農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文高效課堂研究

杜超學(xué)

摘?要 建設(shè)高效課堂是突破現(xiàn)代農(nóng)村教學(xué)發(fā)展瓶頸的一個(gè)重要途徑。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)需要教師在實(shí)踐中不斷摸索，不斷完善創(chuàng)新，讓探究式學(xué)習(xí)成為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)發(fā)展的重要途徑。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文;高效課堂;農(nóng)村

中圖分類(lèi)號(hào)：C912.82 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）01-0105-01

高效課堂是使絕大多數(shù)學(xué)生能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)掌握規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高效率、高質(zhì)量的課堂。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)文這門(mén)工具進(jìn)行交流，同時(shí)也讓學(xué)生充分發(fā)揮語(yǔ)文工具性學(xué)科的功能，讓他們?cè)谔骄渴降膶W(xué)習(xí)中獲得更多的知識(shí)，增長(zhǎng)更多的本領(lǐng)，提高他們的自信心。小學(xué)語(yǔ)文教師要從思想上重視探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用，并且在行動(dòng)上積極實(shí)踐，在不斷地反思和調(diào)整中，使得探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用變得更加成熟和完善，取得更好的成效。

一、課堂導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的有效性

導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)是否有效，往往關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。成功的導(dǎo)語(yǔ)必須做到以下幾點(diǎn)：

（一）激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)課堂

興趣是最好的老師，要激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，就要緊緊圍繞“新”字做文章，讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)新意。教學(xué)實(shí)踐中，如果一個(gè)學(xué)生對(duì)某一學(xué)科感興趣，他就會(huì)主動(dòng)探求，刻苦鉆研，從而表現(xiàn)出驚人的悟性。因此，教師應(yīng)大膽地不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，用新穎的教學(xué)方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以真誠(chéng)的愛(ài)心去關(guān)懷每一位學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能，創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)的課堂氛圍。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍

人文性和情感性決定了語(yǔ)文教師在課堂上要努力營(yíng)造出動(dòng)人的教學(xué)情境與氛圍。小學(xué)課文絕大部分是情文并茂的美文，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，除了考慮知識(shí)的傳授外，還必須把握文中的“情”，以創(chuàng)設(shè)一種氛圍，使學(xué)生入情、移情、冶情。

二、探究式學(xué)習(xí)的有效性

課堂提問(wèn)在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面是非常有效的一種途徑，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要認(rèn)真準(zhǔn)備探究式學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在老師精心準(zhǔn)備的每一堂課程中，都能夠得到更多的知識(shí)和啟發(fā)。探究式學(xué)習(xí)要在一定的探究式問(wèn)題的引導(dǎo)之下去完成，所以教師的探究式問(wèn)題要如何設(shè)定呢？教師最重要的是要緊密?chē)@課文來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，課文講授是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，所以在學(xué)習(xí)每一篇課文的過(guò)程中，有哪些地方可以挖掘出來(lái)，有哪些地方的理解只是停留在表面，哪些地方可以往深層次去深入挖掘，這些教師都要合理分配，處理得當(dāng)。所以每一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，都包含著一定的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都包含著教師對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)確理解。如果對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)不夠了解，那么教師在提出一些探究式問(wèn)題的時(shí)候，就可能會(huì)脫離學(xué)生的實(shí)際，從而使得探究式學(xué)習(xí)無(wú)法開(kāi)展。所以，要精心研究每一篇文章，設(shè)計(jì)每一個(gè)問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是最好的指導(dǎo)。

三、教學(xué)方法的有效性

教師要善于根據(jù)具體教育情景，靈活運(yùn)用各種教育方法，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，成為學(xué)生創(chuàng)造潛能的開(kāi)發(fā)者，在組織課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，教師要時(shí)刻牢記學(xué)生才是課堂教學(xué)的中心，要精心設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法。課堂教學(xué)的效果，最終要體現(xiàn)在學(xué)生身上。只有通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)踐和領(lǐng)悟去獲得知識(shí)，才是最佳學(xué)習(xí)途徑。因此，教學(xué)過(guò)程中，要徹底改變“注入式，滿(mǎn)堂灌，教師講，學(xué)生聽(tīng)”，把知識(shí)強(qiáng)行“塞入”學(xué)生大腦的傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念。教師要由“演講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬巹　焙汀皩?dǎo)演”，要像導(dǎo)演給演員說(shuō)戲那樣，創(chuàng)造一種使學(xué)生能真正處在做中學(xué)的情景，促其自覺(jué)、積極地學(xué)習(xí)知識(shí)和思考問(wèn)題。當(dāng)然，教師不僅僅要關(guān)注學(xué)生雙基的掌握，更要在課堂中以幽默風(fēng)趣、富有感染力的語(yǔ)言及事例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)三維目標(biāo)的全面達(dá)成。

四、合作交流，互動(dòng)學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往會(huì)遇到新學(xué)生獨(dú)立思考后解決不了的問(wèn)題，遇到這種情況學(xué)生是知難而退，指望教師的講解，還是有意識(shí)地尋找伙伴，共同合作解決，這就需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題放在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的工作。小組學(xué)習(xí)中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過(guò)學(xué)生之間思想的碰撞，真正達(dá)到解決問(wèn)題的目的。因此，設(shè)計(jì)怎樣的問(wèn)題成了合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。討論的問(wèn)題必須是高質(zhì)量、有探究?jī)r(jià)值的。在構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文高效課堂中，合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)是很多的，可以在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。不少新知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，大部分能解決問(wèn)題，只要讓學(xué)生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點(diǎn)撥即可，節(jié)約大量時(shí)間，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固發(fā)展。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)無(wú)疑比通過(guò)教師講解獲得的印象更為深刻，從而為高效課堂提供有效的手段。

總之，優(yōu)質(zhì)高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)過(guò)程，也是一種理念，我們必須立足學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生積極參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動(dòng)，從而達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖川，張文質(zhì)著.基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵詞[M].福州：福建教育出版社，2005.