依托“主題教學(xué)” 構(gòu)建“活的課堂”

許真真

【摘要】信息技術(shù)與知識(shí)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展時(shí)代，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教育界熱切關(guān)注的話題。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開(kāi)“活的課堂”。激活課堂，創(chuàng)造充滿生命力的課堂教學(xué)，使學(xué)科學(xué)習(xí)變得有活力，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必經(jīng)途徑。依托“主題教學(xué)”，構(gòu)建“活的課堂”，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，學(xué)生的核心素養(yǎng)才能得到更好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);主題教學(xué);學(xué)科教學(xué);“活的課堂”

【基金項(xiàng)目】本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度專項(xiàng)課題“以主題教學(xué)構(gòu)建‘活的課堂實(shí)踐與研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJKYJD17-23）的研究成果。

信息技術(shù)與知識(shí)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展時(shí)代，學(xué)習(xí)者能力與素養(yǎng)體系的建構(gòu)尤其重要，它是每一個(gè)人獲得成功生活、適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要不可或缺的關(guān)鍵能力。故而，核心素養(yǎng)成為近年來(lái)我國(guó)教育界熱切關(guān)注的研究課題。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與課堂教學(xué)有著密不可分的關(guān)系。課堂教學(xué)需要核心素養(yǎng)的指導(dǎo)與引領(lǐng)，因?yàn)檎n堂教學(xué)，學(xué)科教學(xué)的育人價(jià)值得以彰顯，“教學(xué)”才能升華為“教育”。同時(shí)，核心素養(yǎng)的達(dá)成，更需依靠課堂教學(xué)的實(shí)施，因?yàn)檎n堂教學(xué)是學(xué)校教育課程的主體。學(xué)科的本質(zhì)要素及育人功能的發(fā)掘離不開(kāi)課堂教學(xué)。

學(xué)科教學(xué)，“活”是精髓。依托“主題教學(xué)”，構(gòu)建“活的課堂”，讓課堂“活”起來(lái)，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，使學(xué)生“樂(lè)”學(xué)、“愛(ài)”學(xué)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究中，思維得以飛揚(yáng)，靈感得到激發(fā)，課堂才能精彩紛呈，學(xué)生的核心素養(yǎng)才能得到更好的發(fā)展。

一、大單元主題教學(xué)，開(kāi)啟“活的課堂”之旅

語(yǔ)文“大單元主題教學(xué)”以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)，圍繞單元學(xué)習(xí)主題——結(jié)合語(yǔ)文課程目標(biāo)與不同階段小學(xué)生語(yǔ)言文字能力發(fā)展需求，從小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容中選擇、提煉出來(lái)的有層次、有意義的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容單位，開(kāi)發(fā)、整合和重組相關(guān)的教學(xué)資源，形成系統(tǒng)化、生長(zhǎng)性的教學(xué)體系，借助“單元導(dǎo)學(xué)課”“整體識(shí)字課”“單元教讀課”“自主閱讀課”“主題習(xí)作課”“基礎(chǔ)訓(xùn)練課”“綜合實(shí)踐課”等七種基本課型進(jìn)行單元整體教學(xué)。

以北師大版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第10單元主題“我們?nèi)ヂ眯小睘槔?。本單元的學(xué)習(xí)目的是引導(dǎo)學(xué)生走向大自然，在旅行中豐富閱歷，開(kāi)闊眼界，增長(zhǎng)知識(shí)，提高綜合實(shí)踐能力。

圍繞主題，依據(jù)課標(biāo)學(xué)段要求、年段特點(diǎn)、學(xué)生情況，借助本單元教學(xué)內(nèi)容，確定了本單元達(dá)到如下目標(biāo)。

1.獨(dú)立識(shí)字，理解詞語(yǔ)在文中的意思。正確流利有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

2.自讀課文，繼續(xù)練習(xí)寫(xiě)提綱筆記、批注筆記，領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法，了解人物傳記的特點(diǎn)，學(xué)寫(xiě)游記。

3.開(kāi)展查閱資料、制訂計(jì)劃、寫(xiě)日記、寫(xiě)游記、編寫(xiě)短信、寫(xiě)活動(dòng)總結(jié)等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，采取各種活潑的形式匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。

4.開(kāi)展“我們?nèi)ヂ眯小本C合活動(dòng)，在活動(dòng)中拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生對(duì)旅行的渴望，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的思想感情。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，整合課內(nèi)外形成的大單元教學(xué)資源，分課時(shí)、分課型分步實(shí)施，完成單元目標(biāo)。

在踐行“大單元主題教學(xué)”課堂上，教師努力在細(xì)微處尋找語(yǔ)文的訓(xùn)練點(diǎn)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的工具，通過(guò)研究，搭建學(xué)生自主策劃、自主組織活動(dòng)的分享展示的平臺(tái)，把基本功訓(xùn)練落到實(shí)處。同時(shí)圍繞“主題”對(duì)教材整體建構(gòu)和延伸超越，豐富了語(yǔ)文課堂，也開(kāi)闊了學(xué)生的視野，對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)有著重要的作用。學(xué)生在生動(dòng)有趣、豐富活躍的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐中，喚醒“內(nèi)生”需求，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”到“自能學(xué)習(xí)”，變“被生長(zhǎng)”為“自生長(zhǎng)”，成為知識(shí)的主動(dòng)生長(zhǎng)者、積極的生活者。語(yǔ)文教學(xué)更具魅力和活力。

二、學(xué)科間主題教學(xué)，豐富“活的課堂”建設(shè)

在總結(jié)小學(xué)語(yǔ)文大單元主題教學(xué)理論體系后，針對(duì)學(xué)科知識(shí)體系和價(jià)值體系的綜合育人目標(biāo)，我們將這種依托“單元主題”進(jìn)行學(xué)科內(nèi)整合的教學(xué)模式向其他學(xué)科延伸，在實(shí)踐中，對(duì)各科的課程內(nèi)容進(jìn)行梳理、重組與交融，在學(xué)科之間找到整合的聯(lián)系點(diǎn)，以統(tǒng)一的主題、問(wèn)題、概念、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容連接不同學(xué)科，彼此成為重要的學(xué)習(xí)資源，達(dá)到“1+1>2”的目的，實(shí)現(xiàn)知識(shí)理解與遷移，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的整體促進(jìn)，體現(xiàn)課程理念及課程目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，走向“共和”。例如在各年段數(shù)學(xué)學(xué)科的“單元整體規(guī)劃教學(xué)”“數(shù)學(xué)與美術(shù)繪本”“數(shù)學(xué)與體育”的整合，在英語(yǔ)學(xué)科中把同一教材中幾個(gè)話題相似的模塊整合成單元主題教學(xué)，把語(yǔ)文思維導(dǎo)圖引入英語(yǔ)教學(xué)等。

以湘版美術(shù)教材二年級(jí)下冊(cè)《六面怪臉》的教學(xué)為例。圍繞“怪”和“臉”，開(kāi)課伊始，與音樂(lè)學(xué)科相結(jié)合——設(shè)置舉辦舞會(huì)的情境，讓戴著夸張怪異的六面怪臉面具的孩子伴隨著有節(jié)奏感的音樂(lè)起舞。動(dòng)感十足的音樂(lè)和優(yōu)美的舞姿給學(xué)生很強(qiáng)的視覺(jué)沖擊，學(xué)習(xí)積極性一下子高漲起來(lái)。

接著，與信息技術(shù)學(xué)科相整合，利用希沃軟件播放戲曲《變臉》視頻和祭祀活動(dòng)中的面具欣賞，開(kāi)闊了孩子們的眼界，讓他們從戲劇和傳統(tǒng)祭祀活動(dòng)中走進(jìn)面具的藝術(shù)，觀察、了解六面怪臉面具的三大特點(diǎn)——夸張變形、五官突出、色彩鮮艷，為接下來(lái)的面具制作打基礎(chǔ)。當(dāng)孩子們的多種感官被充分調(diào)動(dòng)，就能更直觀、自然地進(jìn)入一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。而后，小組合作探究六面怪臉的折、剪和粘貼。這給孩子們提供了一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)、自我研究、自我探尋和相互協(xié)作的平臺(tái)，更有效地提高了他們的創(chuàng)造力和自行探究創(chuàng)造美的能力。當(dāng)他們完全沉浸在活躍、快樂(lè)的氛圍中，充分享受到創(chuàng)造的樂(lè)趣，就能迸發(fā)新靈感，想象力、表現(xiàn)力、動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力得到了很大的提高，設(shè)計(jì)制作出更多富有個(gè)性特色的六面怪臉。

多門學(xué)科聚合起來(lái)的教育活動(dòng)，彼此成為重要的學(xué)習(xí)資源，由此構(gòu)建的“活的課堂”，促使學(xué)生建立起系統(tǒng)的思維方式，提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解與遷移，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上的育人目標(biāo)融合。

三、項(xiàng)目式主題教學(xué)，深化“活的課堂”內(nèi)涵

核心素養(yǎng)的達(dá)成離不開(kāi)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不僅實(shí)現(xiàn)了基于學(xué)科、超越學(xué)科、立足實(shí)踐、貼近生活的要求，而且實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的促進(jìn)——利用生活中的多種資源，進(jìn)行以人文、科技、生活為邏輯支持的主題課程研發(fā)，必將能激活學(xué)生的思維，點(diǎn)亮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

我國(guó)中草藥文化由來(lái)已久，底蘊(yùn)深厚，尤其是在屠呦呦教授獲得諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)之后，中草藥的價(jià)值受到世界矚目，其文化深處的教育價(jià)值更引發(fā)了教育界的思考。為了更好地傳承中藥國(guó)粹文化，學(xué)校整合校內(nèi)外資源，創(chuàng)建了“中草藥”實(shí)踐基地，進(jìn)行中草藥特色課程建設(shè)。如開(kāi)展了以“我最喜愛(ài)的中草藥”為主題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，設(shè)立百草文化長(zhǎng)廊、百草文化柱、百草堂、科普制作室，為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍;開(kāi)發(fā)了“百草有約”系列校本課程，“承神農(nóng)文化，傳百草精華，續(xù)中藥傳奇”;開(kāi)設(shè)了“詩(shī)情畫(huà)憶”親子閱讀公益課堂，將中草藥與繪畫(huà)詩(shī)詞相結(jié)合……同時(shí)把活動(dòng)輻射到各個(gè)學(xué)科，科學(xué)課上通過(guò)觀察比較，觀看微課視頻，初步了解蘆薈、薄荷、馬齒莧、吊蘭、銅錢草等中草藥的特征及其功效，初步了解中草藥的基本知識(shí)，學(xué)習(xí)觀察物象的方法。美術(shù)課上欣賞多種表現(xiàn)手法——燙畫(huà)、拼貼、手工飾品等藝術(shù)表現(xiàn)形式的中草藥作品，了解多種表現(xiàn)技巧。例如借鑒國(guó)畫(huà)題款形式，根據(jù)畫(huà)面需要，在畫(huà)中標(biāo)注中草藥的藥名或日期，既增強(qiáng)了畫(huà)面的完整性，又體現(xiàn)了書(shū)畫(huà)同源的特點(diǎn)。語(yǔ)文課上在學(xué)會(huì)觀察草藥形態(tài)特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行習(xí)作，用自己喜歡的手法表現(xiàn)中草藥，同時(shí)圖文結(jié)合進(jìn)行裝飾，拓展創(chuàng)作思路。通過(guò)開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)，交流欣賞學(xué)生的中草藥習(xí)作，不僅可以提升學(xué)生的創(chuàng)作靈感，而且可以提升學(xué)生的創(chuàng)作技法和審美能力。

通過(guò)項(xiàng)目式主題學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，每一個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)，在識(shí)、賞、畫(huà)、評(píng)、品等一系列活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、表現(xiàn)力和審美能力。學(xué)生了解中草藥，能用多種方法表現(xiàn)中草藥的美，感受中草藥文化的魅力，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)文化的興趣和熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)中醫(yī)文化的情感，樹(shù)立傳承和弘揚(yáng)中醫(yī)文化的精神，助推學(xué)生素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

總之，瞬息萬(wàn)變的時(shí)代，面對(duì)一個(gè)個(gè)鮮活的、千姿百態(tài)的個(gè)體，一個(gè)個(gè)復(fù)雜的、平等獨(dú)立的靈魂，教師要善于尋找、發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)，依托“主題教學(xué)”，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，構(gòu)建人本、科學(xué)、高效的“活的課堂”，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)揮、培植、張揚(yáng)和發(fā)展，大膽地表現(xiàn)自我，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新精神。這才是課堂教學(xué)應(yīng)該有的樣子，是實(shí)施素質(zhì)教育、發(fā)展核心素養(yǎng)的重要保證。

【參考文獻(xiàn)】

竇桂梅.小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)研究（修訂版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

龔雄飛.龔雄飛與學(xué)本教學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016.

（新西蘭）約翰·哈蒂.可見(jiàn)的學(xué)習(xí)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015.

（日）佐藤學(xué).教師的挑戰(zhàn)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.