初中英語教學中分層教學法的應(yīng)用

楊華敏

摘?要 分層教學法作為新課改背景下的重要創(chuàng)新教學模式，做好對其在初中英語課堂教學中的應(yīng)用研究，能夠為提高初中英語課堂教學質(zhì)量帶來支持。筆者結(jié)合實踐教學經(jīng)驗，在文中先對初中英語分層教學原則進行簡述，之后對初中英語分層教學策略予以探討。

關(guān)鍵詞 初中英語;分層教學法;應(yīng)用

中圖分類號：B027 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）01-0061-01

分層教學法是以學生實際學習能力為基礎(chǔ)的教學模式，將其應(yīng)用到初中英語教學中是初中英語教學模式創(chuàng)新的重要舉措。從學生的角度來看，分層教學法能夠充分考慮學生不同的英語學習水平。這不僅體現(xiàn)了教育活動對學生的充分尊重，還進一步提高了課堂教學工作的有效性，避免了學困生的出現(xiàn)。為了更好地發(fā)揮出分層教學法在初中英語教學中的價值，做好對其應(yīng)用模式分析至關(guān)重要。

一、初中英語分層教學原則

（一）以生為本

以生為本是初中英語分層教學的最基本原則。在實際教學過程中，為了保證分層教學的有效性，教師必須要做好對每一個學生英語基礎(chǔ)水平、學習能力的分析，然后通過對他們的分析，將他們分配到符合他們實際學習能力的學習層次當中，以幫助學生實現(xiàn)學習進步。從分層教學模式的本質(zhì)角度來看，就是尊重學生個體差異，堅持學生核心的教學模式。所以教師必須要確保自己的分層教學能夠做到以生為本，以確保該教學模式的科學有效性。

（二）共同進步

共同進步是初中英語分層教學的重要原則。在大班授課制度下，教師想要保證課堂教學質(zhì)量，就必須要讓每一個學生都可以在課堂上聽得懂、學得會。但面對學習能力有差異的學生而言，想要讓他們實現(xiàn)共同進步并非易事，針對于這一教學問題，分層教學模式得以出現(xiàn)。從初中英語素質(zhì)教育目標角度來看，教師想要保證分層教育的有效性，就必須要始終堅持共同進步原則，對每一個學生都不拋棄、不放棄，以求實現(xiàn)課堂教學效果的突破。

二、初中英語分層教學策略

（一）分析學生能力，進行教學主體分層

“分析學生能力，進行教學主體分層”是初中英語分層教學策略實施的第一步。在實際教學過程中，教師需要通過英語測試、觀察學生課堂表現(xiàn)、分析學生作業(yè)情況等方面，來對學生的英語學習能力有一個全面的掌握，然后將他們分成“Good”“Better”“Best”三個層次，并展開相應(yīng)的課堂教學設(shè)計。其中“Good”層次學生的英語基礎(chǔ)知識相對薄弱，學習興趣也較低，課堂學習表現(xiàn)也較差;“Better”層次學生英語基礎(chǔ)知識較好，學習興趣一般，課堂學習表現(xiàn)尚可;“Best”層次學生的英語基礎(chǔ)知識扎實，學習興趣濃厚，課堂學習表現(xiàn)突出。根據(jù)不同層次學生的特點，我要求“Good”層次的學生要提升英語學習興趣，強化英語基礎(chǔ)知識學習效果，向“Better”層次進步?！癇etter”層次的學生要夯實英語基礎(chǔ)知識水平，進一步獲得學習興趣的激發(fā)，向“Best”層次學生靠攏?！癇est”層次學生要做到保持當前水平的基礎(chǔ)上，進一步提升自己的英語水平，為英語素養(yǎng)的構(gòu)建打下基礎(chǔ)。

（二）布置學習任務(wù)，實施教學過程分層

“布置學習任務(wù)，實施教學過程分層”是初中英語分層教學的重要環(huán)節(jié)。在實際教學過程中，當教師完成對學生的分層并進行教學設(shè)計后，就需要讓學生進入到課堂學習中去開展英語知識的學習。因為不同層次學生的英語水平有所差異，所以在課堂教學互動過程中，我會根據(jù)教學內(nèi)容的難度選擇對應(yīng)層次的學生進行學習活動，以確保每一個層次學生都可以參與到課堂學習環(huán)節(jié)中，與教師進行互動，并進一步實現(xiàn)對英語知識的學習。例如在進行“Food festival”一課的教學中，我就選擇“Good”層次的學生進行課文閱讀，“Better”層次的學生進行課文翻譯，“Best”層次的學生進行課文內(nèi)容分析，并說一說他們見過的“Food festival”，從而達到根據(jù)學生所在層次進行相應(yīng)課堂互動的教學目標，進一步提升他們的課堂學習效果。

（三）做好自信培養(yǎng)，實現(xiàn)教學評價分層

“做好自信培養(yǎng)，實現(xiàn)教學評價分層”是初中英語分層教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在實際教學過程中，考慮到不同層次學生的學習動力、學習自信有所差異，所以教師在對他們進行分層評價時，也要采取具有針對性的評價策略。其中，“Best”層次學生的英語水平最佳，學習自信也較強，所以教師要提高對他們的要求，盡量降低對他們進行表揚，避免他們出現(xiàn)自滿或驕傲心理?！癇etter”層次的學生，教師則要根據(jù)他們的課堂表現(xiàn)給他們最真實的教學反饋評價，對優(yōu)秀的學習行為鼓勵，對錯誤的學習行為批評，幫助他們找到自己的不足，發(fā)揮自己的優(yōu)勢?！癎ood”層次一般多為英語學困生，他們英語學習自信較差，教師需要多觀察他們的學習行為，關(guān)注他們的心理變化，對他們多進行表揚和鼓勵，讓他們感受到自己的努力受到教師認可，從而進一步培養(yǎng)起他們的學習自信，為他們的學習進步打下基礎(chǔ)。

三、總結(jié)

綜上所述，初中英語課堂教學中分層教學法的有效應(yīng)用，不僅可以提高學生的學習熱情，還能夠為推動初中英語教學水平進步帶來支持。在實際教學過程中，教師要注意到學生的學習能力是動態(tài)的，因此教師一定要做好對每個層次學生學習行為的觀察，及時將進步學生升入更高層次，讓退步學生進入低層次，真正做到讓每一個學生都可以在其能力范圍內(nèi)去進行英語知識的學習，從而真正實現(xiàn)初中英語課堂教學的共同進步目標，也為推動初中英語教學水平進步打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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