“創(chuàng)意科學(xué)劇”綜合實(shí)踐活動(dòng)的探索

陳勇剛

摘 ? ?要：創(chuàng)意科學(xué)劇是把科學(xué)知識(shí)和戲劇有機(jī)結(jié)合的教育戲劇，是展示學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，是推進(jìn)立德樹(shù)人的重要載體。創(chuàng)意科學(xué)劇的實(shí)施，使學(xué)校的內(nèi)涵得以豐富，教師的素質(zhì)得以發(fā)展，學(xué)生的素養(yǎng)得以提升。

關(guān)鍵詞：科學(xué)劇;教育戲劇;綜合實(shí)踐活動(dòng)

一、創(chuàng)意科學(xué)劇的由來(lái)

創(chuàng)意科學(xué)劇是把科學(xué)知識(shí)和戲劇有機(jī)結(jié)合的教育戲劇，是展示學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，是推進(jìn)立德樹(shù)人的重要載體。筆者所在學(xué)校物理教研組于1995年在全校范圍內(nèi)組織了一次物理知識(shí)表演，演出深受師生的歡迎，于是成了每年校園科技節(jié)的特色保留節(jié)目。為培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維，后來(lái)加入了化學(xué)、生物等學(xué)科的參與，以戲劇的形式表演理科中的課本知識(shí)，改名為創(chuàng)意理科情景劇，并對(duì)校級(jí)大賽進(jìn)行評(píng)比。大賽的要求是：運(yùn)用話劇、相聲、雙簧、小品等表演手段，自選一個(gè)主題，結(jié)合所學(xué)習(xí)的理科知識(shí)創(chuàng)作劇本，自制道具，自編、自導(dǎo)、自演一個(gè)5～8分鐘的創(chuàng)意理科情景劇，并自行設(shè)計(jì)演出海報(bào)，宣傳推廣自己的劇目。

學(xué)校著力打造該活動(dòng)，表演內(nèi)容擴(kuò)大到理科課內(nèi)外知識(shí)，并且融入歷史、地理、藝術(shù)等內(nèi)容，命名為創(chuàng)意科學(xué)劇，成為學(xué)校的特色品牌活動(dòng)。

二、創(chuàng)意科學(xué)劇的活動(dòng)目標(biāo)

（一）價(jià)值體認(rèn)

通過(guò)表演，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，能主動(dòng)分享體驗(yàn)和感受，體悟個(gè)人成長(zhǎng)與社會(huì)進(jìn)步的關(guān)系，形成和諧共生、科技向善的價(jià)值觀。

（二）責(zé)任擔(dān)當(dāng)

關(guān)心他人、社區(qū)和社會(huì)發(fā)展，形成主動(dòng)服務(wù)他人、服務(wù)社會(huì)的情懷，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感、合作意識(shí)和科學(xué)探究精神。

（三）問(wèn)題解決

能對(duì)感興趣的科學(xué)領(lǐng)域開(kāi)展探究，提出具有新意和深度的問(wèn)題作為創(chuàng)意科學(xué)劇的主題，通過(guò)劇本創(chuàng)作和科學(xué)表演，經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，宣傳科學(xué)知識(shí)，加深對(duì)科學(xué)原理、規(guī)律的理解，能及時(shí)對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行審視、反思并優(yōu)化調(diào)整，完成一部創(chuàng)意科學(xué)劇的創(chuàng)作和演出。

（四）創(chuàng)意物化

通過(guò)道具、服飾、海報(bào)等的制作，增強(qiáng)創(chuàng)意設(shè)計(jì)、動(dòng)手操作、技術(shù)應(yīng)用和物化的能力。

三、創(chuàng)意科學(xué)劇的實(shí)施過(guò)程

創(chuàng)意科學(xué)劇實(shí)施的過(guò)程可分為策劃、培訓(xùn)、準(zhǔn)備、初賽、決賽、總結(jié)六個(gè)階段。

（一）策劃階段

在高二第一學(xué)期初，學(xué)校成立活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，確定活動(dòng)主題，由教科處具體負(fù)責(zé)活動(dòng)的實(shí)施，教務(wù)處、政教處、總務(wù)處協(xié)助。

（二）培訓(xùn)階段

通過(guò)校本選修課對(duì)各班參加創(chuàng)意科學(xué)劇的骨干進(jìn)行培訓(xùn)，每周1課時(shí)，共開(kāi)設(shè)10課時(shí)，明確活動(dòng)的目的、主題、內(nèi)容、程序、表現(xiàn)形式等。

（三）準(zhǔn)備階段

期中考試后，公布《創(chuàng)意科學(xué)劇評(píng)價(jià)量規(guī)》（見(jiàn)表1），各班組建創(chuàng)意科學(xué)劇團(tuán)隊(duì)，分為劇本小組、導(dǎo)演小組、表演小組、服裝道具小組、后勤小組和海報(bào)宣傳小組，各小組分工合作，開(kāi)始準(zhǔn)備，隨后邊排練邊修改劇本。

（四）初賽階段

期中考試后第3周舉行全校創(chuàng)意科學(xué)劇的初賽，全校共有18個(gè)科學(xué)劇，評(píng)委根據(jù)《創(chuàng)意科學(xué)劇評(píng)價(jià)量規(guī)》進(jìn)行打分，淘汰6個(gè)劇目。

（五）決賽階段

學(xué)校對(duì)保留的12個(gè)劇目進(jìn)行再培訓(xùn)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出存在問(wèn)題。各劇目利用一周時(shí)間打磨完善作品，精心制作道具、服飾、海報(bào)。決賽時(shí)，評(píng)委還是根據(jù)事先公布的《創(chuàng)意科學(xué)劇評(píng)價(jià)量規(guī)》進(jìn)行打分評(píng)價(jià)。

（六）總結(jié)階段

決賽結(jié)束以后，各創(chuàng)意科學(xué)劇團(tuán)隊(duì)總結(jié)反思，集中安排2課時(shí)，向評(píng)委匯報(bào)這次活動(dòng)中劇本、演出、后勤、宣傳等環(huán)節(jié)的得失及參加活動(dòng)的感受，學(xué)校評(píng)委根據(jù)演出和匯報(bào)量化打分，匯總后評(píng)比出活動(dòng)的一、二、三等獎(jiǎng)。評(píng)出的優(yōu)秀創(chuàng)意科學(xué)劇在校園電視臺(tái)輪流播出，起到宣傳和傳承作用。

四、創(chuàng)意科學(xué)劇的表演內(nèi)容

創(chuàng)意科學(xué)劇是一種教育戲劇，表演的內(nèi)容可以是以下幾個(gè)方面。

（一）科學(xué)家的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程

通過(guò)表演再現(xiàn)科學(xué)家科學(xué)發(fā)現(xiàn)的思考與探索過(guò)程，表現(xiàn)科學(xué)家對(duì)真理的不懈追求。例如創(chuàng)意科學(xué)劇《萬(wàn)有引力》表演了牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律的過(guò)程;《科拉頓之跑》表演了科拉頓“跑”失良機(jī)，與“磁生電”擦肩而過(guò)的過(guò)程。

（二）科學(xué)規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系與制約

通過(guò)表演，形象、生動(dòng)地展示科學(xué)規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系與制約。例如創(chuàng)意科學(xué)劇《帥波》表演了機(jī)械波各個(gè)質(zhì)點(diǎn)只在各自的平衡位置附近往復(fù)振動(dòng)，并不隨波逐流的特點(diǎn)。

（三）對(duì)科學(xué)概念與規(guī)律的理解過(guò)程

通過(guò)表演揭示科學(xué)概念與規(guī)律學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)及理解過(guò)程，展示概念的豐富內(nèi)涵與規(guī)律的變式。例如創(chuàng)意科學(xué)劇《五量爭(zhēng)功》表演了通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中所受安培力F與磁感應(yīng)強(qiáng)度B、電流強(qiáng)度I、導(dǎo)線長(zhǎng)度L、夾角θ五個(gè)物理量之間缺一不可的關(guān)系;《酶之進(jìn)行曲》擬人化地表演了酶的消化作用。

（四）用科學(xué)知識(shí)解釋自然現(xiàn)象、社會(huì)熱點(diǎn)

用所學(xué)科學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)故事情節(jié)，科普社會(huì)熱點(diǎn)，解釋大眾未知自然現(xiàn)象。例如創(chuàng)意科學(xué)劇《憨憨徒弟學(xué)滅火》科普了防火、滅火的知識(shí);《哈利波特之基因轉(zhuǎn)錄和翻譯》科普了基因轉(zhuǎn)錄和翻譯的知識(shí)。

創(chuàng)意科學(xué)劇內(nèi)容的選取要處理好兩個(gè)關(guān)系。一是知識(shí)點(diǎn)與故事情節(jié)的關(guān)系，一般建議要先確定知識(shí)點(diǎn)，再設(shè)計(jì)故事情節(jié)，避免故事情節(jié)很豐滿而知識(shí)點(diǎn)不深入，如蜻蜓點(diǎn)水般地一閃而過(guò)。二是趣味性與科學(xué)性的關(guān)系，表演要幽默、有趣，但不能為搞笑而搞笑，更不能低級(jí)趣味。

五、創(chuàng)意科學(xué)劇的實(shí)施策略

（一）評(píng)價(jià)前置策略

《創(chuàng)意科學(xué)劇評(píng)價(jià)量規(guī)》在活動(dòng)一開(kāi)始就發(fā)放給每一個(gè)創(chuàng)意科學(xué)劇團(tuán)隊(duì)。評(píng)價(jià)量規(guī)是一種評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，用于評(píng)價(jià)學(xué)生在創(chuàng)意科學(xué)劇活動(dòng)過(guò)程中的完成質(zhì)量。量規(guī)通常包括評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、在某一方面對(duì)評(píng)分項(xiàng)的質(zhì)量定義及與之對(duì)應(yīng)的評(píng)分策略[1]。評(píng)價(jià)量規(guī)公開(kāi)透明，而且前置，便于學(xué)生理解量規(guī)的各項(xiàng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，也有利于評(píng)委打分尺度的把握，提高活動(dòng)的公平性。

（二）時(shí)間選擇策略

創(chuàng)意科學(xué)劇活動(dòng)時(shí)間安排在高二年級(jí)第一學(xué)期期中考試后3周內(nèi)實(shí)施完成。

選擇在高二年級(jí)是因?yàn)楦叨膶W(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了大部分的高中科學(xué)知識(shí)，而高一學(xué)生高中學(xué)科知識(shí)習(xí)得還較少。還有一個(gè)原因是為了讓高一學(xué)生先觀摩學(xué)習(xí)，積累后再繼承創(chuàng)造。

選擇在第一學(xué)期期中考試后開(kāi)展活動(dòng)，是因?yàn)楦叨W(xué)生第二學(xué)期學(xué)習(xí)任務(wù)、考試壓力相對(duì)較重，而期中考試剛考完學(xué)生本能有一個(gè)放松的過(guò)程，這時(shí)候開(kāi)展活動(dòng)剛好能調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏，活躍校園氣氛。

（三）適時(shí)輔導(dǎo)策略

創(chuàng)意科學(xué)劇活動(dòng)的有效實(shí)施離不開(kāi)教師的適時(shí)輔導(dǎo)。教師要不斷自我學(xué)習(xí)，提升戲劇修養(yǎng)，為此學(xué)校建立了一支由理科教師、音樂(lè)教師、班主任三方組成的專(zhuān)兼職指導(dǎo)教師隊(duì)伍。同時(shí)，教師的輔導(dǎo)要適時(shí)、適量、適度，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不能越俎代庖。

（四）評(píng)比激勵(lì)策略

為更好地開(kāi)展活動(dòng)，活動(dòng)設(shè)立初賽和決賽?；顒?dòng)結(jié)束，除了評(píng)比出一、二、三等獎(jiǎng)以外，還設(shè)置最佳編劇獎(jiǎng)、最佳演員獎(jiǎng)、最佳配角獎(jiǎng)、最佳海報(bào)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)和最佳道具獎(jiǎng)等單項(xiàng)獎(jiǎng)。

六、創(chuàng)意科學(xué)劇的實(shí)施效果

從一開(kāi)始的物理知識(shí)表演，到理科情景劇，再到現(xiàn)在的創(chuàng)意科學(xué)劇，經(jīng)過(guò)二十多年的實(shí)施，取得了學(xué)校、教師和學(xué)生三方共贏的局面。

（一）學(xué)校的內(nèi)涵得以豐富

創(chuàng)意科學(xué)劇已經(jīng)成為學(xué)校的特色品牌活動(dòng)，并由活動(dòng)升級(jí)為特色校本課程，形成了一套成熟的課程實(shí)施方案，積累了豐富的課程資源，帶動(dòng)了學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效開(kāi)展，學(xué)校成為浙江省綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科基地學(xué)校。

（二）教師的素質(zhì)得以發(fā)展

通過(guò)創(chuàng)意科學(xué)劇課程的實(shí)施，提高了理科教師的人文素養(yǎng)，開(kāi)拓了教師的視野，讓教師能跳出學(xué)科看學(xué)科，多位教師在省市的學(xué)科優(yōu)質(zhì)課比賽中獲得一等獎(jiǎng)，提升了實(shí)踐育人的效果。

（三）學(xué)生的素養(yǎng)得以提升

活動(dòng)的開(kāi)展激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)理科的興趣與熱情，提高了科學(xué)與藝術(shù)素養(yǎng)，鍛煉了合作交流能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新實(shí)踐精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊鮮梅，陸紅，何正平，等.基于評(píng)價(jià)量規(guī)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告新評(píng)估模式[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究，2019，9（3）：37-42.