于學(xué)生體驗數(shù)學(xué)在解決實際問題中的價值和作用，體驗數(shù)學(xué)與日常生活和其他學(xué)科的聯(lián)系，體驗綜合運用知識和方法解決實際問題的過程，增強應(yīng)用意識。而數(shù)學(xué)教學(xué)說到底是教給學(xué)生前人構(gòu)建的一個個數(shù)學(xué)模型和怎樣構(gòu)建模型的思想方法，以使學(xué)生能運用數(shù)學(xué)模型解決數(shù)學(xué)問題和實際問題。

例如，在學(xué)習(xí)“軸對稱的性質(zhì)”后，課本給出圖1所示問題。教師以“在平面內(nèi)尋找一個點到兩定點距離之和最短問題”為例，進行數(shù)學(xué)建模教學(xué)的實踐研究。其中把已知直線和直線外兩點，在已知直線上求作一點，使該點到已知兩點的距離之和最短，作為數(shù)學(xué)問題的原型，通過作定點關(guān)于動點所在直線的對稱點，或動點關(guān)于動點所在直線的對稱點，利用對稱點實現(xiàn)“折”轉(zhuǎn)“直”，把兩條或多條線段和最小值的問題轉(zhuǎn)化為平面上兩點之間的距離最短的問題。

四、參加社會實踐活動，學(xué)以致用

數(shù)學(xué)并非僅僅是一堆知識，它更是一門活生生的學(xué)科，應(yīng)把學(xué)數(shù)學(xué)作為一種過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中我們的教學(xué)范圍不能只限于教室，要大膽放手實踐。實踐對于知識的理解、掌握和熟練運用起著重要作用，學(xué)生只有在解決實際問題的過程中，通過親身經(jīng)歷概念與過程的相互作用后才能真正理解數(shù)學(xué)，思維能力進一步發(fā)展。因此，必須強調(diào)課外實踐活動，讓學(xué)生學(xué)以致用。例如，學(xué)習(xí)“軸對稱和中心對稱”后，教師可以讓學(xué)生設(shè)計并剪制勻稱美觀的軸對稱及中心對稱圖案，適當(dāng)?shù)赜迷诤诎鍒?、宣傳欄、筆記本上，或用在聯(lián)歡會、文藝晚會的布景上等。同時，教師要鼓勵學(xué)生主動參與各種社會實踐活動，輔導(dǎo)支持學(xué)生以科學(xué)研究的方法，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)生閱讀或查找大量的資料來進行學(xué)習(xí)的工具，學(xué)會大量信息的收集，學(xué)生通過收集、交流、分析、整理、運用逐步形成良好的思維習(xí)慣，培養(yǎng)和強化數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識，讓學(xué)生在應(yīng)用中感受數(shù)學(xué)創(chuàng)造的樂趣。

五、結(jié)語

在初中教學(xué)課程中，數(shù)學(xué)占據(jù)非常重要的地位，而且對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展也具有非常深遠的意義?，F(xiàn)階段，社會發(fā)展水平在持續(xù)上升，對人才的需求也不斷的發(fā)生變化，因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并幫助學(xué)生構(gòu)建自己思維模式至關(guān)重要。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提升與學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)具有極大的推動作用。

參考文獻：

[1]施利梅.淺談數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2018（22）：17.

[2]施利梅.淺談數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2018（22）：17.