新工科背景下研究生工程教育改革研究

龔慧林

【摘要】工信部屬高校應(yīng)繼承優(yōu)勢，發(fā)揚(yáng)特色，圍繞立德樹人，強(qiáng)化意識形態(tài)核心價值引導(dǎo)，做好新工科的中國化與本土化，注重培養(yǎng)工程英才的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng);打破學(xué)科界限壁壘，夯實(shí)基礎(chǔ)課程與通識教育，構(gòu)建多學(xué)科交叉融合的課程體系;完善多平臺互動協(xié)同育人機(jī)制，促進(jìn)產(chǎn)教融合和軍民融合，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，在新工科建設(shè)中發(fā)揮引領(lǐng)作用。

【關(guān)鍵詞】新工科;工程教育改革;工信部署高校

“新工科”（Emerging Engineering）已成為當(dāng)今教育改革話語中最為醒目的關(guān)鍵詞。它于2016年被首次提出，在復(fù)旦大學(xué)和天津大學(xué)分別舉行的相關(guān)研討會上，達(dá)成了新工科建設(shè)的“復(fù)旦共識”和“天大行動”。2017年發(fā)布的《新工科研究與實(shí)踐項目指南》（北京指南）標(biāo)志著新工科建設(shè)的全面啟動，正式拉開了全國范圍內(nèi)工程教育改革的帷幕。

復(fù)旦共識、天大行動和北京指南，構(gòu)成了新工科建設(shè)的“三部曲”。然而，新工科應(yīng)當(dāng)如何詮釋解讀，在新工科建設(shè)的背景下工信部屬高校應(yīng)該如何展開研究生工程教育改革，承擔(dān)起應(yīng)有的職責(zé)和使命，是本文探討的主旨所在。筆者厘清新工科的產(chǎn)生背景，揭示其必然性和重要性;分析新工科的概念內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)之上，明確新工科建設(shè)的總體思路;最后，針對工信部屬高校的特征，試圖提出研究生工程教育改革的具體建議，給予參考和借鑒。

一、新工科的產(chǎn)生背景

新工科的提出，是基于時代境遇、國家需求、工程教育現(xiàn)狀和學(xué)科發(fā)展規(guī)律綜合認(rèn)知下的應(yīng)對戰(zhàn)略。習(xí)近平總書記在國際工程科技大會的主旨演講中指出，未來幾十年，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革將同我國加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展形成歷史性交匯，工程在社會中的作用發(fā)生了深刻變化，工程科技進(jìn)步和創(chuàng)新成為推動人類社會發(fā)展的重要引擎。這為工程教育改革帶來了重大轉(zhuǎn)折和歷史機(jī)遇，但它不再僅僅是簡單地擴(kuò)大招生規(guī)模、增加專業(yè)數(shù)量的傳統(tǒng)模式，而是反思工程教育、建設(shè)“新工科”的倒逼機(jī)制。

1.新工科的產(chǎn)生面向國家重大戰(zhàn)略發(fā)展需求

在國際經(jīng)濟(jì)形勢與外部環(huán)境發(fā)生復(fù)雜深刻變化的情況下，在奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢的號召下，新工科改革倡議應(yīng)運(yùn)而生。

自第一次工業(yè)革命以來，技術(shù)進(jìn)步帶動了工業(yè)生產(chǎn)力的急劇提升，前三次工業(yè)革命分別源于機(jī)械化、電力和信息技術(shù)。21世紀(jì)的我們正身處第四次工業(yè)革命（也稱工業(yè)4.0）的浪潮之中，人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、5G、生物醫(yī)藥、先進(jìn)制造等層出不窮。各發(fā)達(dá)國家先后出臺相關(guān)戰(zhàn)略計劃，如2013年德國政府正式通過的工業(yè)4.0計劃，美國的《先進(jìn)制造業(yè)國家戰(zhàn)略計劃》，韓國的《制造業(yè)創(chuàng)新3.0戰(zhàn)略實(shí)施方案》，以及《新工業(yè)法國》《日本再興戰(zhàn)略》等，均試圖通過創(chuàng)新重塑國家的工業(yè)實(shí)力，在新一輪工業(yè)革命中搶占先機(jī)，提高國際競爭力。

與此同時，中國特色社會主義進(jìn)入了新的發(fā)展階段，黨和國家事業(yè)發(fā)生了歷史性變革，我國發(fā)展站在了新的歷史起點(diǎn)上，開啟了決勝全面建成小康社會、全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的新征程?！皟蓚€一百年”奮斗目標(biāo)、“五位一體”總體布局和“四個全面”戰(zhàn)略布局，創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的新發(fā)展理念，“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”“一帶一路”“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，經(jīng)濟(jì)發(fā)展動能轉(zhuǎn)換，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，以新技術(shù)、新產(chǎn)品、新業(yè)態(tài)和新模式為特點(diǎn)的新經(jīng)濟(jì)，亟待高等工程教育進(jìn)行改革，以承擔(dān)高等工程教育在國家強(qiáng)盛、科學(xué)研究、社會服務(wù)中的歷史使命。

2.新工科的產(chǎn)生符合學(xué)科發(fā)展規(guī)律與歷史趨勢

新工科的出現(xiàn)符合工程學(xué)科發(fā)展規(guī)律，從學(xué)科的演進(jìn)史來看，重構(gòu)是常態(tài)，它呈現(xiàn)出從分化到綜合的趨勢。

“學(xué)科”作為知識分類的“標(biāo)識”，是人類根據(jù)自身對客觀世界的認(rèn)識而對知識體系根據(jù)其特征進(jìn)行的人為劃分，成為現(xiàn)代大學(xué)院系結(jié)構(gòu)建設(shè)的主要依據(jù)。但是，學(xué)科的劃分具有人類認(rèn)識上的局限性和主觀性，以及人類社會發(fā)展所處階段的歷史烙印，在保證領(lǐng)域知識系統(tǒng)性的同時，割裂了科學(xué)的完整性。新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及其產(chǎn)業(yè)變革不會因為人類對學(xué)科的歷史界定而局限在某門學(xué)科內(nèi)，必然突破原有的學(xué)科界限和產(chǎn)業(yè)框架。

的確，每一次工業(yè)革命不僅會促進(jìn)工業(yè)生產(chǎn)力和社會經(jīng)濟(jì)大發(fā)展，而且會帶動教育大變革：工業(yè)4.0號召工程教育4.0。現(xiàn)有的學(xué)科分類和知識體系已難以滿足新工科的發(fā)展需要。面對經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和社會問題的日益復(fù)雜化，故步自封的學(xué)科日趨無力，二戰(zhàn)后跨學(xué)科研究開始獲得穩(wěn)固性發(fā)展。迄今為止，學(xué)科互涉、交叉、融合已在高等教育、國家戰(zhàn)略層面達(dá)成共識。

3.新工科的產(chǎn)生呼應(yīng)人才結(jié)構(gòu)矛盾

面對新經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，新知識指數(shù)級發(fā)展，邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科不斷涌現(xiàn)。就目前而言，我國工程教育還面臨著很多問題，如工科教育理科化，工程人才的綜合實(shí)踐創(chuàng)新能力缺乏，所學(xué)知識技能滯后，與社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求相脫節(jié)等，人才培養(yǎng)瓶頸對我國未來工業(yè)的發(fā)展和綜合國力的提升形成了巨大掣肘。世界級工程領(lǐng)軍人才和拔尖人才緊缺，大國工匠短缺，基礎(chǔ)、新興、高端領(lǐng)域工程科技人才不足，工程技術(shù)人才支撐制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的能力不強(qiáng)，傳統(tǒng)工程人才相對過剩，呈現(xiàn)出制造業(yè)人才結(jié)構(gòu)過剩和短缺并存、企業(yè)“用工荒”與畢業(yè)生“就業(yè)難”并存的局面。

二、新工科的概念內(nèi)涵

新工科是一個具有現(xiàn)代性的概念，是我國社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的產(chǎn)物，是針對當(dāng)前工程教育供給與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求矛盾和工程學(xué)科發(fā)展規(guī)律的“自覺”反思，是對傳統(tǒng)工科的揚(yáng)棄。對新工科的理解首先要突破傳統(tǒng)的對學(xué)科的思維定式。在剖析新工科的內(nèi)涵與特征時，要跳出對工科原有的界定，超越傳統(tǒng)工科專業(yè)的設(shè)置;要根據(jù)科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的需要以及新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢來理解和認(rèn)識新的工程學(xué)科及其范疇，賦予其跨越現(xiàn)有學(xué)科界限和產(chǎn)業(yè)邊界的新的內(nèi)涵。關(guān)于其內(nèi)涵，學(xué)界有著不同的側(cè)重點(diǎn)。

1.學(xué)科體系

就新工科的學(xué)科內(nèi)涵而言，清華大學(xué)教育研究院林健教授認(rèn)為，新工科的“新”包括三方面的含義，即新興、新型、新生?！靶屡d”指的是全新出現(xiàn)、前所未有的新學(xué)科，主要指從其他非工科的學(xué)科門類，如應(yīng)用理科等一些基礎(chǔ)學(xué)科，孕育、延伸和拓展出來的面向未來新技術(shù)和新產(chǎn)業(yè)發(fā)展的學(xué)科。“新型”指的是對傳統(tǒng)的、現(xiàn)有的（舊）學(xué)科進(jìn)行轉(zhuǎn)型、改造和升級，包括對內(nèi)涵的拓展、培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變或提高、培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新等而形成的新學(xué)科。轉(zhuǎn)型前的學(xué)科雖然可能是工程學(xué)科中的重要學(xué)科，具有發(fā)展歷史悠久、在國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中不可或缺等特點(diǎn)，如機(jī)械、土木、化工等，但面臨我國產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)和人工智能的影響、沖擊、顛覆下，這些學(xué)科需要針對當(dāng)前和未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)行轉(zhuǎn)型改造成為新型工科。而“新生”指的是由不同學(xué)科交叉，如現(xiàn)有不同工程學(xué)科的復(fù)合、工程學(xué)科與其他學(xué)科的融合等而產(chǎn)生出來的新學(xué)科。

2.培養(yǎng)目標(biāo)

從新工科的培養(yǎng)途徑和目標(biāo)來看，中國工程院院士、天津大學(xué)校長鐘登華教授把新工科的內(nèi)涵定義為：以立德樹人為引領(lǐng)，以應(yīng)對變化、塑造未來為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型的卓越工程人才。其中，“工科”是本質(zhì)，“新”是取向，要把握好這個“新”字，但又不能脫離“工科”，他強(qiáng)調(diào)新工科應(yīng)更加積極適應(yīng)時代和未來，更加主動改變世界。

三、工信部屬高校新工科建設(shè)舉措

基于新工科的產(chǎn)生背景與概念內(nèi)涵，其建設(shè)的總體思路主要包括以下三個方面：一是要站在國家、產(chǎn)業(yè)和未來的高度看待新工科建設(shè)，從以往的學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)閲覒?zhàn)略視角下的產(chǎn)業(yè)和未來需求導(dǎo)向;二是要突破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，從以往單一學(xué)科視角轉(zhuǎn)向跨越學(xué)科界限的交叉融合視野;三是要從社會主義新時代賦予高等教育新使命的角度看待新工科建設(shè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。這也為工信部屬高校指明了方向。

部屬高校分別為北京航空航天大學(xué)、北京理工大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)、哈爾濱工程大學(xué)、南京航空航天大學(xué)、南京理工大學(xué)，七所高校都具有光榮的國防軍工屬性和鮮明的行業(yè)學(xué)科特色，社會美譽(yù)為“國防七子”。在長期的辦學(xué)和人才培養(yǎng)實(shí)踐中，部屬高校始終堅持為黨育人，為國育才，堅持以服務(wù)國防科技工業(yè)人才培養(yǎng)為己任，為航空、航天、船舶、兵器、核、軍用電子、軍用材料等行業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)了一大批又紅又專的國防科技人才，產(chǎn)出了21世紀(jì)以來榮獲國家自然科學(xué)獎、國家技術(shù)發(fā)明獎、國家科技進(jìn)步獎在內(nèi)的一大批重大原創(chuàng)性科技成果。在人才培養(yǎng)過程中，重視學(xué)生思想政治工作，注重以國防軍工文化滋養(yǎng)和引領(lǐng)學(xué)生，在學(xué)生中厚植愛國奮斗精神，七所高校每年均有較大比例的碩士、博士畢業(yè)生到國防科技工業(yè)一線就業(yè)。目前擔(dān)任武器裝備型號總師、副總師、總指揮、副總指揮職務(wù)的科技領(lǐng)軍人才中，許多是七所高校的畢業(yè)生，其中，國產(chǎn)航母、長征系列火箭、神舟飛船、天宮、C919、殲15、殲20、運(yùn)20、AG600、華龍一號等大批耳熟能詳?shù)摹皣仄鳌钡目傇O(shè)計師或總指揮都是部屬高校的畢業(yè)生。

1.圍繞立德樹人，強(qiáng)化意識形態(tài)核心價值引導(dǎo)

（1）新工科的本土化。在開展研究和實(shí)踐新工科建設(shè)時，必須在其前賦予“中國”二字，即在新工科專業(yè)建設(shè)及其人才培養(yǎng)時，要強(qiáng)調(diào)中國背景、中國需要、中國標(biāo)準(zhǔn)、中國模式、中國特色和扎根中國，這是對新工科建設(shè)的本土化要求。習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)，辦好中國的世界一流大學(xué)，必須有中國特色，必須扎根中國大地辦大學(xué)。新工科建設(shè)必須堅持面向國家重大戰(zhàn)略需求和國民經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場，探索同我國歷史、國情、文化更加適應(yīng)，同我國發(fā)展的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)和未來方向更加緊密的工程教育體制機(jī)制，為人民服務(wù)，為中國共產(chǎn)黨治國理政服務(wù)，為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務(wù)，為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，向世界發(fā)出中國聲音。

（2）家國情懷與使命擔(dān)當(dāng)。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，思想政治工作關(guān)系高校“培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”這個根本問題，要圍繞立德樹人根本要求，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，構(gòu)建“全員育人、全方位育人、全過程育人”的新格局?！缎鹿た平ㄔO(shè)指南（“北京指南”）》也旗幟鮮明地指出，要更加注重培養(yǎng)德學(xué)兼修、德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)工程人才。新工科要培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人，培養(yǎng)其“德”和“高素質(zhì)”，思政課應(yīng)大有作為。思政課體現(xiàn)了社會主義大學(xué)的本質(zhì)特征，是鞏固馬克思主義在高校意識形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位，開展社會主義核心價值觀教育，幫助研究生樹立科學(xué)世界觀、人生觀和價值觀的核心課程。新工科建設(shè)更應(yīng)努力完善三全育人的思政體系，組成思政課程、通識課程、專業(yè)課程、實(shí)踐研習(xí)系列活動“四位一體”的思政教育課程體系。

此外，加強(qiáng)工程倫理教育，從思政課程轉(zhuǎn)為課程思政，強(qiáng)化研究生的家國情懷與使命擔(dān)當(dāng)。新工科人才培養(yǎng)不能片面強(qiáng)調(diào)工具理性，更應(yīng)突出價值理性的提升，堅持育人為本、德育為先，注重挖掘蘊(yùn)含在專業(yè)知識中的思政元素，將專業(yè)課程與人文課程充分融合，在教學(xué)實(shí)踐中注入人文精神和社會關(guān)懷，將思想政治教育、品格教育滲透貫穿專業(yè)課程教學(xué)的全過程，促使知識傳授與價值觀教育同頻共振，助力研究生的全面發(fā)展，鼓勵研究生胸懷天下，放眼世界，擔(dān)負(fù)起國家建設(shè)的重任。

2.打破學(xué)科界限壁壘，構(gòu)建多學(xué)科交叉融合課程體系

結(jié)合大類招生、大類培養(yǎng)，夯實(shí)基礎(chǔ)課程和通識課程，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科教育。出于解決綜合性、復(fù)雜性問題的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)需要，新工科人才必須具備跨界整合能力，而扎實(shí)、全面的基礎(chǔ)理論知識是進(jìn)行科學(xué)研究的地基。重視基礎(chǔ)、通用知識的學(xué)習(xí)和掌握，形成系統(tǒng)全面的知識結(jié)構(gòu)，有利于為研究生未來的科研創(chuàng)新活動奠定基礎(chǔ)和創(chuàng)造發(fā)展空間。構(gòu)建跨界體系，破解學(xué)科壁壘，通過設(shè)置跨學(xué)科課程，鼓勵跨學(xué)科選修等渠道加強(qiáng)學(xué)科交叉滲透，增強(qiáng)課程、學(xué)科間的互動與關(guān)聯(lián)性，使研究生掌握學(xué)科間的脈絡(luò)與聯(lián)系，全方位、多角度地掌握相關(guān)知識，拓寬研究生的視野，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)研究生融合各學(xué)科知識的能力。

3.完善多平臺互動協(xié)同育人機(jī)制，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力

部屬高校依托工業(yè)與信息化部的支持與平臺，辦學(xué)歷史長，工科優(yōu)勢明顯，工科門類齊全，與行業(yè)企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)聯(lián)系緊密，應(yīng)積極發(fā)揮特色和優(yōu)勢，強(qiáng)化“多要素聯(lián)動、多主體協(xié)同、多維度融合”的理念，進(jìn)一步創(chuàng)新體制機(jī)制，促進(jìn)教師、課程、項目、平臺多要素聯(lián)動，加強(qiáng)學(xué)校、企業(yè)、研究所、政府多主體協(xié)同，推進(jìn)校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外、境內(nèi)與境外、教學(xué)與科研多維度融合，努力將資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢。

（1）產(chǎn)教融合。產(chǎn)教融合發(fā)展既是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的通道，也是教育形態(tài)變革的路徑。學(xué)校單主體的封閉教育模式在研究生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)方面有著先天的缺陷，產(chǎn)教融合、校企合作是培養(yǎng)新工科人才的必要條件，從傳統(tǒng)的“學(xué)工程”轉(zhuǎn)向“做工程”，努力解決教學(xué)和實(shí)踐“兩張皮”的狀況。高校可以與政府、行業(yè)企業(yè)、科研院所開展合作交流，建立相對穩(wěn)定的產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐、科研基地。按照“引企入校、專業(yè)進(jìn)企、雙向嵌入”的模式，建立“合作育人、人才共享、技術(shù)共享、成果共享”的實(shí)踐教學(xué)合作機(jī)制，嘗試將專業(yè)課程按照具體工程項目案例銜接起來組織教學(xué)，由企業(yè)高級工程師和學(xué)校教師協(xié)同完成教學(xué)過程，拓寬校內(nèi)外、國內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)與互動交流渠道，為研究生提供多樣化的創(chuàng)新實(shí)踐平臺，加速產(chǎn)學(xué)研用緊密結(jié)合和科技成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用。例如，在工業(yè)和信息化部、教育部的共同指導(dǎo)下，由北京理工大學(xué)牽頭發(fā)起，依托中國軟件行業(yè)協(xié)會，聯(lián)合國內(nèi)部分高校、科研院所、行業(yè)企業(yè)，于2017年組建了信息技術(shù)新工科產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟，并與莆田市政府、華為、百度、騰訊、中軟國際等企業(yè)正式簽約合作建立了“東南新工科產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，采用市場化模式，共同培養(yǎng)云計算、大數(shù)據(jù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等領(lǐng)域的專業(yè)人才。

（2）軍民融合。軍民融合發(fā)展就是要把國防現(xiàn)代化建設(shè)與經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化建設(shè)緊密結(jié)合起來，在更寬領(lǐng)域、更高層次、更深程度上實(shí)現(xiàn)各種資源優(yōu)勢的交流與融合，使生產(chǎn)力和戰(zhàn)斗力可以相互轉(zhuǎn)化與傳遞，從而實(shí)現(xiàn)富國和強(qiáng)軍的高度統(tǒng)一。工信部署高校在新工科的建設(shè)中，應(yīng)主動服務(wù)國家軍民融合戰(zhàn)略，積極探索解決國防建設(shè)中的關(guān)鍵性技術(shù)難題;注重把產(chǎn)學(xué)研合作鏈延伸到軍工集團(tuán)，形成軍品、民品互補(bǔ)轉(zhuǎn)化、良性互動的良好局面;向國防單位輸送大量工程英才。

四、結(jié)語

新工科是基于國家發(fā)展戰(zhàn)略和國際競爭形勢的新需求、學(xué)科發(fā)展的歷史規(guī)律、立德樹人的新要求而提出的我國工程教育改革方向。工信部屬高校國防教育特色鮮明，服務(wù)軍工體系健全，應(yīng)傳承紅色基因，發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢，主動布局、設(shè)置和建設(shè)服務(wù)國家戰(zhàn)略、滿足產(chǎn)業(yè)需求、面向未來發(fā)展的工程學(xué)科與專業(yè)，培養(yǎng)造就一批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、跨界整合能力、高素質(zhì)的各類交叉復(fù)合型卓越工程科技人才，全力探索形成領(lǐng)跑全球工程教育的中國模式、中國經(jīng)驗，助力高等教育強(qiáng)國建設(shè)，將“中國理念”“中國標(biāo)準(zhǔn)”注入“國際理念”“國際標(biāo)準(zhǔn)”，擴(kuò)大我國在世界高等工程教育中的話語權(quán)和決策權(quán)。

【參考文獻(xiàn)】

胡波，馮輝，韓偉力，等.加快新工科建設(shè)，推進(jìn)工程教育改革創(chuàng)新——“綜合性高校工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會”綜述[J].復(fù)旦教育論壇，2017（02）：20-28.

林健.面向未來的中國新工科建設(shè)[J].清華大學(xué)教育研究，2017（02）：27-35.

夏建國，趙軍.新工科建設(shè)背景下地方高校工程教育改革發(fā)展芻議[J].高等工程教育研究，2017（03）：15-19，65.

鐘登華.新工科建設(shè)的內(nèi)涵與行動[J].高等工程教育研究，2017（03）：1-6.