教師在游戲前對幼兒進行指導(dǎo)的質(zhì)性研究

舒慧

【摘 要】我們對教師游戲前指導(dǎo)幼兒的行為進行觀察編碼，發(fā)現(xiàn)游戲前教師指導(dǎo)幼兒的時間較短，指導(dǎo)大多是以小組的形式進行，主要通過簡單詢問幼兒做什么，詢問與主題內(nèi)容和作品材料相關(guān)的知識經(jīng)驗來指導(dǎo)幼兒，但由于詢問過于盲目，缺乏內(nèi)在的結(jié)構(gòu)。教師還主要通過“追問”“重述”來回應(yīng)幼兒。因此，教師應(yīng)該樹立在游戲前指導(dǎo)幼兒的意識，增加游戲前指導(dǎo)幼兒的時間，充分了解幼兒已有的知識經(jīng)驗，豐富幼兒與游戲相關(guān)的新的知識經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】教師 游戲前的指導(dǎo) 質(zhì)性研究

一、問題提出

20世紀60年代以前，西方學(xué)者因受當(dāng)時精神分析學(xué)派的影響普遍認為教師不應(yīng)該干預(yù)幼兒的游戲，游戲的主要功能是解決幼兒內(nèi)心的沖突[1]。近些年人們逐漸認識到，教師對幼兒游戲的指導(dǎo)能夠促進其認知、社會性等方面的發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者?！庇螒蜃鳛橛變簣@的基本活動，是幼兒學(xué)習(xí)活動的載體，幼兒園需要根據(jù)幼兒的年齡特點，有針對性的規(guī)劃、開展并指導(dǎo)幼兒的游戲活動[2] 186。

但是如果沒有計劃、變化、興趣或教師的支持，游戲?qū)τ趯W(xué)習(xí)與發(fā)展的價值就會受到影響[3]。教師指導(dǎo)幼兒游戲的環(huán)節(jié)包括游戲開展前的準(zhǔn)備、游戲開展過程中的具體指導(dǎo)、游戲結(jié)束時的整理和討論、評價[2] 191-193。研究表明，游戲前的指導(dǎo)能夠鼓勵兒童交流想法、選擇和決定，提升其自信心和掌控感，使其獲得更廣泛的經(jīng)驗，引領(lǐng)兒童參與并專注于游戲[4]95-98。本研究以建構(gòu)游戲為例對游戲前教師指導(dǎo)幼兒的現(xiàn)狀進行研究，旨在發(fā)現(xiàn)教師在游戲前指導(dǎo)的特點，為教師培訓(xùn)提供理論依據(jù)。

二、研究方法

采用目標(biāo)抽樣，在幼兒園中班選取20名教師，運用錄像完整記錄游戲前教師對幼兒的指導(dǎo)，之后將其撰寫成文本，通過分析文本，形成編碼框架，運用Crow-TA文本分析軟件對教師指導(dǎo)幼兒的行為進行編碼，并通過半結(jié)構(gòu)訪談詢問教師對游戲前指導(dǎo)幼兒的看法。

三、研究結(jié)果與分析

1.游戲前教師指導(dǎo)幼兒的時間較短

游戲前教師的指導(dǎo)時間是指教師在晨談活動中或區(qū)域中與幼兒討論建構(gòu)游戲計劃的時間。觀察發(fā)現(xiàn)，教師指導(dǎo)的時間很短，其中教師最長指導(dǎo)時間為652秒，最短指導(dǎo)時間為0秒，平均每位教師的指導(dǎo)時間為2分18秒。高瞻課程中表明計劃環(huán)節(jié)的時間為10～15分鐘，由一個教師與6～8個幼兒組成固定的小組來進行時，幼兒的計劃更細致[4]100-101。與高瞻課程相比教師在游戲前對幼兒的指導(dǎo)時間較短，這可能與教師不重視游戲前的指導(dǎo)有關(guān)。例如，在訪談中有教師表示游戲前只需要簡單詢問幼兒的計劃，游戲開展過程中最需要對幼兒進行指導(dǎo)。

2.教師更傾向于小組指導(dǎo)的形式

觀察發(fā)現(xiàn)教師指導(dǎo)幼兒的形式主要有三種。

（1）無指導(dǎo)，就是在游戲前，讓幼兒把一些能夠代表自己選擇的標(biāo)志物放到該區(qū)域的名稱旁邊，以表明自己選擇了這個區(qū)域。

（2）晨談活動中的個別指導(dǎo)，就是教師在晨談活動中面對全體幼兒，詢問個別幼兒的游戲計劃，晨談結(jié)束后讓幼兒根據(jù)自己的意愿選擇區(qū)域。

（3）區(qū)域中的小組指導(dǎo)，就是在幼兒選擇區(qū)域之后，操作材料之前，教師詢問區(qū)域中幼兒的活動計劃并指導(dǎo)幼兒。這種指導(dǎo)方式大致上可分為兩類，第一類是教師預(yù)設(shè)主題，與幼兒討論主題，然后讓幼兒開始游戲;第二類是教師詢問每個幼兒的計劃，對其進行指導(dǎo)，然后讓幼兒進行游戲。

統(tǒng)計表明，4位教師是在晨談活動中個別指導(dǎo)，即面對著全體幼兒詢問個別幼兒的游戲計劃;12位教師在區(qū)域中進行小組指導(dǎo)，即在幼兒進入?yún)^(qū)域之后幼兒操作材料之前，詢問幼兒接下來的活動計劃并指導(dǎo)幼兒;4位教師無指導(dǎo)，即游戲前讓幼兒自主選擇區(qū)域，不對幼兒進行指導(dǎo)?？梢钥闯鼋處煾鼉A向于小組指導(dǎo)。訪談發(fā)現(xiàn)，使用小組指導(dǎo)的教師認為在幼兒進入?yún)^(qū)域之后幼兒操作材料之前對幼兒進行指導(dǎo)能夠使幼兒的活動更有計劃性，建構(gòu)作品更有系統(tǒng)性。而游戲前不指導(dǎo)的教師認為游戲前的指導(dǎo)容易固化幼兒活動，會限制幼兒的想象空間，不利于培養(yǎng)幼兒的獨立思考能力。幼兒的最大樂趣在操作材料的過程中，指導(dǎo)的越多，幼兒越不耐煩。

3.教師主要通過簡單詢問幼兒做什么來指導(dǎo)幼兒

教師詢問，幼兒回答，教師回應(yīng)是游戲前教師指導(dǎo)幼兒的主要手段。教師一共提出258個問題，其中“引導(dǎo)幼兒表達計劃”占43%，“回顧與介紹知識、經(jīng)驗”占34%，“給予幼兒建議”占15%，“提醒幼兒遵守建構(gòu)區(qū)域規(guī)則”占5%，“了解幼兒喜好”占1%，“了解幼兒完成計劃的信心和能力”占1%，“其他問題”為1%（見表1）。

由表1可以看出指向“幼兒要搭建什么”的問題，在教師引導(dǎo)幼兒表達計劃的各類問題中次數(shù)最多，占比為44%。此外，教師也通過“鞏固幼兒表述”的問題，“具體搭建什么”的問題，“游戲所需材料”的問題，“材料的用途”的問題，“游戲分工與合作”的問題，來使幼兒明晰活動的計劃，但是每種問題的頻次都較少。這表明教師主要是通過簡單詢問幼兒做什么來引導(dǎo)幼兒表達自己的計劃，層次較淺，不夠深入。訪談發(fā)現(xiàn)，這與教師的認識有關(guān)。教師認為，使用具體和深入的問題引導(dǎo)幼兒表達計劃會固定幼兒的活動，限制幼兒想象，使幼兒喪失思考能力。

4.教師還會通過詢問與主題建構(gòu)內(nèi)容、搭建作品材料相關(guān)的知識經(jīng)驗來指導(dǎo)幼兒

“介紹與回顧知識、經(jīng)驗” 的問題占比為34%，僅次于 “引導(dǎo)幼兒表達計劃” 的問題。本研究對教師“介紹與回顧知識、經(jīng)驗” 的問題進行分類，并統(tǒng)計了各類問題的數(shù)量（見表2）。

由表2可見，與建構(gòu)內(nèi)容相關(guān)的開放性問題，如“動物園里都有些什么”與建構(gòu)內(nèi)容相關(guān)的封閉性問題，如“孔雀是不是在孔雀園”，分別占23.8% 和21.6%?？梢娊處熢谠儐栍變号c主題內(nèi)容相關(guān)的問題時，還是使用了較多地封閉性問題。這可能是由于幼兒缺乏相關(guān)知識經(jīng)驗，未能積極回應(yīng)教師，教師試圖用封閉性問題幫助幼兒豐富與游戲相關(guān)的知識經(jīng)驗。并且，在有主題的情況下教師的提問往往更加盲目、缺乏內(nèi)在結(jié)構(gòu)。例如，確定幼兒搭建的主題為“動物園”后，教師A詢問幼兒：“動物園里都有些什么？”幼兒答有動物，教師A繼續(xù)詢問幼兒：“所有的動物是不是都關(guān)在一起呀？”幼兒答不是，之后就戛然而止，教師A沒有繼續(xù)詢問幼兒動物園里有什么動物、動物住在哪里、動物的生活特點等。并且幼兒的回答既不豐富，又缺乏熱情和積極性，只有少數(shù)幼兒對教師的提問做了回答。提問盲目、缺乏內(nèi)在結(jié)構(gòu)可能是由于教師事先對幼兒的游戲了解不充分，不清楚幼兒開展相關(guān)游戲活動需要哪些知識經(jīng)驗，幼兒除已有經(jīng)驗外還需要哪些知識經(jīng)驗。同時這也與教師缺乏豐富幼兒相關(guān)游戲經(jīng)驗的意識有關(guān)。訪談中，有教師表示自己會在游戲結(jié)束之后或者幼兒在建構(gòu)過程中遇到困難時，才會向幼兒介紹與游戲相關(guān)的知識、經(jīng)驗。

在無預(yù)設(shè)主題情況下，教師主要通過介紹和回顧搭建作品來幫助幼兒豐富知識經(jīng)驗。其中 ，“搭建材料”問題最多占21.6%、 “搭建作品名稱”問題占11.4%、 “搭建技巧”問題占11.4%、 “日常經(jīng)驗”的問題占10.2%。這表明在無主題的情況下，教師指導(dǎo)更多指向概念確定的材料、名稱，而非開放的思維，入深的內(nèi)容、技巧。

5.教師主要通過追問、重述的方式來回應(yīng)幼兒

教師提問，幼兒回答。教師基于幼兒的回答給予回應(yīng)是游戲前教師指導(dǎo)幼兒的方式。本研究將教師回應(yīng)幼兒的方式分為評價、追問、進一步闡釋、建議、質(zhì)疑、重述幾種類別，并統(tǒng)計了各類回應(yīng)方式的數(shù)量（見表3）。

由表3可見，“追問”占41.2%，“重述”占25.9%。此外，教師也采用“非常棒”“那不錯”“對”這類肯定性的評價語言來回應(yīng)幼兒;還會進一步闡釋幼兒的回答，如“對，我們住酒店，爸爸媽媽會把汽車停到酒店的門口，酒店門口會有一個機動車道，我們把汽車道叫作機動車道”和給出建議，如 “等會你們可以用到這些方法去搭建房子”，但是各類回應(yīng)頻次都較少。這表明教師主要采用追問和重述的方式來回應(yīng)幼兒。幼兒回答后，教師會首先重述幼兒的回答，然后通過追問引導(dǎo)幼兒進一步表達自己的計劃，如 “搭建奇奇怪怪的房子，那你的想法很有特點，奇奇怪怪的房子需要用到什么樣的材料呢”。

四、討論與建議

1.樹立在游戲前指導(dǎo)幼兒的意識，增加游戲前指導(dǎo)幼兒的時間

教師平均每次的指導(dǎo)時間為2分18秒，可以看出教師在游戲前指導(dǎo)幼兒的時間較短。究其原因，這可能與教師對游戲前指導(dǎo)幼兒的重視不夠有關(guān)。在訪談中有教師表示在游戲前對幼兒進行指導(dǎo)沒有太大必要，幼兒選擇了建構(gòu)區(qū)，他已經(jīng)知道自己想搭建什么，沒有必要去聽一下幼兒的想法，過多指導(dǎo)會限制其的想象力。認識不足會導(dǎo)致教師不重視游戲前的指導(dǎo)，甚至忽略游戲前的指導(dǎo)。在訪談中有教師表示會在幼兒走線的過程中提醒幼兒想一想自己要去哪個區(qū)域，走線結(jié)束后他們直接進入?yún)^(qū)域游戲。游戲前教師對幼兒進行指導(dǎo)不僅能夠了解幼兒的活動計劃，還能基于幼兒的最近發(fā)展區(qū)幫助幼兒豐富和完善計劃，培養(yǎng)幼兒計劃的能力和合作意識。教師在了解幼兒計劃的基礎(chǔ)上，能夠更有針對性地對幼兒接下來的游戲活動進行指導(dǎo)。因此，教師應(yīng)該重視在游戲前對幼兒的指導(dǎo)。

游戲前教師對幼兒指導(dǎo)的時間過短也可能與幼兒園教師的數(shù)量有關(guān)，一個班級幾十個幼兒，只有兩三個教師，導(dǎo)致教師沒有辦法在游戲前對每個游戲區(qū)的每個幼兒都進行指導(dǎo)?；诂F(xiàn)狀，教師可利用過渡時間，分批對幼兒進行指導(dǎo)。例如，早餐時間，有些幼兒進餐較快，教師可以先對其進行指導(dǎo)，對進餐較慢的幼兒最后進行指導(dǎo)或者采用輪流重點指導(dǎo)的方式;又如，今天對建構(gòu)區(qū)域和娃娃家進行重點指導(dǎo)，明天可以換成對美工區(qū)和表演區(qū)進行重點指導(dǎo)來增加游戲前指導(dǎo)幼兒的時間。

2.充分了解幼兒已有知識經(jīng)驗、豐富幼兒與游戲相關(guān)的新知識經(jīng)驗

由于教師對幼兒游戲和其已有知識經(jīng)驗的了解不充分，導(dǎo)致提問盲目、缺乏內(nèi)在結(jié)構(gòu)、極少能夠豐富幼兒與游戲相關(guān)的新知識經(jīng)驗?，旣惛裉亍た栔赋?，幼兒的游戲活動，不僅需要幼兒對自己將要做什么有所規(guī)劃，也需要教師事先考慮某個項目進行可能會引發(fā)的一系列的問題，幼兒在活動中可能遇到的難題，幼兒接下來活動的種種可能性，并為幼兒游戲活動的種種可能性提供相應(yīng)的材料，還可以向幼兒提出一些提示性的問題，如“我們要做這個，我們需要哪些東西？”“我們需要知道什么？”并將問題、困惑拋給幼兒，激發(fā)幼兒的想法[5]。因此，教師在游戲前指導(dǎo)幼兒時，應(yīng)通過觀察、詢問幼兒的想法、與幼兒進行討論等方式了解幼兒已有知識經(jīng)驗，預(yù)先考慮游戲活動的種種發(fā)展可能，并幫助幼兒豐富與游戲相關(guān)的新的知識經(jīng)驗。

參考文獻

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本文系深圳市教育科學(xué)規(guī)劃2018年度重大資助課題“深圳市學(xué)前教育師資隊伍建設(shè)”（課題編號：zdazz18004）的研究成果。

（作者單位：深圳大學(xué)師范學(xué)院）

責(zé)任編輯：高珊

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