小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)和增強學(xué)生的思維能力

張丹

摘?要 一切科學(xué)知識的獲取都需要通過思維驗證來確認(rèn)，良好的思維能力是學(xué)習(xí)科學(xué)知識的源泉。因此對于學(xué)生的成長，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)階段就要重視學(xué)生的思維能力培養(yǎng)。對于科學(xué)知識的學(xué)習(xí)教師更要注重學(xué)生科學(xué)思維、探索思維的培養(yǎng)建設(shè)，讓學(xué)生通過自己的動手思維去發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)知識，提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)對學(xué)生的思維能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)科學(xué);思維能力;科學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）01-0068-01

本文就小學(xué)科學(xué)教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行分析，通過小學(xué)科學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)，實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的問題分析與解決，為小學(xué)的科學(xué)教學(xué)發(fā)展提出有效措施，并實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)的思維教學(xué)能力的提升。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)的普遍現(xiàn)狀

（一）對小學(xué)科學(xué)教學(xué)缺少重視

很多教師缺乏對小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重視，學(xué)生和教師普遍認(rèn)為小學(xué)科學(xué)屬于課外知識，只強調(diào)對學(xué)生語數(shù)英主科學(xué)習(xí)的管理。教學(xué)思想比較傳統(tǒng)，進(jìn)行小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)時也沒有合理的思維活動，仍然通過傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，造成學(xué)生不僅沒有得到很好的思維能力培養(yǎng)，而且很容易失去對科學(xué)思維的學(xué)習(xí)。所以小學(xué)科學(xué)教學(xué)收效甚微，難以實現(xiàn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）缺乏合理的教學(xué)規(guī)劃與考核方式

現(xiàn)在教學(xué)重點仍舊以學(xué)生的成績考核為主，小學(xué)的科學(xué)教學(xué)很多情況下并不參與教學(xué)的期末考核，所以才會造成很多學(xué)校不重視甚至直接忽略小學(xué)的科學(xué)教學(xué)。教師在進(jìn)行教學(xué)時只是簡單地進(jìn)行課本知識的灌輸，也沒有合理的科學(xué)教學(xué)規(guī)劃和思維探索活動，學(xué)校也沒有安排合理的教學(xué)成果考核。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍認(rèn)為科學(xué)知識屬于課外知識，缺乏對科學(xué)學(xué)習(xí)思維能力的學(xué)習(xí)興趣。種種原因共同造成了小學(xué)科學(xué)教學(xué)思維能力培養(yǎng)的缺失，不利于學(xué)生綜合能力的成長。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的具體措施

（一）做好準(zhǔn)備工作，為學(xué)生提供思維實踐的機會

小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)想要實現(xiàn)學(xué)生思維能力的教學(xué)必然需要一定的教學(xué)設(shè)備。教師進(jìn)行科學(xué)教學(xué)時提前做好備課，對于課堂中需要講解的相關(guān)科學(xué)知識，進(jìn)行相關(guān)書籍、視頻、儀器的準(zhǔn)備。小學(xué)的科學(xué)知識一般都屬于基礎(chǔ)知識，很多教學(xué)設(shè)備的需求都比較簡單，對于某些科學(xué)教學(xué)設(shè)備的缺失，教師可以進(jìn)行課外視頻的鏈接學(xué)習(xí)，重要的是提升學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)思維的思考能力。另一種方面教師可以讓學(xué)生分組自行尋找科學(xué)教學(xué)材料，安排學(xué)生進(jìn)行科學(xué)材料的收集分工，也屬于思維能力的一種培養(yǎng)方式。比如氣球、樹葉、瓶子、石塊等生活中很多常見的科學(xué)材料，學(xué)生收集這些材料后對于科學(xué)教學(xué)中的思維學(xué)習(xí)會更加感興趣。

比如在研究“溫度的變化”實驗時教師提前準(zhǔn)備好溫度計、熱水等設(shè)備，讓學(xué)生在課堂上自行體驗生活中的溫度變化。教師并且還可以講解溫度計的工作原理、溫度計與體溫計的區(qū)別，讓學(xué)生通過自己的動手認(rèn)識溫度變化。還有教師在進(jìn)行不同物體的浮力實驗時，讓學(xué)生自己去收集不同的實驗材料，然后自己分別進(jìn)行實驗，觀察不同物體在水中狀態(tài)分類，同時可以引用《烏鴉喝水》的故事提升學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中思維能力的發(fā)展。

（二）合理進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握科學(xué)的思考方式

小學(xué)生的求知欲都比較強，對很多新鮮事物都有很強的好奇心，但是由于生活經(jīng)驗的不足，對未知事物的認(rèn)知能力有限，學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)流程思考時經(jīng)常會出現(xiàn)很多錯誤。此時教師作為科學(xué)教學(xué)的引導(dǎo)者應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生，并及時做好學(xué)生學(xué)習(xí)探究的引導(dǎo)工作，在學(xué)生進(jìn)行有一定危險性的教學(xué)思維學(xué)習(xí)時一定要做好學(xué)生的安全引導(dǎo)工作。保證學(xué)生思維學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。同時在學(xué)生完成實驗時，很多學(xué)生只是完成了動手流程，對實踐中的很多操作還不夠理解。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可以安排與實驗相關(guān)問題的拓展，讓學(xué)生進(jìn)行實驗流程的深度思考，提升學(xué)生對科學(xué)問題的思維能力，強化學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)思維能力和思考方式的理解深度。

（三）明確學(xué)生科學(xué)思維教學(xué)的目的

小學(xué)的科學(xué)教學(xué)很多情況下教師都缺乏對課堂教學(xué)目標(biāo)的合理規(guī)劃，僅僅通過課堂的教學(xué)內(nèi)容、思維教學(xué)，學(xué)生很容易出現(xiàn)貪玩的情況，失去了科學(xué)教學(xué)的思維能力培養(yǎng)。沒有明確思維目標(biāo)的規(guī)定，學(xué)生很容易出現(xiàn)無組織、大聲喧鬧的情況。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)管理時提前制定好教學(xué)方案，對科學(xué)思維的教學(xué)步驟進(jìn)行嚴(yán)格管理，明確學(xué)生在科學(xué)思維教學(xué)中的課堂行為，保證學(xué)生可以認(rèn)真完成教學(xué)思維要求，讓學(xué)生正確合理地使用科學(xué)教學(xué)的實驗材料，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實驗態(tài)度，提升教師和學(xué)生對科學(xué)思維教學(xué)的重視程度，完善小學(xué)科學(xué)教學(xué)思維培養(yǎng)的教學(xué)模式，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)生科學(xué)思維教學(xué)的培養(yǎng)目的就是讓學(xué)生具有一定的生活中的科學(xué)常識，很好地認(rèn)識自然界的未知事物。同時讓學(xué)生具有一定的思考探索能力和思維動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣。但是小學(xué)的科學(xué)思維能力教學(xué)還存在很大不足，需要教師不斷重視加強對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在生活中具備一定的動手能力，保證小學(xué)生成長的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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