英語寫作反饋應(yīng)處理好的五對關(guān)系

馬建鋒

摘 ? ?要：寫作反饋對學(xué)生寫作技能的培養(yǎng)起著重要作用，寫作反饋也是教師專業(yè)能力的重要組成部分。在英語寫作反饋中，教師要把握反饋原則，選擇合理的反饋形式，明確反饋重點，發(fā)揮學(xué)生的作用，重視反饋的效果，處理好寫作反饋過程中的五對關(guān)系，以此提高寫作反饋的效果。

關(guān)鍵詞：寫作反饋;原則;形式;寫作回饋

反饋是寫作教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是寫作教學(xué)的有機組成部分。寫作反饋是促進學(xué)生利用多次草稿，在表達和修改中發(fā)現(xiàn)問題，并從反饋者（教師或同伴）那里得到啟發(fā)，逐漸培養(yǎng)自我表達能力的重要工具[1]2。寫作反饋使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足或錯誤并得到輸入和啟發(fā)，了解到反饋者對自己文章的評價態(tài)度，有利于學(xué)生提高寫作技能。

作為影響學(xué)生英語寫作水平的重要因素，寫作反饋受到越來越多的研究者和教師的關(guān)注。然而，如何有效地進行寫作反饋一直困擾著廣大英語教師。不少教師在給學(xué)生提供寫作反饋上花費了大量時間卻收效甚微。通過對英語寫作教學(xué)的觀察，筆者注意到不少教師在英語寫作反饋過程中存在著一些缺失，主要表現(xiàn)為：對寫作反饋的尺度把握不準(zhǔn);選擇寫作反饋的形式過于隨意;不能明晰寫作反饋的側(cè)重點;忽視學(xué)生在寫作反饋過程中的主體地位;對學(xué)生寫作回饋重視不夠。這些缺失在一定程度上影響了英語寫作反饋的效度。針對以上缺失，筆者認為，一線教師應(yīng)加強對寫作反饋理論的學(xué)習(xí)，提高對寫作反饋的認識，認真處理好寫作反饋過程中的五對關(guān)系。

一、把握反饋原則 ?處理好尺度和溫度的關(guān)系

處理好尺度和溫度的關(guān)系是指在英語寫作反饋過程中，教師既要堅持寫作反饋的原則和標(biāo)準(zhǔn)，又要滲透人文關(guān)懷，通過寫作反饋保護學(xué)生的寫作熱情，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性。對中國學(xué)生來講，英語是不同于母語的外語。從語言學(xué)的角度來說，中國學(xué)生犯英語上的錯誤是英語學(xué)習(xí)過程中非常正常的一種現(xiàn)象，甚至是一種無法避免的現(xiàn)象[2]?；诖?，教師在實施寫作反饋時應(yīng)掌握好尺度和溫度的關(guān)系。

教師在寫作反饋過程中應(yīng)正視學(xué)生存在的問題，制訂合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，明確糾正錯誤的類別，標(biāo)注錯誤的形式，要針對學(xué)生某一階段最容易混淆、最容易出錯、最難掌握的地方進行有針對性的反饋，也要對學(xué)生作文中由于語言能力的缺乏而犯的“系統(tǒng)錯誤”或“功能錯誤”[3]進行有效反饋。寫作反饋應(yīng)遵照評價標(biāo)準(zhǔn)，不能泛泛而談。過于寬泛或模糊不清的反饋不能向?qū)W生傳遞有效的反饋信息，不利于學(xué)生寫作水平的提高。

堅持寫作反饋尺度，并非將錯誤糾正與否作為評價反饋效果的唯一指標(biāo)。寫作反饋不應(yīng)該是冰冷的，而應(yīng)該是有溫度的。有溫度是指教師所提供的反饋應(yīng)具有可接受性、激勵性和及時性。寫作反饋不是簡單的評判，也不能局限為糾錯。教師在寫作反饋過程中，應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生的情感因素，滲透應(yīng)有的人文關(guān)懷，以寬容、耐心的態(tài)度對待學(xué)生的錯誤。教師給出的反饋應(yīng)具有激勵性，能激發(fā)學(xué)習(xí)者的寫作激情，降低寫作能力低者的焦慮感，增強寫作能力強者的成就感[4]。此外，寫作反饋應(yīng)具有及時性。延時反饋會導(dǎo)致學(xué)生不能及時反思自己的學(xué)習(xí)過程，也不能及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和策略，語言運用能力也就得不到全面的提高。筆者在調(diào)查中獲悉，寫作教學(xué)中的零反饋會令學(xué)生反感，而教師及時、細致的反饋會讓學(xué)生心存感激。

二、選擇合理的反饋形式 ? 處理好不同反饋形式和不同學(xué)生間的關(guān)系

寫作反饋的形式多樣，研究者依據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)將寫作反饋分為不同的種類。從反饋的來源看，寫作反饋可分為教師反饋、同伴反饋和自我反饋;從反饋顯性角度看，寫作反饋可分為直接反饋和間接反饋;從反饋側(cè)重點角度看，寫作反饋可分為聚焦反饋和非聚焦反饋[1]3。

在平時的寫作反饋過程中，一些教師在選擇寫作反饋形式時存在著兩種錯誤傾向：一是過于隨意，教師在選用寫作反饋時不加思考，跟著感覺走，選用自己最熟悉的反饋形式;另一種就是“拿來主義”，教師過分迷信某一種寫作反饋形式。教師最習(xí)慣使用的反饋形式并不一定是效果最好的反饋方式。要實現(xiàn)寫作反饋的最佳效益，教師需要對不同反饋形式的作用做進一步研究，同時，還需要不斷強化不同類型錯誤的意識，深入研究不同類型錯誤各自產(chǎn)生的原因和特征，以尋求更為對癥的修正途徑。此外，教師選擇和確定寫作反饋形式時應(yīng)避免“拿來主義”。沒有哪一種寫作反饋形式能放之四海而皆準(zhǔn)。許多寫作反饋形式只適合某一知識層次和年齡特征的學(xué)生群體，離開了特定的研究對象，很難斷定哪一種反饋形式對提高學(xué)生寫作水平更有效;離開了特定的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生背景，原本效果顯著的寫作反饋形式也可能會“水土不服”。

教師在選擇寫作反饋形式時應(yīng)充分考慮不同學(xué)段學(xué)生的語言水平、性格特點、學(xué)習(xí)環(huán)境、接受能力等因素，嘗試構(gòu)建針對不同個性、不同性別、不同年齡階段和不同英語水平學(xué)生的多元化寫作反饋評價體系。譬如，性格內(nèi)向且較為敏感的學(xué)生更樂意接受間接反饋。對于他們的作文，教師應(yīng)多采用委婉、間接的方式，維護他們的自尊，保護他們的自信心。而有些性格外向的學(xué)生會把教師的糾錯當(dāng)作教師對他們的關(guān)心和重視。對于他們的作文，教師可以采取直接糾錯的反饋形式。此外，在一些條件成熟的學(xué)校，教師可以順應(yīng)現(xiàn)代化教育技術(shù)發(fā)展的趨勢，對學(xué)生作文采取網(wǎng)絡(luò)反饋的形式?？傊?，教師在選擇寫作反饋形式時要充分考慮學(xué)生的不同背景和個體差異，貫徹以學(xué)生為中心的寫作反饋理念。

三、明確反饋重點 ? 處理好聚焦反饋和非聚焦反饋的關(guān)系

聚焦反饋和非聚焦反饋是從寫作反饋側(cè)重點角度提出的一組反饋形式。聚焦反饋是指選定一類或幾個特定的錯誤進行糾正。非聚焦反饋也被稱為全面反饋，是指有錯必糾。教師在進行非聚焦寫作反饋時面面俱到，既關(guān)注學(xué)生寫作內(nèi)容也留意學(xué)生寫作形式。聚焦反饋通過強化學(xué)習(xí)者的注意力，進而推動語言知識的吸收與內(nèi)化。非聚焦反饋具有促學(xué)潛質(zhì)和長效性，它可以較為全面地反映學(xué)生的語言水平，滿足學(xué)生語言的個性發(fā)展。

一線教師在寫作反饋過程中容易走兩個極端：要么不提供任何糾錯反饋，要么對學(xué)生的寫作錯誤面面俱到地指出，過多地糾纏于語法或單詞拼寫[5]。初中基礎(chǔ)年級的學(xué)生由于注意資源和加工能力有限，對于非聚焦反饋，他們很難消化和吸收全部反饋，故容易造成“高耗低效”的結(jié)果[6]。相比之下，聚焦反饋的效果可能會更明顯。學(xué)生反復(fù)接觸針對同一類型錯誤的反饋，當(dāng)接觸量累積到一定程度時，外語學(xué)習(xí)就會發(fā)生質(zhì)的變化，即學(xué)習(xí)者不僅理解了犯錯的原因，同時也掌握了正確的用法形式。

然而，當(dāng)教師習(xí)慣于聚焦某些語法層面的錯誤時，難免會有一些“聰明”的學(xué)生投機取巧，為避免出現(xiàn)某一語法層面的錯誤，學(xué)生在作文中有意避開該形式，抑或大量使用簡單句。語法知識是語言知識中一個基礎(chǔ)性組成部分，語法錯誤百出的文章談不上是好文章。但是，寫作是一個系統(tǒng)性、整體性的過程，語篇層面的謀篇布局、句式選擇及銜接連貫等方面的不當(dāng)也會對文章造成負面影響。此外，高年級的學(xué)生，特別是英語水平較高的學(xué)生還是希望教師進行全面糾錯。故而，對于聚焦反饋和非聚焦反饋，教師在寫作反饋時應(yīng)做到兩者兼顧，根據(jù)不同的寫作側(cè)重點，有所側(cè)重，合理交替使用。

四、發(fā)揮學(xué)生的作用 ? 處理好反饋過程中教師和學(xué)生的關(guān)系

傳統(tǒng)的寫作反饋以教師為主，主要目的是糾錯，學(xué)生是寫作反饋的被動接受者，他們在寫作反饋中飽嘗失敗，對英語寫作反饋大多比較恐懼，對英語寫作的興趣也是有減無增。不少教師在寫作反饋過程中習(xí)慣于做一個評判者。這種身份使教師在寫作反饋過程中多了一絲“專制”的色彩[7]，寫作反饋變成了教師的一言堂，學(xué)生不能也不敢參與到寫作反饋活動中。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，沒有學(xué)生在寫作反饋過程中的積極、主動配合，寫作反饋不可能取得好的效果。教師要重視寫作反饋過程中學(xué)生主體意識的喚醒，尊重學(xué)生在寫作反饋中的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生參與寫作反饋的積極性和主動性，使學(xué)生從寫作反饋被動的接受者變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者，培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控和自我糾錯的能力。在寫作反饋過程中，教師應(yīng)當(dāng)扮演好指導(dǎo)者、組織者、溝通者和監(jiān)督者的角色。一方面，教師要經(jīng)常對學(xué)生進行擬采用的寫作反饋形式的培訓(xùn)，讓學(xué)生熟悉該反饋形式的目的和實施流程。在寫作反饋實施過程中，教師應(yīng)當(dāng)精心組織，并及時關(guān)注學(xué)生在寫作反饋中的需要，創(chuàng)造條件采取諸如“直接糾錯+師生交流”的反饋形式，將傳統(tǒng)的單邊反饋模式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向溝通，促使師生間進行平等的對話，實現(xiàn)雙向交流。教師還應(yīng)監(jiān)督學(xué)生接受寫作反饋后及時修改，完善作文，以保證寫作反饋的效果和作用。

五、重視反饋的效果 ? 處理好教師反饋和學(xué)生回饋的關(guān)系

學(xué)生回饋是指學(xué)生接受寫作反饋后，在所給反饋的提示下，經(jīng)過再度思考后對作文進行的修改、完善、調(diào)整和潤色。學(xué)生接受寫作反饋后的回饋也是寫作反饋過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。然而，這個環(huán)節(jié)常常被一些教師所忽視。筆者了解到，不少教師在給出寫作反饋后，學(xué)生把標(biāo)注有反饋內(nèi)容的寫作初稿視為寫作定稿。由于一些教師不重視寫作回饋，不少學(xué)生只關(guān)注教師給作文打的分數(shù)或等第，有些學(xué)生甚至漠視教師所提供的具體反饋信息，在教師發(fā)下作文后，束之高閣，不加理睬，使得寫作反饋的效果大打折扣。

不少教師在對學(xué)生進行寫作反饋時很用心，花費了不少時間和精力，但是對學(xué)生的寫作回饋卻未能給予足夠的重視。一線教師首先要認識到寫作回饋的作用和意義，明晰寫作反饋和寫作回饋的關(guān)系。寫作反饋是學(xué)生寫作回饋的前提，學(xué)生的寫作回饋是寫作反饋的后續(xù)。其次，教師應(yīng)參與學(xué)生回饋的過程，認真關(guān)注學(xué)生的寫作回饋，及時向?qū)W生提供指導(dǎo)性的建議。對于學(xué)生的寫作回饋，教師要仔細閱讀，只要教師很在乎，學(xué)生肯定會很在意。

寫作反饋在對學(xué)生寫作技能的培養(yǎng)中起著重要作用。寫作反饋的成效會直接影響學(xué)生寫作水平的提高程度，也能夠反映教師的寫作教學(xué)效果，故而寫作反饋也是教師專業(yè)能力的重要組成部分。身處一線的英語教師既要不斷更新教學(xué)觀念，加強寫作反饋理論的學(xué)習(xí)，還要勇于創(chuàng)新，積極開展關(guān)于寫作反饋的實證研究，畢竟，對于英語寫作過程中的反饋，處于一線的教師最有發(fā)言權(quán)。一線教師應(yīng)不斷探索適合所任教班級學(xué)生的寫作反饋方式，豐富和完善英語寫作反饋的理論與實踐，讓英語寫作反饋不再困難和低效。

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