分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的有效應(yīng)用

雷志勇 劉純

摘?要 初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式在當(dāng)代發(fā)生了由傳統(tǒng)的教師單純地傳授轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅貙W(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的參與，注重對學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的變化。分層教學(xué)是一種將班級內(nèi)的學(xué)生根據(jù)知識接受能力和學(xué)習(xí)成績分為幾個層次，每個層次按照適合他們的方法進行教學(xué)，從而實現(xiàn)各層次學(xué)生都能得到良好發(fā)展目的的教學(xué)方式。實施分層教學(xué)的策略包括：教學(xué)模式人性化、課堂質(zhì)量高效化，學(xué)習(xí)資源集中化。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);教學(xué)模式;課堂質(zhì)量;學(xué)習(xí)資源

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）01-0041-01

當(dāng)學(xué)生具有了優(yōu)良的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的時候，學(xué)生可以更加好地理解掌握教師所講授的內(nèi)容，且可以獲得更多學(xué)習(xí)的樂趣。而未培養(yǎng)出核心素養(yǎng)的學(xué)生則會單純地死記硬背知識點，無法舉一反三地解決問題。而分層教學(xué)作為一種根據(jù)學(xué)生不同能力對各層次學(xué)生實行不同的教學(xué)方法以促進學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，可以很好地培養(yǎng)每一個學(xué)生的核心素養(yǎng)。但如何實施分層教學(xué)成為困擾廣大教師的一大難題?；诖朔N情況，筆者特結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，談一談如何有效地在初中數(shù)學(xué)課堂中實施分層教學(xué)，以期望對廣大教師有所幫助。

一、教學(xué)模式人性化

初中階段的學(xué)生行動意向仍以情感為主，當(dāng)學(xué)生處于高昂情緒下、心情活躍時，學(xué)習(xí)狀態(tài)較好，因此會較快地吸收所學(xué)習(xí)的事物。而當(dāng)學(xué)生情緒低落、郁郁寡歡時，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不強，積極性不高，學(xué)習(xí)狀態(tài)較差，因此吸收所學(xué)習(xí)的事物需要時間較長。而作為教師，應(yīng)當(dāng)觀察到學(xué)生的情緒變化，分析每一個學(xué)生的性格和能力水平，通過分層教學(xué)進行因材施教。進行因材施教時，教師要尊重學(xué)生本有的性格特點和學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生進行分層學(xué)習(xí)的時間和條件。

例如，在進行“畫軸對稱圖形”這一部分內(nèi)容的教學(xué)時，教師可以通過分析學(xué)生的性格特點、行為方式和能力水平，對其進行因材施教，采取人性化的教學(xué)模式。這一部分的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，引導(dǎo)學(xué)生進行圖形的軸對稱操作。但由于每位學(xué)生的空間思維能力有所不同，教師要對不同層級的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，實施因材施教。比如，對空間思維能力較差的學(xué)生，教師可以通過各種實物的演示來增強他們的空間思維能力，以尊重學(xué)生的主體地位。

二、課堂質(zhì)量高效化

初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，但還需要教師的積極引導(dǎo)。教師根據(jù)明確的教學(xué)目的將全班學(xué)生按照相近的能力劃分成幾個小組，根據(jù)他們的能力水平實施不同的教學(xué)方法，給予他們不同的能力反饋，從而進行全班同學(xué)的分層教學(xué)。而根據(jù)分層教學(xué)，學(xué)生有自己的小組，同組之間的成員可以相互學(xué)習(xí)，相互幫助。另外，教師由對全班四十幾個學(xué)生的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷Σ煌〗M的不同時間的教學(xué)，這在一定程度上可以提高數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在進行《整式的加減》這一部分內(nèi)容的教學(xué)時，教師可以根據(jù)明確的教學(xué)目的，實施分層教學(xué)，以提高課堂的教學(xué)效率，使課堂質(zhì)量高效化。整式的加法和減法的教學(xué)重點在于讓學(xué)生學(xué)會運算的合并與推演。而且整式分為單項式和多項式，其中的難易程度各不相同，很多教師在教學(xué)時往往不會將教學(xué)知識細分化。這就導(dǎo)致一些基礎(chǔ)差的學(xué)生在聽比較困難的知識點時會無所適從，而基礎(chǔ)好的學(xué)生在聽簡單容易的知識點時也會造成時間的浪費。為了解決這一問題，教師便可以采用分層教學(xué)，讓不同的學(xué)生群體學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容，因材施教，這會很大提高課堂的教學(xué)效率。

三、學(xué)習(xí)資源集中化

在日常教學(xué)中分層教學(xué)的運用可以將復(fù)雜的內(nèi)容進行分解與簡化，然后教師采取生動形象的方式將其傳授給學(xué)生，這可便于教師兼顧班級全體學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的理解能力。但這要求教師在進行分層教學(xué)時循序漸進，清楚分層教學(xué)應(yīng)該怎樣實施、需要注意哪些問題，能做到擅長主動地將分層教學(xué)運用到日常教學(xué)中。同時，教師在對教學(xué)內(nèi)容進行循序漸進的分層式教學(xué)時，需要注意分層教學(xué)的方式方法，使整個班級的學(xué)生都能得到發(fā)展。

例如，在講授《平行線的性質(zhì)》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以進行循序漸進的分層教學(xué)，打牢學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，兼顧全體學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)資源集中化。教師可以通過一些簡單的測試來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，根據(jù)學(xué)生的不同水平將學(xué)生進行分組，然后為不同組的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)計劃。比如布置不同的作業(yè)和試卷、制定不同的教學(xué)策略，這樣一來教學(xué)會更加具有針對性，避免出現(xiàn)教學(xué)資源浪費的情況。當(dāng)然，這需要教師花費更多的時間和精力，然而收獲的成果也是令人欣慰的，還能讓教學(xué)資源更加集中，最大程度地避免浪費。

總之，學(xué)生是否能夠培養(yǎng)出數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，甚至今后發(fā)展會產(chǎn)生重大的影響。具有良好的核心素養(yǎng)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生自主探討更好的學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。而不具備數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的學(xué)生則會將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)成一種難題，學(xué)習(xí)樂趣較低，不愿意解決數(shù)學(xué)題目。因此，教師可以通過分層教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，可采取的措施包括實施采取人性化的教學(xué)模式，對學(xué)生進行因材施教，尊重學(xué)生的主體地位;在進行分層教學(xué)時分小組進行教學(xué)和學(xué)生互相學(xué)習(xí)相結(jié)合，注重提高課堂的數(shù)學(xué)教學(xué)效率，使課堂質(zhì)量高效化;在分層教學(xué)時集中學(xué)習(xí)資源，進行循序漸進地教學(xué)，打好學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，兼顧全體學(xué)生的學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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