浙江省高中英語(yǔ)教師科研現(xiàn)狀探究

馮澤媛

摘 ? ?要：以中國(guó)知網(wǎng)的檢索為基礎(chǔ)，對(duì)浙江省99所一級(jí)普通高中特色示范學(xué)校英語(yǔ)教師在2008年至2019年上半年發(fā)表的論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與可視化分析發(fā)現(xiàn)，浙江省高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行科研的時(shí)候省內(nèi)跨地區(qū)合作較少，互動(dòng)性較弱，以學(xué)校內(nèi)部合作占絕大多數(shù)。

關(guān)鍵詞：浙江省;高中英語(yǔ)教師;科研

關(guān)心教育、支持教育、確保教育優(yōu)先發(fā)展一直是浙江省委、省政府領(lǐng)導(dǎo)的重要工作內(nèi)容[1]。中國(guó)共產(chǎn)黨第十八屆中央委員會(huì)第三次全體會(huì)議通過(guò)《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》之后，浙江省和上海市率先推出高考改革方案，浙江省在深化教育改革方面走在全國(guó)的前沿。但在占據(jù)高中教育重要地位的英語(yǔ)學(xué)科，現(xiàn)有研究缺乏對(duì)浙江省高中英語(yǔ)教師科研現(xiàn)狀的把握?？蒲谐晒钪苯拥膮⒖季褪强蒲姓撐?，筆者基于中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）的統(tǒng)計(jì)與可視化分析，把脈浙江省高中英語(yǔ)教師的科研現(xiàn)狀。學(xué)校管理層可根據(jù)此項(xiàng)目的研究結(jié)果，結(jié)合本校教師情況制訂相應(yīng)的管理方式，促進(jìn)教師科研項(xiàng)目的進(jìn)行，以達(dá)到優(yōu)化教育方式和提高教學(xué)水平的目的;各級(jí)教育行政部門可參考此項(xiàng)目的研究結(jié)果，使分管學(xué)校的評(píng)估考核更加多元;高中英語(yǔ)教師能更深刻地認(rèn)識(shí)浙江省高中英語(yǔ)教師的科研狀況，把握浙江省高中英語(yǔ)教育的脈絡(luò)。

一、數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源及處理

1.數(shù)據(jù)來(lái)源

初步調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一般高中的教師發(fā)表科研論文相對(duì)較少，統(tǒng)計(jì)的意義不大。因此本項(xiàng)目將浙江省99所一級(jí)普通高中特色示范學(xué)校的英語(yǔ)教師列為標(biāo)志性分析群體，并將該群體自2008年至2019年上半年發(fā)表在期刊上的論文作為科研成果分析主體。以寧波大學(xué)圖書(shū)館數(shù)據(jù)庫(kù)為入口，在CNKI學(xué)術(shù)期刊庫(kù)進(jìn)行全文檢索，檢索條件為“英語(yǔ)”或“外語(yǔ)”，作者單位為學(xué)校名稱，時(shí)間范圍為2008年至2019年6月30日，檢索時(shí)間為2019年8月9日。

2.數(shù)據(jù)處理

對(duì)檢索到的數(shù)據(jù)以橫向可比和縱向一致為目標(biāo)進(jìn)行數(shù)據(jù)規(guī)范。（1）對(duì)于包含初中部和高中部的中學(xué)（如杭州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校、杭州綠城育華學(xué)校、浙江省嵊州中學(xué)），為保證數(shù)據(jù)可比性，本文篩選后將其涉及高中英語(yǔ)教學(xué)的論文列入分析對(duì)象。（2）為了提高分析對(duì)象的準(zhǔn)確性和避免數(shù)據(jù)重復(fù)，在數(shù)據(jù)采集中，我們進(jìn)行了以下操作：一是所有論文均以第一作者計(jì)數(shù);二是將論文中的同一單位不同表述核實(shí)統(tǒng)一;三是對(duì)論文作者單位名稱統(tǒng)一只保留一級(jí)單位;四是刪除了簡(jiǎn)單涉及英語(yǔ)的其他學(xué)科方向的論文;五是刪除了符合作者單位條件但作者為該校學(xué)生或其他職工的非英語(yǔ)教師論文成果。（3）對(duì)于極少數(shù)在分析范圍內(nèi)有工作調(diào)動(dòng)的教師，以其當(dāng)時(shí)的工作單位且具備高中英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷為準(zhǔn)。

（二）分析工具及方法

本文使用SATI和CiteSpace作為輔助工具，通過(guò)對(duì)浙江省高中英語(yǔ)教師十余年來(lái)期刊論文的統(tǒng)計(jì)分析和可視化分析，揭示浙江省高中英語(yǔ)教師的科研現(xiàn)狀。

SATI（Statistical Analysis Toolkit for Informetrics）是浙江大學(xué)信息資源管理系劉啟元基于.NET平臺(tái)，利用C#編程語(yǔ)言設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的文獻(xiàn)題錄信息統(tǒng)計(jì)分析工具，主要用于題錄格式轉(zhuǎn)換、字段信息抽取、詞條頻次統(tǒng)計(jì)和知識(shí)矩陣構(gòu)建。本文運(yùn)用SATI對(duì)在CNKI學(xué)術(shù)期刊庫(kù)下載的EndNote文檔進(jìn)行格式轉(zhuǎn)換，從而提取論文發(fā)文量、作者等數(shù)據(jù)信息，以便進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，描繪浙江省高中英語(yǔ)教師的科研發(fā)展情況。

CiteSpace是目前最為流行的知識(shí)圖譜繪制工具之一，具有“一圖譜春秋，一覽無(wú)余;一圖勝萬(wàn)言，一目了然”的特點(diǎn)。本文主要通過(guò)作者合作共現(xiàn)圖譜和關(guān)鍵詞聚類圖譜，在統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上進(jìn)一步對(duì)浙江省高中英語(yǔ)教師論文的作者合作和研究主題特征進(jìn)行可視化研究。運(yùn)用CiteSpace繪制的圖譜中，節(jié)點(diǎn)圓圈半徑的大小在作者合作共現(xiàn)圖譜中表示作者發(fā)文量的多少;節(jié)點(diǎn)之間的連線表示存在合作（或共現(xiàn)）的關(guān)系。

二、數(shù)據(jù)分析

（一）論文量統(tǒng)計(jì)分析

2008年至2019年上半年，浙江省99所一級(jí)普通高中特色示范學(xué)校英語(yǔ)教師在期刊上一共發(fā)表論文361篇，平均年發(fā)文量為34.7篇，發(fā)文數(shù)量有波動(dòng)（每年發(fā)表數(shù)量詳見(jiàn)表1），但總體呈上升趨勢(shì)（見(jiàn)圖1）。

（二）作者合作可視化分析

構(gòu)建作者合作網(wǎng)絡(luò)，可以更加形象地展現(xiàn)作者間的合作情況。我們利用CiteSpace繪制了作者合作共現(xiàn)圖譜（見(jiàn)圖2）。在作者合作網(wǎng)絡(luò)中，有連線26條。這中間主要包括四種合作：校內(nèi)合作、校校合作、與高校合作、與教研室合作。其中，尤為突出的是以張強(qiáng)為核心的合作團(tuán)體和以汪富金為核心的合作團(tuán)體是發(fā)文量相對(duì)較多的兩個(gè)團(tuán)體。同時(shí)，也存在部分研究者以獨(dú)立研究為主的現(xiàn)象，側(cè)面反映高中英語(yǔ)教師間的信息交互和資源共享還有提升空間。

（三）研究?jī)?nèi)容的分析

1.研究熱點(diǎn)

關(guān)鍵詞是論文主題的核心體現(xiàn)。要了解高中英語(yǔ)教師的科研熱點(diǎn)和分支方向，我們就對(duì)論文做了高頻關(guān)鍵詞分析和主題聚類分析。

361篇浙江省高中英語(yǔ)教師論文中出現(xiàn)5次以上的關(guān)鍵詞有38個(gè)。這38個(gè)關(guān)鍵詞可以大致分為六類：第一類是教師教學(xué)方法方面，主要關(guān)鍵詞有“閱讀教學(xué)”“英語(yǔ)教學(xué)”“詞匯教學(xué)”“寫作教學(xué)”“教學(xué)策略”“教學(xué)設(shè)計(jì)”“思維導(dǎo)圖”“教學(xué)”“分層教學(xué)”“語(yǔ)法教學(xué)”“聽(tīng)力教學(xué)”“課堂教學(xué)”;第二類是英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法方面，主要關(guān)鍵詞有“閱讀策略”“英語(yǔ)學(xué)習(xí)”“實(shí)踐”;第三類是新高考改革方面，主要關(guān)鍵詞有“概要寫作”“讀后續(xù)寫”;第四類是語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)構(gòu)成方面，主要關(guān)鍵詞有“閱讀”“書(shū)面表達(dá)”“寫作”;第五類是品德素養(yǎng)方面，主要關(guān)鍵詞有“核心素養(yǎng)”“思維品質(zhì)”“情感態(tài)度”;第六類是新課程標(biāo)準(zhǔn)方面，主要關(guān)鍵詞有“NSEFC”“新課程”。

2.研究主題

本文根據(jù)361篇論文繪制出關(guān)鍵詞聚類圖譜，進(jìn)行主題聚類分析。為了便于對(duì)圖譜進(jìn)行解讀，使用“Pathfinder”算法進(jìn)行剪枝，使得網(wǎng)絡(luò)更加簡(jiǎn)潔美觀。最終可以分析得到以下四個(gè)方面的研究主題。

（1）語(yǔ)境

語(yǔ)境這一概念最早是由波蘭的人類學(xué)家B. Malinowski在 20 世紀(jì) 20 年代提出來(lái)的，他首先把語(yǔ)境分為情景語(yǔ)境和文化語(yǔ)境，并對(duì)這兩種語(yǔ)境的構(gòu)成成分加以分析和細(xì)化，這可以說(shuō)是語(yǔ)境研究的發(fā)軔之作[2]。由于英語(yǔ)學(xué)科較之其他學(xué)科而言有更強(qiáng)的工具性與價(jià)值性，因此英語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)鍵是在具體的語(yǔ)境中能恰如其分的應(yīng)用[3]，這就將語(yǔ)境與英語(yǔ)學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起。

（2）英語(yǔ)（高中英語(yǔ)、高考英語(yǔ)）

在現(xiàn)階段，英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)成果檢驗(yàn)仍然是高考。因此，如何提升高中英語(yǔ)教學(xué)水平，把握高考英語(yǔ)命脈，是高中英語(yǔ)教師研究的重要課題。

（3）閱讀策略

英語(yǔ)閱讀策略包括略讀、瀏覽、根據(jù)上下文猜測(cè)詞義、利用背景知識(shí)、辨別文章結(jié)構(gòu)等，隨著研究的不斷深入，已從傳統(tǒng)意義上單純的閱讀行為發(fā)展到當(dāng)今的激活背景知識(shí)、圖式的認(rèn)知策略以及幫助透徹理解文章的語(yǔ)篇策略等等[4]。在英語(yǔ)考試中，合理使用這些策略不僅可以提升閱讀效率，還能提高答題的正確率。

（4）讀后續(xù)寫

根據(jù)《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試英語(yǔ)科考試說(shuō)明（高考綜合改革試驗(yàn)省份試用）》，讀后續(xù)寫與概要寫作兩種形式在浙江高考英語(yǔ)試卷寫作題第二節(jié)不同考次不定期交替使用。讀后續(xù)寫題目要求為閱讀一段材料（350詞左右）后根據(jù)該材料內(nèi)容、所給段落開(kāi)頭語(yǔ)和所標(biāo)示關(guān)鍵詞進(jìn)行續(xù)寫（150詞左右），使之構(gòu)成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文。讀后續(xù)寫于2016年10月首次出現(xiàn)于浙江省英語(yǔ)新高考中，之后又連續(xù)出現(xiàn)，直到2018年11月才由概要寫作替換。

三、總結(jié)與展望

綜合上述研究，不難發(fā)現(xiàn)，浙江省高中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)學(xué)科方面的科研產(chǎn)生了一批有價(jià)值的成果，但仍然存在一定的不足。

第一，省內(nèi)跨地區(qū)合作較少，互動(dòng)性較弱，以學(xué)校內(nèi)部合作發(fā)表論文占絕大多數(shù)。只有極少數(shù)教師在本研究時(shí)間范圍內(nèi)作為第二作者與高?；虍?dāng)?shù)亟萄惺液献?。如四川華新現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院的易福蓉與浙江省青田中學(xué)的鄭玉萍合著《高中英語(yǔ)詞匯記憶技巧探究》，麗水市教育局教研室的蔡美蓮與浙江省麗水中學(xué)的葉詠梅合著《高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中文本解讀的實(shí)踐與思考》，寧波大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的梁虹與浙江省衢州第二中學(xué)的張宇峰合著《教育生態(tài)學(xué)視域下大學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)提升的行動(dòng)研究》等。但此類合作的總次數(shù)不到兩位數(shù)。高中英語(yǔ)教師在科研方面，應(yīng)通過(guò)校內(nèi)合作、校校合作、與高校合作、與教研室合作等方式，加強(qiáng)合作力度。

第二，本文選取99所浙江省一級(jí)普通高中特色示范學(xué)校作為研究對(duì)象，但由于標(biāo)準(zhǔn)限制，這些學(xué)校在浙江省的數(shù)量分布是不均衡的，主要集中在杭州和寧波地區(qū)。對(duì)照《浙江省普通高中特色示范學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的工作要求，評(píng)估工作從是否能“切實(shí)改變普通高中長(zhǎng)期形成的‘千校一面”“積極推動(dòng)育人模式的多樣化”“著力構(gòu)建豐富且具有特色的學(xué)校課程體系”三個(gè)層面考察創(chuàng)建省一級(jí)特色示范高中的成效[5]。由此可見(jiàn)，基于鼓勵(lì)教育教學(xué)多元化的這種高效評(píng)估模式，如果加以積極推廣，可以在一定程度上推動(dòng)高中教師的科研發(fā)展。

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（本文在撰寫過(guò)程中得到寧波大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院楊廷君老師的悉心指導(dǎo)，在此表示感謝?。?/p>