淺議中職語文詩文朗誦教學(xué)策略

吳秋晨

摘 要：詩文朗誦是中職語文課堂中不可或缺的重要組成部分，其地位不可撼動。精妙的詩歌、優(yōu)美的散文將中職語文課堂裝點得惟妙惟肖。藝術(shù)和審美兼具的詩文總是給人賞心悅目的感覺，讓人在“悅讀”中感悟美的情、美的人、美的景、美的境。當下在中職語文課堂中，語文詩文朗誦是一道亮麗的風景線，備受師生青睞。文章立足當下中職語文詩文朗誦教學(xué)中存在的問題，并就如何提高中職語文詩文朗誦教學(xué)效率給出一些策略，以期拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：中職語文;詩文朗誦;存在問題;教學(xué)策略

一、中職語文詩文朗誦教學(xué)中存在的問題

詩文朗誦在中職語文教學(xué)中的重要性是有目共睹的，它不僅能指引學(xué)生更好地學(xué)詩文、明詩意、悟詩情、探詩境、懂詩理，還能最大限度地調(diào)動學(xué)生的課堂參與性，體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提升奠定基礎(chǔ)。從當下的中職語文詩文朗誦情況來看，一些教師并未透徹明晰詩文朗誦的意義，具體體現(xiàn)如下：

（一）認識片面，誤將“朗讀”當“朗誦”

一些中職教師在詩文朗誦教學(xué)中，存在不重視和認識片面的問題。很多教師習(xí)慣性地將朗誦等同于朗讀，于是在教學(xué)中，便完全采用朗讀的方式來朗誦，這種方式是不可取的。

例如，對教材中的某些詩文，教師喜歡組織學(xué)生進行朗讀，即高聲地讀、夸張地讀，這與真正意義上的朗誦精神是背道而馳的。教師之于學(xué)生而言，是求知明理、習(xí)德成才的引路人，也是指導(dǎo)者，只有正確認知朗誦，明確詩文朗誦的重要性，才能更好地開展詩文朗誦教學(xué)，做好學(xué)生明理、審美、求知、修養(yǎng)、成才的引路人。

（二）詩文朗誦教學(xué)策略不科學(xué)

詩文朗誦是學(xué)生通過藝術(shù)表演形式，用有聲語言聲情并茂地再現(xiàn)詩文意蘊、情感、內(nèi)涵的一種表現(xiàn)“讀”的方式。就其教學(xué)而言，具有一定的藝術(shù)性，故教學(xué)的策略應(yīng)具有深刻性、靈活性與針對性。但就目前而言，部分中職語文教師在詩文朗誦教學(xué)中，往往只采用普通的糾字音、定快慢、反復(fù)讀等策略來指導(dǎo)學(xué)生去“讀”，并沒有結(jié)合現(xiàn)代教育教學(xué)理念與精神，采用科學(xué)的教學(xué)策略凸顯“朗誦”的特點，提高教學(xué)效率。鑒于此，有必要優(yōu)化策略與方法，打造真正意義上的詩文朗誦課堂。

（三）不注重詩文朗誦的技巧指導(dǎo)

詩文朗誦是一種實實在在的表演性藝術(shù)呈現(xiàn)方式。一方面，它要求學(xué)生能了解詩文大意，洞察詩文情感，有一定的感情基礎(chǔ);另一方面，要求學(xué)生將自己所領(lǐng)悟的情感、感悟的內(nèi)涵以一種外放的情感與姿態(tài)展示出來，這必然需要一定的朗誦技巧做支撐。朗誦技巧掌握到位，情感呈現(xiàn)才能張弛有度、舒緩和諧。技巧是詩文朗誦情感展現(xiàn)的輔助性手段，可讓詩文朗誦錦上添花，但也能使朗誦成為一大敗筆，其重要性可想而知。但很多教師在朗誦教學(xué)中都疏忽了對朗誦技巧的指導(dǎo)。再者，學(xué)生朗誦之后，教師缺乏系統(tǒng)、科學(xué)、有效的朗誦評價也是值得關(guān)注的問題。

二、中職語文詩文朗誦教學(xué)的有效策略

（一）重視詩文朗誦教學(xué)，把握“朗讀”與“朗誦”的區(qū)別

中職語文教師要明確詩文朗誦的重要意義，繼而主動去學(xué)習(xí)、去研究與“詩文朗誦教學(xué)”相關(guān)的知識，提升自身詩文朗誦的教學(xué)能力，為高效的詩文朗誦教學(xué)奠定基礎(chǔ)。區(qū)別“朗讀”與“朗誦”是詩文朗誦教學(xué)的第一步，也是至關(guān)重要的一步。朗誦不同于朗讀，前者重在“誦”，而后者重在“讀”。

“誦”重在誦出內(nèi)容、誦出情感、誦出韻味、誦出意境、誦出哲理。而“讀”，則只要聲音洪亮、字音準確地讀出作品內(nèi)容，傳遞出要表達的主旨即可。朗誦與朗讀截然不同，它要求學(xué)生盡可能脫稿，除了運用聲音藝術(shù)去呈現(xiàn)詩文作品本身的內(nèi)容外，還要運用眼神、動作、神態(tài)、手勢等體態(tài)語，進行恰到好處、不溫不火的朗誦藝術(shù)呈現(xiàn)。朗誦更注重技巧，朗讀則并不對此有過多要求。了解了這些，教師再進行詩文朗誦教學(xué)便如魚得水、游刃有余了。

（二）運用多元化的詩文朗誦教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生朗誦欲望

詩文朗誦教學(xué)的方式對開展智慧性詩文朗誦教學(xué)十分重要。鑒于此，教師要尊重學(xué)生的課堂主體地位，打造以學(xué)生為主角的多元化詩文朗誦教學(xué)課堂，讓學(xué)生有“我要朗誦”的欲望，提高學(xué)生參與朗誦活動的激情與信心。現(xiàn)代教育教學(xué)觀認為，學(xué)生是一切課堂的主角，一切課堂都要圍繞學(xué)生的發(fā)展而展開。鑒于此，教師可嘗試運用以下教學(xué)方法，促進詩歌朗誦教學(xué)有效開展。

首先，在糾字音、定快慢的同時，還要“正情感”，加深學(xué)生對詩文作品的理解。詩文朗誦萬變不離其宗，根源還在于正確而科學(xué)地理解文本內(nèi)涵。在以往的中職語文詩文朗誦教學(xué)中，教師一味地重視糾字音、定快慢，而忽略了正情感，這讓學(xué)生的朗誦夸張剛硬、華而不實、情感匱乏。因此，教師要加深學(xué)生對詩文作品的理解。例如，在高教版中職語文基礎(chǔ)模塊上冊第五單元第十七課《愛情詩兩首》中《致橡樹》的朗誦教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在聲情并茂的朗誦中讀準字音、讀準節(jié)奏、掌握快慢，還應(yīng)做到正情感，讓學(xué)生對詩歌的深層內(nèi)涵、意蘊、情境等進行鑒賞。教師可讓學(xué)生以小組合作的方式，對如下任務(wù)進行鑒賞式探究：“《致橡樹》是一首借助多種意象來表達愛情觀的愛情詩，詩歌中提到了哪些意象？這些意象具有怎樣的特點？整首詩歌表達了怎樣的情感？朗誦時應(yīng)如何將情感表達到位？”這樣有針對性的鑒賞，有助于學(xué)生科學(xué)地把握詩歌情感，讀出情感韻味。

其次，引入多媒體營造情境，強化教師“范讀”與學(xué)生多形式的“誦讀”。詩文朗誦是一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，需要有多媒體的廣泛支持。在朗誦教學(xué)中，教師要挑選好的、感染力強的，且與朗誦詩文意境和情感相融合的背景音樂來烘托氛圍，讓學(xué)生更好地融入朗誦氛圍。譬如《致橡樹》這首愛情詩，最著名的朗誦作品便是周華健老師的作品。她在朗誦時所配的背景音樂是《美國鼠譚》，這樣美妙的背景音樂更能為朗誦營造極致的氛圍。除了這首配樂，《春天小夜曲》《雪之夢》也較為符合《致橡樹》的朗誦基調(diào)與情韻表達。選擇好背景音樂之后，教師還要善于組織學(xué)生進行不同朗誦活動的演練。教師要范讀，不僅要“范讀”，而且要“美讀”。在讀的時候，教師要讀得節(jié)奏明朗、聲音和諧、情感充沛，呈現(xiàn)出韻味美、意境美。要想范讀具有代表性和感染力，教師在備課時一定要細細品味每一句詩文，仔細推敲誦讀的方式與技巧，反復(fù)吟誦，直到成功。教師范讀后，還可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試小組朗誦、學(xué)生代表朗誦、集體朗誦、小組對比朗誦等各種朗誦方式，改變朗誦教學(xué)枯燥的現(xiàn)狀。

再次，注重“以賽促讀”，激勵學(xué)生參與詩文朗誦的賽事，搭建詩文朗誦平臺。一方面，學(xué)生詩文朗誦能力的提升有賴于教師課堂的“教”與自己課下的“練”;另一方面，還依賴于舞臺表演的實踐機會。會朗誦、巧朗誦、智慧朗誦的目的是有朝一日可在舞臺上大顯身手，表現(xiàn)自我。因此，教師要鼓勵學(xué)生參加校級、市級或者全國性的中學(xué)生詩文朗誦比賽，做到“以賽促讀”。在學(xué)生參加詩文朗誦比賽時，教師要進行輔助引導(dǎo)，如指導(dǎo)學(xué)生選擇朗誦詩文篇目、背景音樂，運用朗誦技巧，進行彩排等，讓學(xué)生參賽無憂。

（三）進行巧妙指導(dǎo)，提升學(xué)生的朗誦能力

詩文朗誦不僅要讀準字音，把握詩文作品的背景、主旨、情感基調(diào)、風格等，誦出意境，誦出情感，還要懂得在具體的朗誦中運用恰當?shù)谋憩F(xiàn)手法、朗誦技巧等準確表達內(nèi)容，智慧表現(xiàn)情感，提高朗誦的感染力和表現(xiàn)力。一般而言，常見的朗誦技巧有停頓、重音、語氣、節(jié)奏、體態(tài)語等幾種。

“停頓”是詩文作品字詞之間、句子之間、段落之間的間歇，把握好停頓，有助于學(xué)生在朗誦時增添語言特色，體現(xiàn)情感韻味。停頓包括換氣停頓、語法停頓、邏輯停頓、感情停頓等形式。在具體的教學(xué)中，教師要能夠教會學(xué)生正確處理詩文停頓，特別是要注意邏輯停頓與情感停頓?！爸匾簟笔桥c輕音相對的一種朗誦技巧，重音的地方往往能夠引起眾人的注意，是朗誦的重點，是詩文作品的句子核心或者整首詩中心主旨所在。“語氣”是朗誦的聲音色彩，與語速和語調(diào)兩種因素共同決定著整個朗誦的旋律和節(jié)奏?！肮?jié)奏”是為了迎合詩文情感而生的，隨著情感的變化，節(jié)奏也要表現(xiàn)得或輕或重、或緩或急、或快或慢、或強或弱?！绑w態(tài)語”的運用是朗誦的輔助手段，要恰到好處地運用，不應(yīng)過分夸張，喧賓奪主。

這里以《致橡樹》的停頓、重音等的運用來說明。首先，合理把握情感，劃分詩文層次。《致橡樹》的詩歌層次已然十分明顯，關(guān)鍵是劃分小的層次，每一段的層次。其次，確立朗誦節(jié)奏，精妙安排停頓、重音等。這里，用“/”表小停頓，“//”表大停頓，“（）”表輕音，“【】”表重音，來展示第一大段前幾句的重音、停頓及節(jié)奏。如：

（我）/如果（愛你）——

//【絕不學(xué)】/攀援的凌霄花

//【借你的高枝】/炫耀自己;

//（我）/如果（愛你）——

//【絕不學(xué)】/癡情的鳥兒，

//為綠蔭/重復(fù)單調(diào)的/歌曲;

在學(xué)生朗誦時，教師針對輕重音、停頓、節(jié)奏等方面進行技巧性指導(dǎo)，這對學(xué)生理解詩文，朗誦出詩文的意境和情感十分必要。教師對學(xué)生進行詩文朗誦的技巧性指導(dǎo)之后，學(xué)生的朗誦便有了方向，有了目的，朗誦也更加生動、感人。誠然，教師對學(xué)生技巧的點撥總是伴隨著對學(xué)生朗誦過程與成果的評價。教師不僅要傳授給學(xué)生一些普遍性的朗誦策略，還要基于每一個學(xué)生的朗誦個性，給予客觀公正的評價，并探索出更適合該學(xué)生的獨特朗誦方法。這對教師的教學(xué)是一大挑戰(zhàn)。

三、結(jié)語

綜上所述，詩文朗誦是一個藝術(shù)表演、藝術(shù)再造的過程，在這一過程中，每一個學(xué)生都是“活動的參與者”，以主角的身份亮相，以主角的意識表演。語文教師在這一過程中，要扮演好引路人和指導(dǎo)者的角色，巧用策略活躍課堂，讓學(xué)生在讀詩文、品情感、鑒情調(diào)、悟情境中，真正將詩文的韻味朗誦出來，繼而提升綜合語文閱讀素養(yǎng)。

參考文獻：

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