小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

摘要：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)追求的目標(biāo)，是衡量小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的正確理念，即改變傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)灌輸模式，以啟迪學(xué)生思想、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心理念。以這一理念為指導(dǎo)，推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)改革，以此推進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的具體措施包括：一是創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的互動(dòng)，為學(xué)生獨(dú)立思考創(chuàng)造空間;二是改革教學(xué)成果檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生獨(dú)立思考能力納入考核范疇;三是靈活設(shè)置教學(xué)課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以興趣學(xué)習(xí)帶動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);教學(xué)

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.03.030

中圖分類號(hào)： G623???????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???????????????????????????????? 文章編號(hào)：1671—1580（2020）03—0133—04

在小學(xué)教育階段如何為人才培養(yǎng)打好基礎(chǔ)是備受關(guān)注的問(wèn)題。在全面貫徹黨的教育方針的新時(shí)期，以小學(xué)教育為中心的基礎(chǔ)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育重要的組成部分，小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段設(shè)置的基礎(chǔ)課程之一。就數(shù)學(xué)而言，其具有注重思維能力的特性，而思維能力的培養(yǎng)是以學(xué)生具有獨(dú)立思考能力為前提。因此，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及反思

在全國(guó)范圍內(nèi)，小學(xué)數(shù)學(xué)課程是小學(xué)教育階段的必修課程。各級(jí)教育部門(mén)在制定小學(xué)教育發(fā)展規(guī)劃過(guò)程中，都將小學(xué)數(shù)學(xué)教育作為規(guī)劃發(fā)展的重點(diǎn)學(xué)科。各地區(qū)的小學(xué)均將數(shù)學(xué)課程作為重點(diǎn)講授課程。可以說(shuō)，數(shù)學(xué)課程在我國(guó)小學(xué)教育教學(xué)中扮演了重要角色，發(fā)揮了舉足輕重的作用。但是，數(shù)學(xué)課程在小學(xué)教育中受到高度重視的同時(shí)，其自身亦存在一定弊端：

首先，小數(shù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍然具有傳統(tǒng)教學(xué)中的“知識(shí)灌輸”模式的痕跡。傳統(tǒng)教學(xué)模式的核心在于知識(shí)的傳授，教師在教學(xué)過(guò)程中居于主導(dǎo)地位，其具有絕對(duì)的權(quán)威性。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主要任務(wù)為接受知識(shí)。在這種教學(xué)中，教師與學(xué)生的“地位”較為固定，教師在知識(shí)傳授過(guò)程中形成的權(quán)威地位使得學(xué)生對(duì)接受的知識(shí)缺乏反思的過(guò)程。由于缺乏學(xué)生能動(dòng)性的反饋，教師在教學(xué)過(guò)程中逐漸形成定式化課程教授模式，缺乏對(duì)教學(xué)改進(jìn)的動(dòng)力。如此一來(lái)，學(xué)生與教師在教學(xué)過(guò)程中形成固化的角色，教師教學(xué)與學(xué)生接受知識(shí)缺乏互動(dòng)。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中只是在單純地接受知識(shí)，沒(méi)有獨(dú)立思考的過(guò)程，難以主動(dòng)地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中?，F(xiàn)階段，我國(guó)多數(shù)小學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中仍然保留了這種教學(xué)模式，致使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)難以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，嚴(yán)重地阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

其次，小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)置過(guò)于僵化。就全國(guó)范圍而言，絕大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)置均是采取了單一化的模式，即課程內(nèi)容、課程形式均統(tǒng)一設(shè)定。這種單一化的課程設(shè)置雖然有助于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的統(tǒng)一管理，也對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程發(fā)展改革產(chǎn)生了消極影響。這一消極影響具體而言表現(xiàn)在以下方面：一是單一化的課程設(shè)置模式不利于教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中積極性的發(fā)揮。課程形式和課程內(nèi)容設(shè)置的統(tǒng)一為教師教授小學(xué)數(shù)學(xué)設(shè)定了嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，不允許其隨意改變小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式改革中處于被動(dòng)地位，其意見(jiàn)和建議難以及時(shí)反映到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的改革之中。同時(shí)，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)置的創(chuàng)新嘗試將受到限制。如此一來(lái)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程統(tǒng)一設(shè)置模式下，教師改進(jìn)小學(xué)教學(xué)課程設(shè)置的積極性可能受到一定限制。二是單一化的課程設(shè)置模式不利于學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性。單一化的課程設(shè)置使得小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容和形式固定，學(xué)生的任務(wù)只是在課堂上記憶教師教授的知識(shí)點(diǎn)，以記憶作為數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的主要方法和手段。這種學(xué)習(xí)方式是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少了能動(dòng)反思的過(guò)程，只需被動(dòng)接受即可。長(zhǎng)此以往，學(xué)生形成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這一學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成致使學(xué)生一旦脫離學(xué)校教育環(huán)境，便無(wú)法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，更缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

再次，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)成果考核形式過(guò)于單一。目前，我國(guó)多數(shù)地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)考核以考試作為教學(xué)成果考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種考核形式具有雙向性：一方面，教師的業(yè)績(jī)、職稱晉升等與學(xué)生考試成績(jī)直接掛鉤。學(xué)生考試成績(jī)突出亦被認(rèn)定為教師課堂教學(xué)取得了良好的成果;另一方面，考試成績(jī)成為衡量學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)成績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生成績(jī)的好壞與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果直接掛鉤。這種單一的考核標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置，其直接的后果便是教師參與教學(xué)的直接動(dòng)機(jī)是提高學(xué)生成績(jī)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)本該具有的傳授數(shù)學(xué)知識(shí)并教會(huì)學(xué)生應(yīng)用的目標(biāo)功能被徹底廢棄。在某些小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師知識(shí)講授的時(shí)間被壓縮，大量課堂時(shí)間被用來(lái)講授習(xí)題以及考試應(yīng)對(duì)技巧，嚴(yán)重偏離了小學(xué)數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)設(shè)置。這一考核標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置使得學(xué)生將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)目的誤認(rèn)為是應(yīng)付考試，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性被嚴(yán)重削弱。

二、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的制約條件之分析

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的上述弊端制約了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)：

首先，“灌輸式”教學(xué)無(wú)法為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力預(yù)留空間。學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)以啟發(fā)方式促使學(xué)生思考，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)和習(xí)慣。這需要教師在課堂教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生獨(dú)立思考提供必要的時(shí)間和空間。然而，“灌輸式”教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中處于絕對(duì)的主導(dǎo)地位，其對(duì)知識(shí)的講授完全按照單節(jié)課程的時(shí)間設(shè)定，無(wú)法為學(xué)生在課堂上的獨(dú)立思考預(yù)留一定的時(shí)間和空間。

其次，小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)置的僵化無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的興趣。目前，我國(guó)多數(shù)地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課程主要的形式為課堂授課。這種授課方式事實(shí)上是理論知識(shí)的傳授，其重點(diǎn)在于讓學(xué)生在理論方面掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。但值得注意的是，知識(shí)的傳授除了理論講授外，實(shí)踐方式傳授知識(shí)亦是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑。處于小學(xué)階段的學(xué)生，抽象思維能力正在逐漸形成，其對(duì)抽象理論知識(shí)的接受程度較為有限，長(zhǎng)期的理論知識(shí)學(xué)習(xí)必然引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的厭倦。同時(shí)，長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)理論的學(xué)習(xí)，使得小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用缺乏感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而壓制了小學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，從而使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

再次，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)忽略了對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。以考試作為衡量教師教授課程成果、學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，使得教師和學(xué)生形成考試成績(jī)決定一切的思維慣性。教師教授什么，學(xué)生就學(xué)什么，考試就考什么的小學(xué)數(shù)學(xué)定式化的教學(xué)模式就此形成。在這一模式中，教師只注重學(xué)生的成績(jī)而必然忽略學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，只注重知識(shí)點(diǎn)的記憶，只會(huì)關(guān)心考試考什么，怎么應(yīng)試，而不會(huì)積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，進(jìn)而形成思考惰性。

由此可見(jiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的上述弊端嚴(yán)重阻礙了學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力現(xiàn)實(shí)的制約條件。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，必須正視這些制約條件，有針對(duì)性地形成系統(tǒng)的應(yīng)對(duì)策略，真正實(shí)現(xiàn)通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的目標(biāo)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的正確理念

教育理念是進(jìn)行教學(xué)工作的重要標(biāo)桿，沒(méi)有教育理念，就沒(méi)有辦法將教育工作進(jìn)行細(xì)致的分解，一旦教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)了偏差，在沒(méi)有教育理念的情況下，就沒(méi)有辦法及時(shí)更正教學(xué)軌道。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，必須從教育理念入手。具體而言，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考應(yīng)當(dāng)貫徹以下理念：

一是樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)。小學(xué)階段是學(xué)生智力發(fā)展、興趣養(yǎng)成的重要階段，這一階段亦是學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的重要階段。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，更應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力作為教學(xué)目標(biāo)。即注重對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，而不單是為了將學(xué)生培養(yǎng)成知識(shí)的儲(chǔ)備器。只有樹(shù)立牢固這一意識(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的教學(xué)目標(biāo)才能落到實(shí)處。

二是發(fā)揮教師與學(xué)生的積極性，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，帶動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)?？偟膩?lái)說(shuō)，人要想獲得一定的成長(zhǎng)必須具有自身優(yōu)勢(shì)，為建構(gòu)這種人才優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)能力因素在教育中的不斷發(fā)展，就需要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。因此，獨(dú)立思考能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的重要培育方向。在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生是兩個(gè)不可或缺的主體。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，只有教師與學(xué)生同時(shí)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的教學(xué)目標(biāo)才能得以實(shí)現(xiàn)。除此以外，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式是現(xiàn)實(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要渠道，亦是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力目標(biāo)的不竭動(dòng)力。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的具體措施

培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力是小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)亦有助于小學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)?；跀?shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，獨(dú)立思考能夠推動(dòng)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和空間感知能力。

獨(dú)立思考能力對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義在于：第一，有利于小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)的目的在于學(xué)習(xí)者不僅能夠通過(guò)記憶復(fù)述掌握知識(shí)，還能夠理解并靈活運(yùn)用知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，對(duì)所學(xué)的知識(shí)加以改進(jìn)和完善。對(duì)小學(xué)生而言，由于其知識(shí)有限，習(xí)得知識(shí)成為其這一階段的主要任務(wù)。但是這一習(xí)得知識(shí)的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)伴有學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的因素。通過(guò)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生才能將知識(shí)逐步內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)由外在向內(nèi)在的轉(zhuǎn)化。在這一過(guò)程中，獨(dú)立思考能力將起到?jīng)Q定性作用。第二，有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)。作為學(xué)生最好的指路者，興趣在小學(xué)生學(xué)習(xí)道路上扮演著重要的角色，發(fā)揮著不可替代的作用，能夠讓學(xué)生以更加積極的態(tài)度對(duì)待小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。摒棄傳統(tǒng)教學(xué)思維，還課堂給學(xué)生，教師和學(xué)生互換角色，教師在他們學(xué)習(xí)的道路上適時(shí)給予指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考的能力加以培養(yǎng)，最終形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，他們遇到問(wèn)題時(shí)會(huì)第一時(shí)間自己思考解決問(wèn)題的辦法，這對(duì)學(xué)生求知欲的激發(fā)具有重要的促進(jìn)作用，讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)保持充足的熱情。第三，有利于素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。全面推進(jìn)素質(zhì)教育是我國(guó)既定的教育方針。素質(zhì)教育的核心理念在于通過(guò)特定的教育，使得受教育者形成特定的能力，進(jìn)而達(dá)到教育目的。也就是說(shuō)，素質(zhì)教育最終要使受教育者形成能夠自主獲得知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力。這一能力的形成以受教育能夠自主獨(dú)立思考為前提。受教育者只有具備獨(dú)立思考的能力，才能夠成功地自主獲得知識(shí)、靈活運(yùn)用知識(shí)。可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力是小學(xué)生素質(zhì)教育目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的重要前提和基礎(chǔ)。

由此可見(jiàn)，學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)以及良好素質(zhì)的形成具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)采取以下具體措施：

一是創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的互動(dòng)，為學(xué)生獨(dú)立思考創(chuàng)造空間。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力首先需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的空間，而獨(dú)立思考空間的創(chuàng)立，以課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新為前提，即將既有理論授課教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐岳碚撌谡n為主兼具啟發(fā)性以及趣味性的實(shí)踐教學(xué)模式。實(shí)踐教學(xué)課堂設(shè)立，可以使學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用有一個(gè)感性的、全新的認(rèn)識(shí)。在這一教學(xué)課堂中，教師可以結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教材設(shè)立相關(guān)的開(kāi)放性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生利用自有知識(shí)以及其他輔助手段對(duì)問(wèn)題給予回答。對(duì)于學(xué)生的答案予以總結(jié)并在課堂上與全體學(xué)生進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦，開(kāi)拓思路。

二是改革教學(xué)成果檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生獨(dú)立思考能力納入考核范疇。改革小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以考試成績(jī)作為衡量教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)機(jī)制，將實(shí)踐課堂成績(jī)以及開(kāi)放性作業(yè)成績(jī)納入教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核標(biāo)準(zhǔn)。這一考核成績(jī)應(yīng)當(dāng)在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的總成績(jī)中占據(jù)相當(dāng)?shù)谋壤Ｈ绱艘粊?lái)，實(shí)踐教學(xué)以及開(kāi)放性作業(yè)可以正式納入教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)，教師和學(xué)生亦會(huì)對(duì)以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的實(shí)踐教學(xué)以及開(kāi)放性作業(yè)的完成予以充分重視。教師更有積極性參與實(shí)踐課堂內(nèi)容以及開(kāi)放性作業(yè)的設(shè)計(jì)，學(xué)生亦有動(dòng)力積極參與實(shí)踐課程學(xué)習(xí)以及開(kāi)放性作業(yè)的完成。

三是靈活設(shè)置教學(xué)課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以興趣學(xué)習(xí)帶動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考。在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力過(guò)程中，教師與學(xué)生分別扮演不同角色。對(duì)于教師而言，其應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中以引導(dǎo)、啟迪的方式傳授知識(shí)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)之中，獲取相應(yīng)的知識(shí)。教師對(duì)學(xué)生的啟迪和引導(dǎo)應(yīng)當(dāng)富有想象力，不執(zhí)迷于標(biāo)準(zhǔn)答案的設(shè)置。滿足上述要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置上予以進(jìn)一步改進(jìn)：其一，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)趣味問(wèn)題的設(shè)計(jì)，以問(wèn)題引入數(shù)學(xué)教學(xué)的具體內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣;其二，設(shè)計(jì)形象化的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生能夠直觀感受數(shù)學(xué)，親身體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用性。在這一內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)定相應(yīng)的具有開(kāi)放性的問(wèn)題，允許學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解，使數(shù)學(xué)教學(xué)具備生活化、趣味化。

四是創(chuàng)造良好、寬松的課堂教學(xué)氛圍。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在教學(xué)過(guò)程中具有絕對(duì)、權(quán)威的地位，學(xué)生對(duì)于教師往往產(chǎn)生敬而遠(yuǎn)之的心理，難以與教師進(jìn)行有效的溝通。這種情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往對(duì)教師形成過(guò)度依賴，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不會(huì)予以積極思考，從而阻礙其獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，良好、寬松的課堂氛圍對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力將起到至關(guān)重要的作用。具體而言，第一，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)與學(xué)生主動(dòng)溝通，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的實(shí)際情況;第二，教師要注重了解學(xué)生心理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣點(diǎn)，將學(xué)生的興趣點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合;第三，通過(guò)與學(xué)生的溝通，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)征求學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的反饋意見(jiàn)并對(duì)教學(xué)形式和內(nèi)容予以進(jìn)一步改進(jìn)。概括而言，要想讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上對(duì)其獨(dú)立思考的能力加以培養(yǎng)，就必須在課堂上營(yíng)造活潑、寬松的課堂氛圍。

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The Cultivation of Independent Thinking? Ability in? Primary School Mathematics Teaching

LI? Yanhui

（Liujia Town Central Primary School， Yushu City， Jilin Province，Yushu Jilin 130404，China）

Abstract： To cultivate students' ability of independent thinking is the goal of primary school mathematics teaching and an important standard to measure the quality of primary school mathematics teaching. The correct idea of cultivating students' independent thinking should be set up in the teaching of decimal mathematics， that is to change the mode of knowledge infusion in the traditional teaching so as to inspire students' thoughts and encourage students' independent thinking as the core idea of primary school mathematics teaching. Guided by this concept， we should promote the teaching reform of primary school mathematics， and promote the cultivation of students' independent thinking ability. The concrete measures to realize the cultivation of students' independent thinking ability include： first， innovating the classroom teaching mode， realizing the interaction between students and teachers， creating space for students' independent thinking; second， reforming the test standard of teaching results， bringing students' independent thinking ability into the scope of assessment; third， flexibly setting up teaching courses， stimulating students' interest in learning， and promoting students' independent thinking with interest learning.

Key words： primary school;mathematics;teaching

[責(zé)任編輯：周海秋]

收稿日期：2019—07—22

作者簡(jiǎn)介：李艷輝（1975—），女，吉林榆樹(shù)人，吉林省榆樹(shù)市劉家鎮(zhèn)中心小學(xué)，一級(jí)教師，本科。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。