基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)道德與法治教學(xué)有效性研究

曾志偉

新版《道德與法治》教材改變了以往思想品德課程單一的品德培養(yǎng)方向，將法治教育提到了同等重要的位置，學(xué)科教學(xué)的育人價值得到進(jìn)一步深化。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗及學(xué)校實際教學(xué)現(xiàn)狀，從學(xué)科核心素養(yǎng)入手，創(chuàng)新教學(xué)策略，以適應(yīng)教材、教學(xué)全面改革的需求，從而實現(xiàn)教學(xué)的有效性。

一、道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

道德與法治作為一門活動性綜合課程，要求學(xué)生在豐富的教學(xué)情境、教學(xué)活動中感知道德力量與法治精神，學(xué)科本身自有的核心素養(yǎng)內(nèi)涵豐富。

筆者認(rèn)為，其學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋六個模塊，分別是道德認(rèn)知、關(guān)系理解、生活技能、公民意識、社會參與及社會行動、媒介應(yīng)用。道德認(rèn)知模塊包括道德覺識、價值認(rèn)知、道德判斷、道德取向、道德反省;關(guān)系理解模塊包括人生認(rèn)知、關(guān)系覺察、價值體悟、道德敏感、道德對話;生活技能模塊包括日常生活、學(xué)習(xí)、交往、處事、休閑娛樂;公民意識模塊包括國家意識、責(zé)權(quán)意識、規(guī)則意識、公共意識、獨立人格意識、對話協(xié)作意識;社會參與及社會行動模塊包括志愿者服務(wù)、公益勞動、家庭勞動;媒介應(yīng)用模塊包括媒介識別、媒介選用、媒介批判、媒介責(zé)任和媒介法規(guī)。

教師應(yīng)在這些學(xué)科核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，依據(jù)學(xué)生的生理心理特征，探索有效教學(xué)策略，以培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)與法治素養(yǎng)。

二、實現(xiàn)有效教學(xué)的策略

1.創(chuàng)新備課環(huán)節(jié)，探索完整流程

教師備課時應(yīng)從每個班的具體學(xué)情出發(fā)，構(gòu)建整體性的備課流程;同時結(jié)合每個單元的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生參與到備課環(huán)節(jié)中。這樣一來，備課便不再是單獨孤立的環(huán)節(jié)，而是作為課堂教學(xué)的有機組成部分，與教學(xué)其他環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。

（1）構(gòu)建備課流程

教師需依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與《青少年法治教育大綱》，分析學(xué)生的心理特征、個性特點和每個班的具體學(xué)情，圍繞每個單元的教學(xué)主題，從學(xué)生實際生活經(jīng)驗出發(fā)，構(gòu)建教學(xué)主線，組織教學(xué)內(nèi)容。完整備課流程的實施，使各單元及各課時的情感態(tài)度、行為習(xí)慣、知識技能、過程方法等教學(xué)目標(biāo)辯證而統(tǒng)一，實現(xiàn)了教學(xué)過程的有序性與整體性，提升了教學(xué)效果。

（2）引導(dǎo)學(xué)生參與

第一，教師要將學(xué)生作為備課對象、備課內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生情況，研究分析學(xué)生的心理個性特點、學(xué)習(xí)興趣所在、學(xué)習(xí)長短之處和原有學(xué)習(xí)水平等。第二，教師還應(yīng)將學(xué)生作為備課參與者、備課合作者，使其從備課階段開始即參與到教學(xué)過程中。例如，在一年級下冊《我不拖拉》這一課的備課環(huán)節(jié)，筆者要求學(xué)生分組參與進(jìn)來，收集整理寒號鳥的外形特點、生活習(xí)性、故事傳說等資料，這樣做一方面可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，使學(xué)生的主體地位得到充分展現(xiàn);另一方面可使學(xué)生提前熟知、理解教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)⒆⒁饬杏趩栴}思考與問題解決上，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸收內(nèi)化效果將會更佳。

2.創(chuàng)新課堂教學(xué)，構(gòu)建多元模式

（1）創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，能夠使學(xué)生獲得真實的道德認(rèn)知、規(guī)則意識與人際關(guān)系溝通等方面的體驗，隨之將所學(xué)所得融于生活，并在真實的生活中二次學(xué)習(xí)、積累、應(yīng)用和內(nèi)化，從而牢固掌握知識技能，有效提升核心素養(yǎng)。

在二年級下冊《辛苦了！為我們服務(wù)的叔叔阿姨》一課的教學(xué)過程中，筆者以“職業(yè)體驗”為主題，模擬生病入院、搬運貨物、日常維修等生活場景，學(xué)生選擇對應(yīng)的職業(yè)角色感受、體驗。例如，日常維修這一場景，筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了損壞的文具、書本和家庭小物件，要求學(xué)生自己動手修理。學(xué)生在動手參與的過程中，對道德覺識、價值體悟、生活技能、社會服務(wù)產(chǎn)生深刻體會感悟，逐步內(nèi)化為自身的道德與法治素養(yǎng)。

（2）開展活動

道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容豐富、精神內(nèi)涵深刻，對小學(xué)生而言存在認(rèn)知理解上的困難，教師應(yīng)開展富于趣味性與教育意義的教學(xué)活動，提高教學(xué)效率。例如，筆者結(jié)合教材內(nèi)容開展“前法律教育”主題活動，以小學(xué)生，尤其是低年級小學(xué)生能夠理解的權(quán)責(zé)意識、規(guī)則意識、對話協(xié)作意識等方面的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動，對小學(xué)生進(jìn)行法律教育。在一年級上冊《課間十分鐘》一課的教學(xué)中，筆者將整節(jié)課設(shè)計成“課間游戲規(guī)則大找茬活動”，要求學(xué)生分組玩課間游戲，每組制訂游戲規(guī)則，其他小組在該組游戲過程中找出該組成員違反規(guī)則、出現(xiàn)錯誤的地方。學(xué)生在“互相找茬”的游戲活動中，建立起初步的規(guī)則意識、合作意識。游戲結(jié)束后，筆者還通過活動小結(jié)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生增加法律意識與公共意識。

3.整合資源，營造共育氛圍

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升是一個日積月累、循序漸進(jìn)的過程，課堂教學(xué)作為重要陣地，需要多方資源支持，形成學(xué)校、家庭、社會共育氛圍，實現(xiàn)最佳教學(xué)效果。為此，筆者將學(xué)校、家庭、社會教育資源細(xì)分并納入同一體系，形成立體資源網(wǎng)絡(luò)，在教學(xué)過程中靈活分配、交叉取用，效果較為顯著。

例如，在一年級上冊《上學(xué)路上》這一課的教學(xué)中，筆者要求家長參與課程教學(xué)，與學(xué)生共同記錄“上學(xué)路上一周見聞”，包括路程遠(yuǎn)近、交通狀況、公共設(shè)施使用受損情況、途經(jīng)傳統(tǒng)建筑名居等，最后與學(xué)生共同利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，形成《上學(xué)路上一周見聞報告》，使學(xué)生初步形成價值認(rèn)知、公共意識、媒介應(yīng)用等學(xué)科核心素養(yǎng)。

有效的道德與法治課堂，是能夠全面培養(yǎng)學(xué)生道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂。為此，教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、投入教學(xué)改革、創(chuàng)新教學(xué)舉措，構(gòu)建道德與法治課程教學(xué)的新生態(tài)，達(dá)成教學(xué)任務(wù)和總目標(biāo)。

本文系廣東省廣州市學(xué)校思想政治理論課課題“基于學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)道德與法治教學(xué)研究”成果。

（作者單位：廣東省廣州市南沙小學(xué)）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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