表現(xiàn)性評價(jià)在高中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究

關(guān)鍵詞：表現(xiàn)性評價(jià);高中英語;口語教學(xué);應(yīng)用研究

中圖分類號：H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2020）04 — 0174 — 03

一、表現(xiàn)性評價(jià)概念界定：

表現(xiàn)性評價(jià)就是教師讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的生活情境中運(yùn)用先前所獲得的知識解決某個(gè)問題或創(chuàng)造某種東西，以考查學(xué)生知識與技能以及實(shí)踐、問題解決、交流合作和批判性思維等多種復(fù)雜能力的掌握程度和發(fā)展?fàn)顩r〔1〕。

二、表現(xiàn)性評價(jià)特征

1.明確的評分準(zhǔn)則：與傳統(tǒng)的客觀評價(jià)方式不同，表現(xiàn)性評價(jià)沒有固定且唯一的答案，但是它有對應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)這個(gè)評分標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建評分準(zhǔn)則。借助評分準(zhǔn)則，學(xué)生可以明確自己的努力方向，知道自己的優(yōu)勢和劣勢，從而更好的改進(jìn)自己的表現(xiàn)。

2.真實(shí)、多維度的表現(xiàn)性任務(wù)：“真實(shí)”即具有情境性，任務(wù)要來源于生活，是生活中真實(shí)的或者模擬真實(shí)的情境;“多維度”即評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不唯一，任務(wù)要能夠從全方位、多視角地考察學(xué)生的各種能力。

3.開放、綜合的評價(jià)內(nèi)容：表現(xiàn)性評價(jià)的評分標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生不僅需要掌握基礎(chǔ)的理論知識，還能夠?qū)⒗碚摳吨T于實(shí)踐，充分發(fā)揮理論知識對實(shí)踐操作的指導(dǎo)性作用，通過問題的解決考察學(xué)生的知識整合、邏輯思維及交流合作等能力。

4.多樣化的評價(jià)主體：表現(xiàn)性評價(jià)不僅可以是教師對學(xué)生做出評價(jià)，也可以是學(xué)生對自己的行為進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生與學(xué)生之間互相評價(jià)或者將三者結(jié)合起來，多樣化的評價(jià)主體可以從不同角度判斷學(xué)生的表現(xiàn)，充分尊重學(xué)生的個(gè)性和差異。

5.評價(jià)存在于教學(xué)中：表現(xiàn)性評價(jià)強(qiáng)調(diào)寓評于教，寓評于學(xué)，強(qiáng)調(diào)教、學(xué)、評三者的有機(jī)統(tǒng)一。

三、表現(xiàn)性評價(jià)實(shí)施流程

1.確定評價(jià)目標(biāo)：高中英語口語教學(xué)的評價(jià)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)應(yīng)在提高學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語作為檢索工具收集信息、處理問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生的用英語進(jìn)行思考及表達(dá)的能力。

2.設(shè)置表現(xiàn)性任務(wù)

（1）設(shè)置任務(wù)情境：就是指明確任務(wù)的背景、實(shí)施的時(shí)間、地點(diǎn)以及需要的儀器、設(shè)備、道具等要素。任務(wù)情境應(yīng)盡量真實(shí)有效具有可操作性，最大程度地還原真實(shí)的生活場景，充分考慮到學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中可能遇到的各種問題。

（2）選擇任務(wù)形式：常見的表現(xiàn)性任務(wù)形式有口頭表達(dá)與角色扮演〔2〕?？陬^表達(dá)包括演講、報(bào)告、辯論、采訪、對話等;角色扮演則將口頭表達(dá)、表演等形式結(jié)合在一起，讓學(xué)生根據(jù)自己對角色的理解進(jìn)行情境演繹。

（3）撰寫指導(dǎo)語：指導(dǎo)語就是將有關(guān)任務(wù)的一切內(nèi)容形成書面語，以便讓學(xué)生能夠充分理解任務(wù)的流程及目標(biāo)，從而降低因?yàn)閷W(xué)生對任務(wù)的理解差異等不必要因素所帶來的失敗風(fēng)險(xiǎn)，提高評價(jià)的信度和效度。

（4）調(diào)整完善：初步完成表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)置后，可以讓其他教師檢查或修改已經(jīng)開發(fā)好的任務(wù)指導(dǎo)語，使任務(wù)的設(shè)置更加規(guī)范;除此之外，教師也可以通過實(shí)踐，在實(shí)施的過程中發(fā)現(xiàn)問題，從而對任務(wù)進(jìn)行不斷地改進(jìn)和調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。

3.構(gòu)建評分準(zhǔn)則

表現(xiàn)性評價(jià)開放性、綜合性等特點(diǎn)決定學(xué)生的表現(xiàn)并沒有固定唯一的答案，因此為了確保對學(xué)生評價(jià)的客觀性及公正性，我們需要預(yù)先設(shè)定能夠衡量學(xué)生表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)，即評分準(zhǔn)則。

（1）選擇評價(jià)工具

評價(jià)工具是評分準(zhǔn)則的載體，評分準(zhǔn)則需要評價(jià)工具才能夠變得具體可操作、可記錄。本文將介紹三種常見的評價(jià)工具：檢查記錄表、等級量表和評分表。

1）檢查記錄表：是屬于一種二分法（“是”或“否”）的判斷。教師通過觀察判斷學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)先設(shè)定好的的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到要求的就在該標(biāo)準(zhǔn)旁打鉤。

2）等級量表：是對檢查記錄表的細(xì)化，將“是”、“否”替換為相應(yīng)的等級，通過等級量表，可以對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行區(qū)分。通過觀察教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)圈出相應(yīng)的等級，但是設(shè)計(jì)量表的時(shí)候要注意等級并不是越多越好，一般來說五個(gè)等級比較合適。

3）評分表：評分表就是對等級量表中各等級的表現(xiàn)特征加以客觀詳細(xì)地描述，是一種最為常用的評分工具。評分表有兩種類型，分別為整體評分表和分項(xiàng)評分表。整體評分表是每個(gè)類別都包含幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，產(chǎn)生一個(gè)整體印象或評價(jià)的分?jǐn)?shù);分項(xiàng)評分表是將要評價(jià)的表現(xiàn)分解成幾個(gè)相應(yīng)的要素或者維度，然后對它們分別做出評價(jià)，每一項(xiàng)要素都能得到一個(gè)單獨(dú)的分?jǐn)?shù)〔4〕。整體評分表能夠簡單快速地對表現(xiàn)結(jié)果做出宏觀整體的評價(jià)，缺乏對評價(jià)過程中具體的標(biāo)準(zhǔn)維度進(jìn)行解釋，因此通常應(yīng)用于大型的表現(xiàn)性任務(wù);與之對比，分項(xiàng)評分表可以用來評價(jià)相對復(fù)雜的表現(xiàn)，能夠提供更加有針對性的信息反饋，而且反饋的信息詳細(xì)具體，便于被評價(jià)者明確自己的得失，缺點(diǎn)則是操作比較復(fù)雜、繁瑣且費(fèi)時(shí)。

（2）開發(fā)評分準(zhǔn)則

一般來說，開發(fā)口語評分準(zhǔn)則可以遵循以下步驟〔3〕：

1）向?qū)W生展示直觀且具有代表性的口語表達(dá)范例，比如經(jīng)典的電影片段;

2）根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明確評分維度，并對維度進(jìn)行等級的劃分，一般分為3～6級;

3）對每個(gè)維度的等級進(jìn)行詳細(xì)地描述并賦予一定的數(shù)值;

4）將相應(yīng)等級的維度與數(shù)值對應(yīng)起來，構(gòu)成評分準(zhǔn)則;

5）讓學(xué)生結(jié)合評分準(zhǔn)則，對范例進(jìn)行評價(jià);

6）根據(jù)師生討論的結(jié)果，不斷對評分準(zhǔn)則進(jìn)行完善改進(jìn)。

開發(fā)評分準(zhǔn)則是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，很多一線教師并沒有時(shí)間、精力或者專業(yè)技能來制定高信度且高效度的評分準(zhǔn)則。因此在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師也可以采取現(xiàn)有的、由專家開發(fā)的、并且經(jīng)實(shí)踐已經(jīng)證明了其信效度的評分準(zhǔn)則。

5.實(shí)施評價(jià)活動(dòng)

首先，在評價(jià)活動(dòng)開展前，教師向?qū)W生展示此次評價(jià)的目的、說明要完成的表現(xiàn)性任務(wù)及評分準(zhǔn)則并向?qū)W生解釋評分工具的使用方法。

然后，學(xué)生按教師設(shè)置好的任務(wù)進(jìn)行表現(xiàn)。在活動(dòng)進(jìn)行的過程當(dāng)中，教師可以用紙筆或錄音、錄像等方式及時(shí)記錄保留能證明學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的所有關(guān)鍵資料。

最后，教師對評價(jià)結(jié)果進(jìn)行整合并將信息反饋給學(xué)生。在反饋的過程中，教師可以根據(jù)評分準(zhǔn)則對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行具體、詳細(xì)的語言描述，也可以向?qū)W生直接展示評分表，然后大家一起討論彼此的表現(xiàn)。

6.反思評價(jià)結(jié)果

在評價(jià)活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生要參照評價(jià)目標(biāo)和評價(jià)準(zhǔn)則，明確自己的可取之處并反思有待改進(jìn)的地方，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略、努力縮小自己與評價(jià)目標(biāo)之間的差距。同時(shí)，教師還可以根據(jù)此次任務(wù)中相關(guān)錯(cuò)誤信息，對表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)置，評分準(zhǔn)則的構(gòu)建進(jìn)行調(diào)整和完善，不斷改進(jìn)教學(xué)方式、完善評價(jià)技能，以便表現(xiàn)性評價(jià)能夠在下一次實(shí)施的時(shí)候更加規(guī)范和有效。

四、表現(xiàn)性評價(jià)在高中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

隨著新課程改革理念的推進(jìn)及多元化評價(jià)方式的興起，國內(nèi)已經(jīng)有很多一線教師在高中英語口語教學(xué)中嘗試使用了表現(xiàn)性評價(jià)。他們經(jīng)常在教學(xué)活動(dòng)中采用各種各樣的表現(xiàn)性任務(wù)，如演講、采訪、辯論、角色扮演等，通過表現(xiàn)性任務(wù)的實(shí)施，有效地活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生對口語教學(xué)的參與熱情與學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)生用英語表達(dá)自我的機(jī)會，進(jìn)而提高了高中英語口語教學(xué)的質(zhì)量。從這一角度可以判斷，在現(xiàn)階段，表現(xiàn)性評價(jià)在我國的高中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)初具模型。但與此同時(shí)，我們也必須更加清醒地認(rèn)識到，上述積極的改變并不能說明表現(xiàn)性評價(jià)已經(jīng)得到了科學(xué)規(guī)范地應(yīng)用。事實(shí)上，表現(xiàn)性評價(jià)在我國仍屬于起步階段，應(yīng)用過程中存在的諸多問題導(dǎo)致了它并不能完全發(fā)揮其優(yōu)勢和功能，下面本文將從客觀問題和主觀問題兩個(gè)方面對其進(jìn)行分析，并試圖提出一些有針對性的解決策略。

1.客觀方面

（1）資源配置不足：依據(jù)表現(xiàn)性評價(jià)的特點(diǎn)，表現(xiàn)性任務(wù)需要真實(shí)化、情景化，然而普通高中的教學(xué)資源配置有限，配套設(shè)施不足，不能讓學(xué)生置身于一個(gè)真實(shí)或者模擬真實(shí)的情境，無法滿足表現(xiàn)性評價(jià)所需的情景化教學(xué)的條件;

（2）班級人數(shù)眾多：當(dāng)前高中每個(gè)教學(xué)班級的平均人數(shù)在40～50人，班級規(guī)模較大，很難開展大型的表現(xiàn)性評價(jià)活動(dòng)。在課堂活動(dòng)期間，只有一小部分學(xué)生能有機(jī)會參與到評價(jià)中來，因此能得到教師評價(jià)反饋的也是少數(shù)人，這樣的評價(jià)覆蓋面低，對許多學(xué)生來說也是不公平的。

（3）高考政策的側(cè)重：雖然隨著社會的發(fā)展，中國“一帶一路”政策的推廣，教育部正在強(qiáng)化英語口語的重要性，但由于當(dāng)前口語考試結(jié)果并未列入高考總分之內(nèi)，導(dǎo)致很多學(xué)校、教師及學(xué)生對于英語口語水平都不甚在意，因此在日常教學(xué)當(dāng)中也是主要考察學(xué)生閱讀和寫作等方面的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能，忽略了學(xué)生的口語教學(xué)，忽視了學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀等復(fù)雜思維能力的表達(dá)及運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

2.主觀方面

（1）教師對自己角色認(rèn)識不清：多元化的評價(jià)模式成為當(dāng)代的主流聲音，但這卻沒有改變教師仍將自己作為實(shí)施評價(jià)主體的現(xiàn)狀，長期的“經(jīng)驗(yàn)主義”使得教師仍然以管理者的角色出現(xiàn)在學(xué)生的面前，忽視了學(xué)生作為一個(gè)人的成長，忽視了被評價(jià)主體的主觀能動(dòng)性。

（2）評價(jià)知識與技能的欠缺：雖然隨著新課程改革理念對表現(xiàn)性評價(jià)的推崇，通過書刊雜志，各種培訓(xùn)會等途徑，越來越多的教師對表現(xiàn)性評價(jià)這種新型的評價(jià)方式是有所了解的，但是這種了解僅停留于概念階段。教師在實(shí)際教學(xué)中對表現(xiàn)性評價(jià)方式的應(yīng)用，基本也都是處于利用自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行隨意實(shí)踐的階段，對于評價(jià)的目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)把握并不是很清楚、任務(wù)的選擇也過于簡單不利于學(xué)生的多種智能的培養(yǎng)，評價(jià)反饋的信息過于籠統(tǒng)沒有針對性，并沒有完全按照表現(xiàn)性評價(jià)的操作步驟實(shí)施，這種應(yīng)用現(xiàn)狀影響了表現(xiàn)性評價(jià)真正作用和功能的發(fā)揮。

五、針對具體問題所采取的解決策略

1.客觀方面

（1）增加資源配置：必要的資源配置是更好地開展表現(xiàn)性評價(jià)的前提保障，只有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與外部條件才能為學(xué)生營造更好的學(xué)習(xí)氛圍。這就要求國家教育部門應(yīng)在高中英語口語教學(xué)方面進(jìn)行更多的資源傾斜并提供必要的經(jīng)濟(jì)保障，為學(xué)校增加一些多媒體設(shè)施和配套的電子設(shè)備以及教資、教具等，盡可能地為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的、多維度的模擬情境，為表現(xiàn)性評價(jià)的實(shí)施、表現(xiàn)性任務(wù)的開展提供更有力的支持。

（2）調(diào)整評價(jià)規(guī)模：根據(jù)當(dāng)前高中的教師和教室等資源分配，增加班級數(shù)量，縮減班級人數(shù)的想法不太可行，但是教師可以適當(dāng)調(diào)整評價(jià)規(guī)模。在進(jìn)行任務(wù)設(shè)置時(shí)可以將學(xué)生分組，然后選取一些小型評價(jià)活動(dòng)，例如演講、報(bào)告、對話、采訪辯論等，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將評價(jià)的主體由單一的教師評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自評、生生互評與教師評價(jià)等相結(jié)合的方式，使學(xué)生不但成為學(xué)習(xí)的主體，也能夠成為評價(jià)的主體，力爭每名學(xué)生都能夠得到評價(jià)反饋，以此激發(fā)學(xué)生參與評價(jià)的熱情同時(shí)也能兼顧評價(jià)結(jié)果的真實(shí)性、公平性及有效性。

（3）提高口語意識：相關(guān)教育部門應(yīng)該正確認(rèn)識到英語口語作為交流工具的重要性，對現(xiàn)有的關(guān)于口語測評的模式進(jìn)行改革，適當(dāng)?shù)卦诟呖贾性黾佑⒄Z口語的分?jǐn)?shù)占比，同時(shí)將學(xué)生日常口語表現(xiàn)成績納入高考評分范圍。我們可以利用表現(xiàn)性評價(jià)的方式，將口語測試滲透到日常的口語教學(xué)中來。在課堂教學(xué)中對學(xué)生的口語表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，然后將評價(jià)結(jié)果形成檔案袋，計(jì)入期中和期末考試成績，再將三年的期中和期末考試成績計(jì)入高考總分，寓評于教，寓評于學(xué)。

2.主觀方面

（1）轉(zhuǎn)換教師角色：表現(xiàn)性評價(jià)的方式對教師角色提出了更新的要求，教師不再“凌駕”于學(xué)生之上作為評價(jià)的主體——管理者的角色被淡化;學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自評與互評——組織者的重要性被突出，因此教師的角色更加多維。

（2）提高教師專業(yè)能力及評價(jià)技能：現(xiàn)代素質(zhì)教育理念下，教師要有終身學(xué)習(xí)的意識，多讀書，多參加各種培訓(xùn)會以不斷提高自己有關(guān)表現(xiàn)性評價(jià)方面的的理論知識技能，同時(shí)要更多的參與設(shè)計(jì)切實(shí)可行的表現(xiàn)性任務(wù)，更好地掌握評價(jià)的目標(biāo)，準(zhǔn)確地把握實(shí)施的流程，注重學(xué)生作為發(fā)展中的人的主觀能動(dòng)性，考慮到學(xué)生的個(gè)性化和差異化等現(xiàn)實(shí)因素，構(gòu)建高質(zhì)量的評分準(zhǔn)則并能夠針對學(xué)生的表現(xiàn)提出有效的信息反饋，從而科學(xué)規(guī)范地實(shí)施表現(xiàn)性評價(jià)。

六、結(jié)語

隨著中國的發(fā)展與新課程改革的推進(jìn)，英語口語表達(dá)能力的重要性逐漸增加，在這種形勢下，我們應(yīng)該為表現(xiàn)性評價(jià)這種新型評價(jià)方式提供適合其發(fā)展的環(huán)境與土壤。因此，教學(xué)資源配備合理化，評價(jià)體系的規(guī)范化，英語口語重視程度的認(rèn)同化以及教師角色的轉(zhuǎn)變都極其重要;更重要的是，教師要充分學(xué)習(xí)有關(guān)表現(xiàn)性評價(jià)的理論知識，完善評價(jià)技能，從根源上解決表現(xiàn)性評價(jià)在應(yīng)用中可能存在的問題。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕教育部基礎(chǔ)教育司、教育部師范教育司.普通高中新課程研修手冊—新課程與學(xué)生評價(jià)改革〔M〕.北京：高等教育出版社，2004：69.

〔2〕周文葉.中小學(xué)表現(xiàn)性評價(jià)的理論與技術(shù)〔M〕.上海：華東師范大學(xué)出版社.

〔3〕朱虹.表現(xiàn)性評價(jià)研究〔D〕.河南大學(xué)，2009.

〔4〕James H. McMillan. Classroom Assessment： Principles and Practice for Effective Standards-Based Instruction〔M〕.Pearson Education， Inc.，2014： 233-237.

〔責(zé)任編輯：楊 赫〕