問(wèn)題導(dǎo)學(xué)提效率 整體推進(jìn)促思維

阮淑萍

摘?要 數(shù)學(xué)學(xué)科具有邏輯性思維、理性思維較強(qiáng)的特點(diǎn)，因此在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往會(huì)產(chǎn)生一些抵觸情緒。由于數(shù)學(xué)理論知識(shí)的難以理解，讓教師在教學(xué)的過(guò)程中很難發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)。本文從問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用的角度出發(fā)，以數(shù)學(xué)教材、生活經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手實(shí)踐為載體，結(jié)合問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)原則，對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐做出了一些探索。

關(guān)鍵詞 問(wèn)題導(dǎo)學(xué);整體推進(jìn);教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）01-0141-02

由于數(shù)學(xué)學(xué)科自身的學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，一些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)較難理解，如何學(xué)好數(shù)學(xué)并且加以致用是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)主要教學(xué)目標(biāo)。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合理的應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)進(jìn)行，不僅能夠全面激發(fā)學(xué)生的課堂主動(dòng)參與性，更是可以讓學(xué)生的探究意識(shí)、分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力、合作學(xué)習(xí)能力等多方面數(shù)學(xué)必備的學(xué)習(xí)能力得到提升，真正的有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的作用

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活數(shù)學(xué)課堂

初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行的過(guò)程中依舊采取傳統(tǒng)教學(xué)模式——“填鴨式”教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)還有很多，這很大程度上導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與積極性不高，難以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，更是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中依賴數(shù)學(xué)教師。在初中數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是可以營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，激活數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)堂上學(xué)習(xí)到真正有用的數(shù)學(xué)知識(shí)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，在?shù)學(xué)課堂上教師重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠讓學(xué)生保持對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)探究的不竭動(dòng)力，并且能夠讓教師的教學(xué)內(nèi)容更加豐富。

（二）構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

在初中數(shù)學(xué)教育階段，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，學(xué)生具有良好的知識(shí)體系才能夠幫助學(xué)生在今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更勝一籌。將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)融入初中數(shù)學(xué)的課堂環(huán)節(jié)，教師可以借助問(wèn)題的形式，將前后的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系到一起，讓學(xué)生形成聯(lián)想記憶，從而建構(gòu)知識(shí)體系。并且，教師還可以通過(guò)問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活躍度，給予學(xué)生充分的思維空間，增加學(xué)生的思維廣度和深度。數(shù)學(xué)思維可以幫助學(xué)生在解題過(guò)程中提升自身的解題效率和解題正確率，這樣不僅可以讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量得到大步提高，還能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。

（三）尊重學(xué)生主體，提升教學(xué)質(zhì)量

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)顧名思義就是通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)問(wèn)題向?qū)W生展示課本中的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)探究。在這一過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，構(gòu)建一個(gè)開放式的課堂，讓學(xué)生能夠緊緊的圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論，并且發(fā)散思維進(jìn)行問(wèn)題的探究。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用不僅可以增加學(xué)生對(duì)于知識(shí)重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)的理解和把握，還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力和思考能力，十分有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，最終提升教師的課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。教師能夠深入的研讀教材，將數(shù)學(xué)教材上的核心知識(shí)點(diǎn)展示給學(xué)生，有助于學(xué)生的知識(shí)理解，更是培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的探究思路。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)的原則

（一）針對(duì)性和生活性

針對(duì)性主要是指教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的問(wèn)題設(shè)計(jì)。因?yàn)閱?wèn)題導(dǎo)學(xué)是課堂導(dǎo)入的前置環(huán)節(jié)，問(wèn)題能否針對(duì)學(xué)生弱點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，將會(huì)影響到整個(gè)課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。因此教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材上的教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)，將契合度最好的知識(shí)點(diǎn)納入到導(dǎo)入問(wèn)題中，最大化的讓學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣不僅僅保障問(wèn)題具有高度的針對(duì)性，還能夠幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，補(bǔ)足自身的知識(shí)體系，

生活性主要是指教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)將生活情境融入到數(shù)學(xué)課堂上，這樣不僅僅能夠降低學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的陌生感，更是可以讓學(xué)生在生活情景中進(jìn)行問(wèn)題探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與性和探究欲望。生活性還體現(xiàn)在教師應(yīng)當(dāng)積極地引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際中，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中各項(xiàng)數(shù)學(xué)問(wèn)題，將具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，幫助學(xué)生加深知識(shí)理解，夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新性和思維性

在新時(shí)期的背景下，創(chuàng)新能力是學(xué)生未來(lái)發(fā)展必不可少的能力之一。因此教師在課堂教學(xué)上更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)創(chuàng)新性原則主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，教師的教學(xué)形式和教學(xué)模式的創(chuàng)新。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)本身就是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，但是教師更應(yīng)當(dāng)在這一基礎(chǔ)上結(jié)合自身的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新，這樣不僅僅能夠?qū)?wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式更加切合學(xué)生的實(shí)際，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。第二，教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維的提升，讓學(xué)生能夠真正的感受到創(chuàng)新思維對(duì)自身發(fā)展的重要作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的全面提升。

思維性主要是指在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)具備的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)思想，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大部分學(xué)生很難在所有學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成正確的數(shù)學(xué)思維。因此教師應(yīng)當(dāng)應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的思維性特點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)思維，教師可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的形式來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的探究，讓學(xué)生掌握“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——探究問(wèn)題——解決問(wèn)題”的數(shù)學(xué)思維步驟，真正的實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)提升。

三、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用

（一）依托數(shù)學(xué)教材，優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵就是問(wèn)題的設(shè)計(jì)?？梢詮囊韵聝煞矫孢M(jìn)行：第一，積極的結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)一些針對(duì)性的教學(xué)問(wèn)題來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思考。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)問(wèn)題的科學(xué)與否和提出問(wèn)題的方式都直接影響著整節(jié)課的教學(xué)效果，因此教師只有結(jié)合教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)出新穎而獨(dú)特的問(wèn)題。第二，在引入新知時(shí)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的課堂參與主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體。

案例1 在浙教版教材七年級(jí)上冊(cè)“1.2數(shù)軸”這一節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，關(guān)于數(shù)軸概念的引出，準(zhǔn)備了如下設(shè)計(jì)：

師：請(qǐng)同學(xué)們打開課本P12，回答下將下列問(wèn)題：（見書本）

師生一起完成后，教師繼續(xù)問(wèn)

師：你能在溫度計(jì)上找到下列數(shù)嗎？-5、10、0、-20、30、55。

學(xué)生很快找到并完成。

師：你能給這些數(shù)分分類嗎？

生1：正數(shù)、負(fù)數(shù)和零。

生2：正整數(shù)、負(fù)整數(shù)和零。

……

師：觀察它們?cè)跍囟扔?jì)上的位置，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：正數(shù)在上面，負(fù)數(shù)在下面。

生2：正數(shù)都在零的上面，負(fù)數(shù)都在零的下面。

師：同學(xué)們非常棒，零很重要，就像一個(gè)中間人，它把正數(shù)和負(fù)數(shù)分到了上下兩邊，讓我們一看就知道誰(shuí)正誰(shuí)負(fù)。如果要你找120和-100，你能找到嗎？

生1：不能。

生2：把溫度計(jì)做長(zhǎng)點(diǎn)。

……

師：做多少長(zhǎng)呢？你能找出300、1000、10000嗎？

師生通做討論得出單位刻度規(guī)定。

師：如果我把溫度計(jì)橫放，左邊是表示的是正數(shù)還是負(fù)數(shù)？

生1：右邊為正，左邊為負(fù)。

生2：左邊為正，右邊為負(fù)。

師：大家說(shuō)的都有道理，所以我們要作統(tǒng)一的規(guī)定。

……

師：通過(guò)上述討論，你們覺(jué)得我要在一條直線上找到200，必須要滿足哪些條件呢？從而引出數(shù)軸的概念。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)書本教材原有問(wèn)題為引，對(duì)問(wèn)題進(jìn)一步細(xì)化和引導(dǎo)，最后引出數(shù)軸的三要素：原點(diǎn)、正方向、單位長(zhǎng)度。這三個(gè)要素是教師通過(guò)問(wèn)題的引領(lǐng)一步步讓學(xué)生感受到重要性慢慢得出，讓學(xué)生在原有知識(shí)的上（溫度計(jì)）經(jīng)歷了知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程。

教師充分結(jié)合教科書，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行合理設(shè)計(jì)和引領(lǐng)，讓學(xué)生感受知識(shí)產(chǎn)生的背景和形成過(guò)程，明白知識(shí)的來(lái)龍去脈，加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，提高學(xué)習(xí)興趣。

（二）運(yùn)用多元手段，針對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)

信息技術(shù)和教育行業(yè)的深度融合給初中數(shù)學(xué)教師帶來(lái)的一大優(yōu)勢(shì)就是極大的豐富了教師的課堂教學(xué)手段?？梢詮囊韵聝煞矫孢M(jìn)行多元手段的應(yīng)用：第一，應(yīng)用多元化的教學(xué)手段設(shè)置一些具有針對(duì)性和探究?jī)r(jià)值較強(qiáng)的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，并且緊緊的圍繞教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題、提出問(wèn)題，充分地體現(xiàn)出數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)重點(diǎn)。第二，通過(guò)結(jié)合生活化內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)問(wèn)題。不僅僅能夠?yàn)閷W(xué)生減負(fù)，還能夠讓學(xué)生逐步的理解知識(shí)，完善學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

案例2 在浙教版教材七年級(jí)下冊(cè)“6.3條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖”這一課的教學(xué)過(guò)程中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，教師播放了一個(gè)有關(guān)垃圾分類的宣傳小視頻后引入：

師：同學(xué)們現(xiàn)在我們知道垃圾分類很重要，習(xí)總書記說(shuō)“垃圾分類是一種新時(shí)尚?！蹦乾F(xiàn)在想知道我們班同學(xué)對(duì)垃圾分類知識(shí)掌握情況作一個(gè)了解，你有什么好辦法？

生1：考試。

生2：提問(wèn)。

生3：做調(diào)查問(wèn)卷。

……

師：老師手上一份有關(guān)垃圾分類的調(diào)查表，我們現(xiàn)場(chǎng)來(lái)完成。

3—5分鐘后，教師讓學(xué)生們互批得出分?jǐn)?shù)，教師將分?jǐn)?shù)段90—100，80—90……分?jǐn)?shù)段統(tǒng)計(jì)到黑板上。

師：你們覺(jué)得我們班有關(guān)垃圾分類情況怎么樣呢？

生：討論……

師：這些數(shù)據(jù)這么多，看著太累了，我們可以通過(guò)畫條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖來(lái)明晰。

引出課題：6.3條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)視頻讓學(xué)生對(duì)垃圾分類的認(rèn)識(shí)更深刻，通過(guò)調(diào)查問(wèn)題來(lái)引出課題，再能過(guò)實(shí)際數(shù)據(jù)畫統(tǒng)計(jì)圖，這樣有趣的針對(duì)性的問(wèn)題設(shè)計(jì)，不僅極大地激發(fā)了學(xué)生的課堂參與度，更是讓學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)調(diào)查，收集和整理更加深入的理解，給學(xué)生留下深刻印象，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)體系的構(gòu)建，滲透建模思想。

（三）學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，經(jīng)歷問(wèn)題探究

教師應(yīng)當(dāng)在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，將問(wèn)題設(shè)計(jì)和學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)手能力聯(lián)系在一起，這樣不僅僅能夠幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生夯實(shí)自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，還能夠幫助數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)對(duì)整個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

案例3 在浙教版教材八年級(jí)上冊(cè)“2.3等腰三角形的性質(zhì)定理”這一課的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生自主探究等腰三角形有什么性質(zhì)，教師可以每位同學(xué)發(fā)一張等腰三角形紙片，讓學(xué)生動(dòng)手，通過(guò)折一折、比一比、猜一猜等，讓學(xué)生探究等腰三角形性質(zhì)。教師出示以下問(wèn)題，讓學(xué)生有目的的探究。

問(wèn)題1：從邊考慮，等腰三角形有什么特點(diǎn)？

問(wèn)題2：從角考慮，等腰三角形有什么特點(diǎn)？

問(wèn)題3：從底邊上折痕考慮，又有什么特點(diǎn)？

問(wèn)題4：延腰上中點(diǎn)和對(duì)角頂點(diǎn)折疊，兩條折痕，有什么特點(diǎn)？

……

【設(shè)計(jì)意圖】問(wèn)題1很容易解決，問(wèn)題2學(xué)生們能通過(guò)折一折、比一比、猜一猜發(fā)現(xiàn)等腰三角形兩（底）角相等（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題），如何證明角相等呢？引發(fā)學(xué)生思考（探究問(wèn)題），通過(guò)折痕，學(xué)生很快能發(fā)現(xiàn)用全等解決問(wèn)題（解決問(wèn)題），在解決問(wèn)題2的同時(shí)引發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題3，了解到角平分線、底邊上的中線、底邊上的高三線合一，為下節(jié)課作鋪墊。問(wèn)題4可作為一種課后探究，并引導(dǎo)學(xué)生兩腰的高、兩腰角平分線等，從而激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生整體的思維的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中具有十分重要的意義，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)不僅僅能夠引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)的數(shù)學(xué)思維去探究和解決問(wèn)題，更是可以凸顯數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。就現(xiàn)階段而言，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)已經(jīng)廣泛的應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極地創(chuàng)新完善問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，真正要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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