高職院校專任教師職業(yè)壓力實(shí)證研究

摘 要 對(duì)全國(guó)14所高職院校專任教師抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，60%以上樣本高職院校教師存在中等程度的職業(yè)壓力。高職院校教師管理環(huán)境壓力和科研壓力較大，男性教師的學(xué)生行為壓力大于女性教師，11～15年教齡教師的職業(yè)壓力最大，國(guó)家骨干院校教師職業(yè)壓力高于示范院校與普通院校。高職院校應(yīng)兼顧嚴(yán)謹(jǐn)管理與和諧氛圍營(yíng)造，避免管理環(huán)境高壓化;加強(qiáng)科研管理與服務(wù)，避免馬太效應(yīng)的消極作用;加強(qiáng)關(guān)注11～15年教齡教師群體，緩解該群體教師“家庭-工作”沖突，以緩釋教師職業(yè)壓力。

關(guān)鍵詞 高職院校;專任教師;職業(yè)壓力

中圖分類號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2020）06-0056-05

一、研究緣起

教師職業(yè)壓力是教師工作狀態(tài)無(wú)法有效對(duì)付或滿足預(yù)期，或工作威脅到自尊和健康生活，而產(chǎn)生的一系列心理、生理和行為的反應(yīng)過(guò)程，或不愉快的、消極的情緒經(jīng)歷，如生氣、焦慮、緊張、沮喪或失落等消極情感體驗(yàn)[1][2]。教師職業(yè)壓力有積極壓力，也有消極壓力，適當(dāng)?shù)膲毫赏诰蚪處煗摿Α⑻岣呓處煹幕顒?dòng)效率，但過(guò)度的壓力則會(huì)對(duì)教師身心健康和組織工作產(chǎn)生消極影響，并帶來(lái)系列職業(yè)問(wèn)題。美國(guó)學(xué)者邁納（J. B. Miner）和布魯爾（J. F. Brewer）、英國(guó)學(xué)者哈格里夫斯（D. Hargreaves）分別指出，長(zhǎng)期的職業(yè)壓力會(huì)造成情緒失常和情感疲倦[3]。國(guó)內(nèi)學(xué)者從“情緒體驗(yàn)”和“反應(yīng)過(guò)程”兩種觀點(diǎn)對(duì)教師職業(yè)壓力內(nèi)涵進(jìn)行研究[4][5][6]，從社會(huì)、家庭、學(xué)校、學(xué)生、個(gè)人發(fā)展等多方面對(duì)學(xué)生品行、工作負(fù)荷、教學(xué)條件、人際關(guān)系、自我發(fā)展等職業(yè)壓力多因素進(jìn)行分析[7][8][9]，從“他助”解決策略和“自助”解決途徑對(duì)教師職業(yè)壓力緩釋策略進(jìn)行探索，主要取向于組織支持，即在教師個(gè)體調(diào)適的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)通過(guò)社會(huì)和學(xué)校層面對(duì)教師職業(yè)壓力予以緩釋[10][11][12][13]?？傮w上，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教師壓力的關(guān)注有一個(gè)國(guó)際性共識(shí)：即教師過(guò)重的壓力不但會(huì)給教師自身帶來(lái)消極影響，而且還會(huì)影響到他們的學(xué)生，影響到整個(gè)教育事業(yè)[14]。已有研究顯示，82%的高職院校教師有較大或非常大的壓力，其中近3成教師有非常大的壓力，高職院校教師總體壓力感較重 [15]。隨著《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》與《教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》的出臺(tái)，高職院校將會(huì)啟動(dòng)新一輪建設(shè)周期，這將會(huì)對(duì)教師職業(yè)壓力產(chǎn)生新的沖擊。鑒于此，本研究嘗試通過(guò)高職院校教師職業(yè)壓力的測(cè)量模型，測(cè)量全國(guó)范圍內(nèi)高職院校專任教師的職業(yè)壓力程度，以進(jìn)一步剖析高職院校教師職業(yè)壓力的壓力源并提出緩釋策略。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

以全國(guó)高職院校專任教師為研究母群。采用便利取樣法，根據(jù)學(xué)校分布區(qū)域，選取5所東部院校、5所中部院校、4所西部院校;根據(jù)學(xué)校建設(shè)類型，選取5所國(guó)家示范院校、3所國(guó)家骨干院校、6所普通院校，共計(jì)14所樣本學(xué)校。采用立意抽樣法，每所院校就指定的學(xué)科類別（理工科50%、文科50%），隨機(jī)選擇兩個(gè)二級(jí)分院各50名教師。

（二）研究工具

研究采用由“工作負(fù)荷與自我發(fā)展壓力”“科研壓力”“人際關(guān)系壓力”“學(xué)生行為壓力”和“管理環(huán)境壓力”5個(gè)因子共18個(gè)題項(xiàng)構(gòu)成的自編《高職院校教師職業(yè)壓力量表》作為測(cè)量工具。量表KMO值為0.848，Bartlett球形檢驗(yàn)達(dá)到統(tǒng)計(jì)顯著水準(zhǔn)。各因子與總量表間的相關(guān)系數(shù)依次為0.876、0.780、0.701、0.655和0.622，均在0.6以上，問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度良好。量表的克朗巴赫 α系數(shù)為0.891，各因子的克朗巴赫α系數(shù)在0.700～0.819之間，具有良好的同質(zhì)性信度[16]。

問(wèn)卷采用李克特5點(diǎn)量表，選項(xiàng)從“非常符合”到“非常不符合”，由教師勾選適當(dāng)?shù)拇鸢浮９催x“非常符合”計(jì)5分，依次遞減，勾選“非常不符合”計(jì)1分，分?jǐn)?shù)越高表明教師職業(yè)壓力程度越大。

（三）資料搜集與處理

將問(wèn)卷郵寄至樣本高職院校，委請(qǐng)一位負(fù)責(zé)教師進(jìn)行問(wèn)卷發(fā)放，教師填答后由該負(fù)責(zé)教師收集并寄回研究小組。調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷1410份，合計(jì)回收1219份，回收率為86.5%，經(jīng)審慎篩選后，獲得有效問(wèn)卷921份，有效率為75.6%。

采用SPSS19.0，運(yùn)用描述統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、單因素方差分析等統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

三、研究發(fā)現(xiàn)與討論

（一）高職院校教師職業(yè)壓力總體較高，其中管理環(huán)境壓力和科研壓力位居前兩位

職業(yè)壓力總體得分（M=3.332，SD=0.698），約6成高職院校教師的職業(yè)壓力程度高于中間值（3.0），表明高職院校教師職業(yè)壓力程度總體較高。各因素分析發(fā)現(xiàn)，管理環(huán)境壓力（M=3.560，SD=0.769）、科研壓力（M=3.503，SD=0.884）、工作負(fù)荷與自我發(fā)展壓力（M=3.327，SD=0.783）的得分相對(duì)較高。學(xué)生行為壓力（M=3.310，SD=0.796）和人際關(guān)系壓力（M=2.982，SD =0.814）得分較低。結(jié)果表明，高職院校教師職業(yè)壓力因素由大到小依次為：管理環(huán)境壓力、科研壓力、工作負(fù)荷與自我發(fā)展壓力、學(xué)生行為壓力、人際關(guān)系壓力。見表1。

在職業(yè)壓力各因素中，管理環(huán)境壓力和科研壓力位居前兩位。性別、教齡、學(xué)校類型等自變項(xiàng)差異分析發(fā)現(xiàn)，管理環(huán)境壓力和科研壓力在多個(gè)自變項(xiàng)上均存在顯著差異。導(dǎo)致教師管理環(huán)境壓力與科研壓力較大，可能存在的原因：第一，高職教育的特殊性決定其與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的互動(dòng)關(guān)系密切，要隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型而進(jìn)行改革探索以適應(yīng)發(fā)展需求。因此，各高職院校的教育教學(xué)改革動(dòng)向較為頻繁，在管理制度上有較多嘗試與探索，教師需不斷調(diào)整以適應(yīng)新變化，因而產(chǎn)生較大壓力。第二，學(xué)校管理上的量化考核評(píng)價(jià)較多，在教學(xué)、科研、服務(wù)等方面均進(jìn)行一年一度的量化考核，過(guò)多的量化導(dǎo)致教師產(chǎn)生情緒，使教師深感管理帶來(lái)的壓力。同時(shí)，因部分教師從企業(yè)引進(jìn)，學(xué)校與企業(yè)工作環(huán)境的不同，會(huì)產(chǎn)生管理環(huán)境不適應(yīng)的壓力。第三，教師科研壓力受高職院校科研發(fā)展外部挑戰(zhàn)、內(nèi)部瓶頸及內(nèi)外發(fā)展矛盾等因素影響。高職院校的科研定位要求教師科研活動(dòng)要來(lái)源于實(shí)踐，解決實(shí)際問(wèn)題，研究成果要重在應(yīng)用，服務(wù)于行業(yè)企業(yè)和人才培養(yǎng)等，這對(duì)教師提出較高要求。但是，高職院校教師科研素質(zhì)與能力相對(duì)較弱，目前高職院校教師普遍存在科研意識(shí)與基礎(chǔ)較弱，相當(dāng)一部分教師缺乏較為綜合的科研素質(zhì)與能力，對(duì)科研工作有種敬而遠(yuǎn)之的畏懼。此外，科研本身即為一項(xiàng)難度較高的工作，教師需要花費(fèi)極大心力才可能做好，外部要求與內(nèi)部不足的矛盾，引起教師較大科研壓力。

（二）高職院校教師職業(yè)壓力存在性別差異，男性教師在學(xué)生行為壓力上大于女性教師

獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)顯示，不同性別的教師，在職業(yè)壓力、工作負(fù)荷與自我發(fā)展壓力、科研壓力、人際關(guān)系壓力和管理環(huán)境壓力等因子上無(wú)顯著差異，但在學(xué)生行為壓力因子上達(dá)到顯著（p<0.01），男性教師（M=3.388，SD=0.740）顯著高于女性教師（M=3.245，SD=0.836）。見表2。

學(xué)生行為對(duì)男性教師造成的職業(yè)壓力大于女性教師，這與已有研究“女性教師上課時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)得分要高于男性教師”[17]的結(jié)論相印證。一方面，男性教師性情粗放，在對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)行為或違反規(guī)則等主觀行為方面，不如女性教師有忍耐力與自我調(diào)節(jié)力，易表露出生氣等情緒。面對(duì)大學(xué)生群體的成人特點(diǎn)，男性教師表露出不滿的情緒會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的負(fù)面評(píng)價(jià)或投訴等行為，易形成惡性循環(huán)。另一方面，大多高職院校實(shí)施班主任制度，要求教師均履行班主任職責(zé)，負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)和日常生活等基本管理工作，此項(xiàng)工作具有細(xì)致、及時(shí)、巧妙、耐心、適度等特點(diǎn)，而男性教師恰好較為缺乏這些特點(diǎn)，因此男性教師產(chǎn)生較大壓力。此外，可能的原因還有“男性教師在工作中的成就動(dòng)機(jī)較女性教師更強(qiáng)烈”[18]，因?yàn)橛休^強(qiáng)管理動(dòng)機(jī)，所以表現(xiàn)為較大壓力。

（三）高職院校教師職業(yè)壓力存在教齡差異，11～15年教齡教師的職業(yè)壓力最大

單因素方差分析顯示，教師在各教齡段上的職業(yè)壓力程度從高到低依次為：11～15年教齡教師、6～10年教齡教師、16～20年教齡教師、21年及以上教齡教師、5年及以下教齡教師。見圖1。其中，11～15年教齡教師與5年及以下教齡教師在職業(yè)壓力、工作負(fù)荷與自我發(fā)展、科研壓力、人際關(guān)系壓力、學(xué)生行為壓力、管理環(huán)境壓力等所有變量均存在顯著差異，11～15年教齡教師職業(yè)壓力顯著高于5年及以下教齡教師。同時(shí)，在職業(yè)壓力和科研壓力變量上，6～10年教齡教師職業(yè)壓力與科研壓力顯著高于5年及以下教齡教師;在管理環(huán)境壓力因子上，11～15年教齡教師管理環(huán)境壓力顯著高于6～10年教齡教師。見表3。

教齡是研究教師專業(yè)發(fā)展的重要自變項(xiàng)。研究顯示，11～15年教齡教師職業(yè)壓力及其各壓力因子均顯示出最大，并在所有變量壓力上均顯著高于5年及以下教齡教師。一般判斷而言，首先，11～15年教齡教師多為2002-2006年間入職，這個(gè)階段正處于我國(guó)高職教育從規(guī)模擴(kuò)張到發(fā)展方向定位期（1999-2005年），高職院校的發(fā)展急需引進(jìn)大批專業(yè)教師，但此階段引進(jìn)的教師以本科學(xué)歷為主，未經(jīng)受過(guò)專業(yè)的科研訓(xùn)練，加之目前已處于高級(jí)職稱晉升的關(guān)鍵期，因此對(duì)于科研而產(chǎn)生的壓力感較強(qiáng)。而5年及以下教齡教師入職時(shí)，高職教育全面進(jìn)入從示范引領(lǐng)到全面質(zhì)量提升階段，高職教育的發(fā)展方向已基本確立，高職院校改革趨于穩(wěn)定，特別是專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)深入推進(jìn)和教育質(zhì)量全面提升，教師的準(zhǔn)入條件也從本科逐步轉(zhuǎn)為碩士、博士。教育教學(xué)改革趨于穩(wěn)定、學(xué)歷層次較高、接受過(guò)專業(yè)的科研訓(xùn)練，因此在職業(yè)壓力特別是科研壓力上低于11～15年教齡段教師。其次，11～15年教齡教師大致年齡處于36～40歲間，是中青年教師的主力軍，已有多項(xiàng)研究表明，中青年教師的職業(yè)壓力（職業(yè)倦怠）顯著大于青年教師和老年教師[19][20]。究其原因，一方面，中青年教師是社會(huì)、家庭和學(xué)校的中堅(jiān)力量，要面對(duì)家庭及社會(huì)的多重壓力，有工作時(shí)間和家庭時(shí)間的分配問(wèn)題，也有工作本身的責(zé)任壓力，還有社會(huì)給予的期許壓力等。另一方面，中青年教師正處于上升發(fā)展期，由于職稱、職務(wù)及新形勢(shì)提出的新要求，需不斷進(jìn)行自我加壓或重新定位發(fā)展路線，自我期望與工作責(zé)任挑戰(zhàn)的不斷增加形成矛盾，因此綜合表現(xiàn)出職業(yè)壓力較大。

（四）高職院校教師職業(yè)壓力的學(xué)校類型差異，國(guó)家骨干院校教師職業(yè)壓力高于示范院校與普通院校

單因素方差分析法顯示，國(guó)家骨干高職院校教師職業(yè)壓力最大，國(guó)家示范高職院校教師職業(yè)壓力其次，普通高職院校教師職業(yè)壓力最小，見圖2。在職業(yè)壓力、工作負(fù)荷與自我發(fā)展、科研壓力、人際關(guān)系壓力、學(xué)生行為壓力等因素上，國(guó)家骨干高職院校與普通高職院校均存在顯著差異，國(guó)家骨干高職院校教師壓力顯著高于普通高職院校教師。在職業(yè)壓力、工作負(fù)荷與自我發(fā)展、人際關(guān)系3個(gè)因素上，國(guó)家骨干高職院校教師職業(yè)壓力顯著高于國(guó)家示范高職院校教師。見表4。

研究結(jié)果顯示，國(guó)家骨干高職院校教師職業(yè)壓力最大，總體上大于國(guó)家示范高職院校和普通高職院校。與教師性別、教齡、職稱等人口學(xué)特征不同，國(guó)家示范（骨干）高職院?；蚱胀ǜ呗氃盒Ｊ且粋€(gè)類型特征，教師職業(yè)壓力程度與院校類型及其發(fā)展的壓力程度有較大關(guān)系，自2006年國(guó)家示范院校建設(shè)項(xiàng)目啟動(dòng)以來(lái)，大多目前的骨干院校就已未雨綢繆，謀劃與實(shí)施改革發(fā)展舉措以爭(zhēng)取項(xiàng)目。而在骨干高職院校建設(shè)項(xiàng)目啟動(dòng)后，這批院校“前有標(biāo)兵，后有追兵”，努力建設(shè)，一方面國(guó)家高職示范院校經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)與探索，大多實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展;另一方面普通高職院?；⒁曧耥?，隨時(shí)可能超越，院校發(fā)展的危機(jī)感給教師在工作負(fù)荷量、科研量、管理環(huán)境等方面帶來(lái)的壓力自然而生。在近年來(lái)國(guó)家示范院校取得的卓越成就吸引下，越來(lái)越多的優(yōu)質(zhì)教師資源偏向示范高職院校，骨干高職院校在面臨建設(shè)任務(wù)的完成與檢查、優(yōu)質(zhì)資源相對(duì)不足的情況下，會(huì)表現(xiàn)出較大壓力。反之，示范高職院校經(jīng)過(guò)一階段的建設(shè)后，已進(jìn)入平穩(wěn)運(yùn)行期，因此壓力較骨干高職院校低，而普通高職院校教學(xué)改革力度相對(duì)較小，整體壓力較小。

四、結(jié)論與建議

教師的職業(yè)壓力強(qiáng)弱會(huì)直接投射到教師職業(yè)信念、職業(yè)態(tài)度及職業(yè)行為中，適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)壓力有助于促進(jìn)教師教學(xué)積極性與突破性，但較強(qiáng)的職業(yè)壓力則會(huì)對(duì)教學(xué)工作和教師造成危害。高職院校需積極開展教師職業(yè)壓力管理方面的教育與培訓(xùn)活動(dòng)，使教師對(duì)職業(yè)壓力有正確的認(rèn)識(shí)與了解，掌握基本的壓力應(yīng)對(duì)能力，同時(shí)積極建立良好的組織支持系統(tǒng)和減壓閥機(jī)制，緩釋教師職業(yè)壓力。

（一）兼顧嚴(yán)謹(jǐn)管理與和諧氛圍營(yíng)造，避免管理環(huán)境高壓化

高職院校應(yīng)較大限度地關(guān)心和理解教師，合理安排工作量，實(shí)施人本化管理，擴(kuò)大教師對(duì)學(xué)校與專業(yè)層面的管理知情權(quán)，增強(qiáng)其融入感與獲得感。管理者應(yīng)逐步摒棄剛性管理方式，形成以教師個(gè)人自我管理為基礎(chǔ)、組織管理目標(biāo)為引導(dǎo)的人本化管理模式，在管理中將教師置于管理的主導(dǎo)地位，管理活動(dòng)以激發(fā)教師積極性和主動(dòng)性為主，唯有教師發(fā)揮充分的積極性與創(chuàng)造性，管理效率方能大幅提升，相應(yīng)的教師管理環(huán)境壓力亦會(huì)逐步減弱。積極探索建立教師教學(xué)和學(xué)術(shù)休假制度，合理安排教師的工作任務(wù)，為緩解職業(yè)壓力提供制度保障。高職院校工會(huì)應(yīng)積極組織活動(dòng)，豐富教師文化娛樂(lè)生活，加強(qiáng)保健意識(shí)宣傳，為教師心理健康營(yíng)造良好的校園文化氛圍。

（二）加強(qiáng)科研管理與服務(wù)，避免馬太效應(yīng)

高職院校要加強(qiáng)科研管理與服務(wù)，積極引導(dǎo)教師明確科研定位，搭建科研平臺(tái)，完善科研考評(píng)制度，提升教師科研整體素質(zhì)，避免馬太效應(yīng)。首先，引導(dǎo)教師科學(xué)定位科研工作，明確科研重在應(yīng)用研究，解決實(shí)際問(wèn)題。對(duì)教師的科研要求需從項(xiàng)目來(lái)源、研究?jī)?nèi)容、研究成果等方面做好指導(dǎo)與把關(guān)，讓教師開展的主要科研有效服務(wù)于行業(yè)企業(yè)等社會(huì)需求和學(xué)校教學(xué)與人才培養(yǎng)活動(dòng)。其次，搭建平臺(tái)，為教師提供優(yōu)越的科研環(huán)境，高職院校通過(guò)獨(dú)立建設(shè)或與行業(yè)企業(yè)、政府部門、科研院所合作，協(xié)同搭建科技研發(fā)中心、協(xié)同創(chuàng)新中心、科技服務(wù)中心、研究所等科研服務(wù)機(jī)構(gòu)，為教師提供參與企業(yè)實(shí)踐并為企業(yè)提供科技服務(wù)的機(jī)會(huì)，讓教師在科技服務(wù)過(guò)程中完成科研任務(wù)。再次，建立與完善科學(xué)的科研管理制度和評(píng)價(jià)體系，實(shí)施多種激勵(lì)方式，完善職稱評(píng)聘制度與相應(yīng)的考核制度，將應(yīng)用研究成果作為專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘的重要指標(biāo)。最后，實(shí)施教師科研素質(zhì)提升計(jì)劃，高職院?？蒲刑幣c相關(guān)部門聯(lián)合開展有針對(duì)性的輔導(dǎo)與培訓(xùn)，如信息檢索與加工能力、科研方法運(yùn)用能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、文字撰寫能力及成果轉(zhuǎn)化能力等;對(duì)學(xué)歷與職稱相對(duì)較低的教師，開展科研知識(shí)與能力普及;對(duì)學(xué)歷和職稱較高的教師，提供科研培訓(xùn)、實(shí)踐與鍛煉平臺(tái)等。

（三）加強(qiáng)關(guān)注11～15年教齡教師群體，緩解“家庭-工作”沖突

11～15年教齡教師是高職院校教師隊(duì)伍中的重要群體，不僅規(guī)模大，而且是院校發(fā)展的中堅(jiān)力量。高職院校需根據(jù)此階段教齡教師學(xué)歷、年齡及社會(huì)負(fù)擔(dān)等特征，提供更加符合自身特點(diǎn)的關(guān)注與針對(duì)性的支持，幫助其明確發(fā)展定位與發(fā)展路徑。一方面，鼓勵(lì)年輕碩博士帶動(dòng)11～15年教齡教師主動(dòng)參與科研，緩解科研壓力。充分發(fā)揮年輕碩博士的科研優(yōu)勢(shì)，組織科研能力較強(qiáng)的碩士、博士等年輕教師，以團(tuán)隊(duì)合作的方式帶動(dòng)11～15年教齡教師參與科研項(xiàng)目，從項(xiàng)目申報(bào)到完成全程參與，促進(jìn)其科研素質(zhì)的快速提升，緩解科研帶來(lái)的壓力。另一方面，加強(qiáng)對(duì)此階段教齡教師工作與生活的關(guān)心，積極幫助解決工作的后顧之憂，適度緩解“家庭-工作”沖突造成的壓力。

參 考 文 獻(xiàn)

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Abstract ?According to the survey of full-time teachers in 14 higher vocational colleges in China， more than 60% of the teachers in higher vocational colleges had moderate occupational stress. The stress from the teachers' management environment and the scientific research is higher. The stress of male teachers is higher than that of female teachers. The stress of teachers aged 11-15 years is the greatest. The stress of teachers in national backbone colleges is higher than that of model colleges and general colleges. Higher vocational colleges should take into account the rigorous management and the creation of a harmonious atmosphere to avoid the high pressure of the management environment; strengthen scientific research management and services to avoid the negative effects of the Matthew Effect; strengthen attention to the group of teachers aged 11-15 years， and alleviate the“family-work”conflict， so as to alleviate teachersvocational stress.

Key words ?higher vocational colleges; full-time teachers; occupational stress

Author ?Zhang Juxia， research associate of Ningbo Polytechnic （Ningbo 315800）