“6S”管理在幼兒園的實踐與思考

方芬

摘 要：文章對“6S”管理在幼兒園的實踐與思考進行了研究，簡要地介紹了“6S”管理的內(nèi)容和理念，詳細地說明了“6S”管理在幼兒園中的整理整頓、定點定位、清掃清潔等實踐過程，并闡述了其在幼兒園管理中取得的成效，如幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣、減少安全事故的發(fā)生等。

關(guān)鍵詞：“6S”管理;幼兒園;幼兒教育

一、“6S”管理概述

“6S”管理來源于日本企業(yè)的“5S”管理，“5S”管理對企業(yè)中的每一位員工的日常行為提出了要求，使員工能夠從身邊的小事做起，養(yǎng)成良好的行為習慣，從而提高其在工作中的效率和質(zhì)量?！?S”管理中的五個“S”指的是整理（SEIRI）、整頓（SEITON）、清掃（SEISO）、清潔（SEIKETSU）和素養(yǎng)（SHITSUKE），“6S”管理在“5S”管理基礎(chǔ)上增加了一個“S”，即安全（SECURITY），對“5S”管理進行了完善，其理念是效率化、持久性和美觀感。

幼兒園對幼兒的管理，最主要的作用就是規(guī)范幼兒的日常行為，使其能夠掌握日后生活中需要的基本技能，并養(yǎng)成良好的行為習慣。每位教師對管理的標準都不盡相同，因此管理的效率和成果差異也較大，只有將管理標準統(tǒng)一，運用團隊的力量，才能夠更加簡單高效地達到幼兒園的管理目標。而“6S”管理的主要功能就是幫助員工規(guī)范日常行為，并通過這種方法對員工的工作效率進行提升，使員工成為一個遵守規(guī)定、做事仔細認真、自覺維護工作環(huán)境、富有責任感的人。因此，無論是從“6S”管理的目的、理念還是內(nèi)容來看，它都極其適合應(yīng)用在幼兒管理中。

二、“6S”管理在幼兒園中實施的意義

美國心理學家威廉·詹姆士曾說過：“人幼年時期的行動會影響其之后的習慣，不同的習慣會對人的性格造成影響，而不同性格的人會擁有不同的命運?！蔽覈逃胰~圣陶先生也說過：“教育就是幫助孩子在其年幼時期養(yǎng)成良好的習慣。”我國相關(guān)政策中也明確說明：幼兒園應(yīng)該幫助幼兒培養(yǎng)良好的生活習慣，使其能夠擁有基本的自理能力。由此可見，習慣的養(yǎng)成在幼兒教育中的重要性?！?S”管理的范圍相當廣泛，包括整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)以及安全六個方面，基本涵蓋了幼兒園對幼兒進行的所有教育需要，能夠幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣和學習習慣，為幼兒未來的成長打下堅實的基礎(chǔ)。

三、“6S”管理在幼兒園中的實踐

（一）整理整頓

教師應(yīng)該引導幼兒進行整理工作，使幼兒能夠養(yǎng)成整齊擺放物品的習慣。為了讓幼兒明白哪些物品是需要被整理的，教師需要對活動室中的物品進行區(qū)分，分為“有必要”和“無必要”兩種，將有必要的物品留在原地，貼上標識，讓幼兒將物品擺放到相應(yīng)的位置。標識的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡來決定，要確保幼兒能夠理解標識的意思。在開始實行“6S”管理模式后，教師需要對班級中的情況進行檢查，找出整理中存在的問題，并對其進行整改。教師在檢查的過程中如果發(fā)現(xiàn)了擺放位置錯誤的物品，可以在該物品上放置一個顯眼的標志物，如紅色的牌子，讓幼兒能夠發(fā)現(xiàn)問題，并及時整理。需要注意的是，教師不應(yīng)該在發(fā)現(xiàn)問題后直接向負責該物品的幼兒問責，而是應(yīng)該以一種溫和的手段讓幼兒明白自己的錯誤，并主動去改正。同時，教師應(yīng)該對整理整頓中表現(xiàn)優(yōu)異的幼兒進行獎賞，鼓勵幼兒積極地進行整理整頓。除此之外，教師可以向幼兒展示活動室整理前和整理后的照片，使其能夠在進行整理的過程中獲得成就感。

（二）定點定位

想要讓幼兒對物品進行整理，教師應(yīng)該提供放置物品的地方。例如，教師可以用彩紙和木板或硬紙板制作出擺放文具用品的架子，讓幼兒可以將自己的彩筆、橡皮泥、膠棒等文具分門別類地擺放好;或是將大型的硬紙箱改裝成玩具箱，并在箱子的外部貼上相應(yīng)的玩具照片，使幼兒能夠迅速地找出自己想要的玩具，并整齊地擺放回去。這樣可以使所有物品都能夠分門別類地、有序地擺放在規(guī)定的地方，使幼兒園的環(huán)境保持整潔，讓幼兒和教師都能擁有一個舒適的環(huán)境。教師可以帶領(lǐng)幼兒以做游戲的方式來進行整理工作的練習，例如，準備四個箱子，分別在箱子外標明“文具”“玩具”“生活用品”“食物”，然后將彩筆、小熊玩偶、積木、蘋果、毛巾等物品放在幼兒的面前，讓幼兒對其進行分類。教師可以在這項游戲中加入比賽的元素，在幼兒面前放上相同數(shù)量的物品，看誰能夠在最短的時間內(nèi)準確無誤地完成物品分類，并對獲勝的幼兒進行適當?shù)莫剟睢?/p>

（三）清掃清潔

因為幼兒年齡的原因，很多勞動都不能進行，但是教師依舊需要在適當?shù)姆秶鷥?nèi)鍛煉幼兒的勞動能力，使其能夠掌握基本的勞動技能。例如，每天擔任值日生的幼兒需要對當天的衛(wèi)生情況負責，但是其負責的應(yīng)該是班級公共區(qū)域的衛(wèi)生。此外，每個幼兒還需要負責自己位置上的衛(wèi)生，地面上有垃圾要撿起來扔到垃圾桶。

教師在日常的教學過程中，應(yīng)該向幼兒灌輸衛(wèi)生理念，使幼兒能夠養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，在用餐、玩耍的過程中注意衛(wèi)生。例如，幼兒在玩耍的過程中將手弄臟了，應(yīng)該及時洗手;吃飯的時候?qū)⒛樑K，飯后應(yīng)主動去洗臉。幫助幼兒養(yǎng)成講衛(wèi)生的習慣是十分重要的，教師在教導幼兒洗手洗臉的過程中，需要對每一個幼兒的學習情況進行了解，如果有學習速度較慢的幼兒，教師應(yīng)該手把手對其進行指導。在幼兒都學會洗手洗臉后，教師可以組織相關(guān)的活動，讓幼兒進行情境游戲，鍛煉幼兒獨立盥洗的能力;也可以在游戲中增加“洗手絹”的活動，鍛煉幼兒的自理能力。

（四）素質(zhì)素養(yǎng)

整理、整頓、清掃、清潔等一系列管理行為其實都在潛移默化地影響著幼兒的素質(zhì)素養(yǎng)，使幼兒能夠養(yǎng)成良好的生活習慣，提高幼兒的生活技能，讓幼兒學會整理自己的物品，成為一個講衛(wèi)生、做事有條理的人，使其在日常生活中能夠認真對待每一件事，提高幼兒的素質(zhì)素養(yǎng)。但是，教師在日常的教學中仍然不能放松對幼兒的素質(zhì)教育工作。我國很多幼兒都是獨生子女，在家中都是“小公主”“小王子”，過著衣來伸手飯來張口的生活。因此通常性格都比較霸道，一旦出現(xiàn)不順心的事情就大聲吵鬧。教師在幼兒哭鬧的時候不應(yīng)該嚴厲呵斥，要溫柔地安撫幼兒的情緒。但是在幼兒的情緒穩(wěn)定后，教師應(yīng)該向幼兒說明這種行為是不正確的，在對幼兒進行教育的過程中可以引用孔融讓梨等小故事。

（五）安全安心

安全是幼兒園所有工作中最為重要的一點，只有在保證幼兒安全的前提下，才能夠展開其他工作。幼兒園管理人員應(yīng)該對園中的滑梯、攀巖玩具、秋千及蹦床等大型玩具進行定期檢查，一旦發(fā)現(xiàn)玩具存在老化、破損等問題，要及時更換或維修，避免幼兒在玩耍的過程中出現(xiàn)安全事故。幼兒正處在活潑好動的年齡，在玩耍的過程中難免會出現(xiàn)磕磕碰碰，這是無法避免的現(xiàn)象，因此教師要及時為幼兒處理傷勢。同時，在放學時，教師需要格外注意，防止幼兒被不懷好意的人接走。幼兒園校車事故是幼兒人身安全的最大威脅，幼兒園應(yīng)該對校車的安全問題予以足夠的重視，檢查校車的情況，并對司機進行安全教育。

教師還應(yīng)該在日常的教學中對幼兒進行安全教育，讓幼兒能夠熟記自己與父母的姓名、家庭住址以及父母的手機號碼，同時要知道如何撥打求救電話;讓幼兒學會分享和愛惜玩具，以免其因為爭奪玩具而出現(xiàn)打架的現(xiàn)象;幫助幼兒養(yǎng)成吃東西前征求大人同意的習慣，不能將從地上、桌子上撿來的東西隨意放進嘴中;不能在吃東西的時候奔跑打鬧;等等。

四、“6S”管理的成效

（一）有序管理，高效工作

實行“6S”管理，對所有教職工的日常工作進行統(tǒng)一規(guī)范，使教職工在工作中有相應(yīng)的規(guī)章制度作為參照，能夠明確工作中的重點，從而提高工作效率。這種管理方法能夠在短時間內(nèi)獲得一定的成效，教師能夠很快獲得正面反饋，相應(yīng)提高工作積極性。同時，在“6S”管理的背景下，幼兒也承擔了一部分力所能及的事情，有助于緩解教師在工作中的壓力，減輕其工作負擔，使教師能夠?qū)⒏嗟淖⒁饬ν蹲⒌綄τ變旱慕逃驼疹櫳稀?/p>

（二）強化行為，優(yōu)化習慣

實行“6S”管理，能夠在幼兒園大環(huán)境的影響下強化幼兒良好的行為習慣。同時鍛煉了幼兒的自理能力，使幼兒不再事事依賴成人，能夠靠自己的能力完成一部分工作，做到“自己的事情自己做”，使幼兒獲得成就感，建立起自信，能夠自由地、健康地、快樂地成長。同時，將“6S”管理真正落實到日常的生活和教學中，能夠?qū)τ變寒a(chǎn)生潛移默化的影響，使其自覺規(guī)范自身行為，不斷進行自我完善，進而養(yǎng)成良好的習慣

（三）全面檢查，排除隱患

實行“6S”管理模式，使幼兒園的日常工作變得更加高效、有序，幼兒在日常的生活和學習中能夠遵循相關(guān)的規(guī)章制度，養(yǎng)成了良好的行為習慣，進而減少了安全事故發(fā)生的概率。同時，幼兒園也對幼兒的安全問題給予了高度的重視，對幼兒園中的各項設(shè)施和建筑等進行了全面的檢查，排除了園中存在的安全隱患;關(guān)注管理中發(fā)生的每一件事，并從中找出管理方面存在的不足，及時進行調(diào)整，為幼兒提供了一個安全的學習環(huán)境。

（四）美化環(huán)境，提升形象

在實施“6S”管理之前，大部分幼兒并不注意物品的整理，玩過的玩具、用過的文具并不會放回原處，只是隨手扔在一旁，需要教師進行整理，但是教師的精力有限，因此有時這種混亂的情況會持續(xù)一段時間，嚴重影響幼兒園內(nèi)部的環(huán)境。實行“6S”管理之后，幼兒在教師的引導下學會了整理文具和玩具，使幼兒園內(nèi)部環(huán)境的整潔度和美觀度得到了很大的提升。

綜上所述，培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣是一個長期的過程，需要教師有足夠的耐心，在日常工作中不斷對其進行強化，并根據(jù)具體的情況對“6S”管理進行一定的調(diào)整，使幼兒能夠從中受益，讓其能夠從小養(yǎng)成良好的習慣，為未來的學習和工作打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]黎革霞.6S管理在幼兒養(yǎng)成教育中的應(yīng)用探究[J].課程教育研究，2017（10）：2.

[2]陳惠瓊，曲正偉.“6S”在幼兒園管理中的運用策略與思考[J].赤子（上中旬刊），2016（16）：217.