閱讀教學(xué)中“對(duì)話”的應(yīng)用與創(chuàng)設(shè)

張建芹

閱讀是語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，為全面提升學(xué)生的學(xué)科能力，教師在學(xué)生閱讀探究階段，設(shè)置對(duì)話交流環(huán)節(jié)，能夠?qū)⒄n堂教學(xué)主動(dòng)權(quán)交付于學(xué)生，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體意識(shí)。因此教師作為課堂教學(xué)的組織者與引導(dǎo)，為確保學(xué)生對(duì)話效果，教師讓學(xué)生以文本閱讀為基礎(chǔ)，開(kāi)展針對(duì)性的策略研究分析，對(duì)此筆者將展開(kāi)細(xì)致化的分析與論述，以期能夠給廣大教師帶來(lái)積極借鑒參考。

一、進(jìn)行“對(duì)話”的積極作用

閱讀階段的對(duì)話交流，給學(xué)生足夠的空間進(jìn)行合作探究，教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，從學(xué)生個(gè)性發(fā)展來(lái)看，此時(shí)的閱讀探究不局限于課堂基礎(chǔ)知識(shí)，更加注重共享資源的模式構(gòu)建，而且每一位學(xué)生都是知識(shí)的傳遞者，個(gè)人的思想意識(shí)得到啟迪。閱讀探究的積極影響作用由此展現(xiàn)。初中對(duì)話閱讀交流階段，教師、學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，將良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍建立起來(lái)。對(duì)比傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，教師與學(xué)生互動(dòng)交流的平等性顯著提升。而且在閱讀探究期間，關(guān)注學(xué)生的理性分析與文本情感交流的體驗(yàn)需求，學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解就會(huì)更為透徹。對(duì)話交流本身就是個(gè)人思想情感與價(jià)值思想的展現(xiàn)，學(xué)生也有機(jī)會(huì)在閱讀階段增強(qiáng)資金的情感體驗(yàn)，閱讀教學(xué)的整體效果提升。從閱讀對(duì)話教學(xué)實(shí)際來(lái)看，教師要加強(qiáng)學(xué)生的興趣引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生積極性、主動(dòng)性培養(yǎng)的有效措施方法，教師主導(dǎo)且學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)階段，課程教學(xué)質(zhì)量顯著提升。

二、“對(duì)話”應(yīng)用的有效措施方法

1.注重師生之間交流對(duì)話的有效性

為達(dá)到理想化的課程教學(xué)效果，注重師生之間的有效溝通交流十分必要，能夠給后期的高效課堂構(gòu)建奠定良好基礎(chǔ)條件。師生之間的對(duì)話交流本身就是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，教師貫徹落實(shí)新課改的目標(biāo)，將教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，本身也離不開(kāi)對(duì)話交流的支持。教師可以在授課階段，結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)置情況，將一些互動(dòng)性的問(wèn)題內(nèi)容展示出來(lái)。通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)以及內(nèi)容導(dǎo)入的基本途徑，讓學(xué)生詳細(xì)了解文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并深入分析文章在追求層次性展現(xiàn)的過(guò)程中，具體在寫(xiě)作手法、詞匯應(yīng)用等方面的主要特征。當(dāng)教師與學(xué)生深入進(jìn)行互動(dòng)交流，學(xué)生能夠體會(huì)閱讀材料的深層含義，后期也能在自主性的探索分析過(guò)程中，體會(huì)文章的本質(zhì)特征。

2.強(qiáng)調(diào)閱讀資源的深層次價(jià)值挖掘

不同閱讀材料所傳遞的思想與風(fēng)格明顯不同，因此在開(kāi)展對(duì)話交流階段的切入點(diǎn)也明顯不同。從現(xiàn)階段的教材內(nèi)容設(shè)置來(lái)看，注重文章的品質(zhì)并突出教材的基本內(nèi)涵較為明顯，教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，深入探索教材資源的深層次價(jià)值影響作用，后期做好教學(xué)策略的優(yōu)化設(shè)置，能夠?qū)⒄n程教學(xué)效果顯著提升。所以教師需要對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容高度重視，《回憶魯迅先生》這篇課文閱讀教學(xué)階段，首先蕭紅所描述的內(nèi)容極其情緒化，初期寫(xiě)作階段很難一眼看出作者的結(jié)構(gòu)設(shè)置意圖以及預(yù)設(shè)內(nèi)容的要領(lǐng)，但是后期作者在細(xì)節(jié)性描繪階段，從魯迅先生的情趣、個(gè)性、氣質(zhì)等性格描繪階段，能夠?qū)⑵渌囆g(shù)表達(dá)效果顯著增強(qiáng)，將人深深的打動(dòng)。因此學(xué)生在研讀階段，不僅僅要感受魯迅先生的性格，還要掌握體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖以及創(chuàng)作手法。在課堂對(duì)話交流階段，教師讓學(xué)生試圖體會(huì)那個(gè)年代人的思想特點(diǎn)于生活背景，學(xué)生將自己的思想觀念表達(dá)出來(lái)，不斷提升閱讀學(xué)習(xí)水平。

3.合理利用技術(shù)引導(dǎo)，提升對(duì)話交流效果

現(xiàn)代化的課程教學(xué)背景之下，為確保學(xué)生在閱讀階段的對(duì)話交流參與性，教師應(yīng)該注重各個(gè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)的技術(shù)導(dǎo)入。通過(guò)多媒體創(chuàng)建教學(xué)情境的方式，將更為生動(dòng)形象的圖片內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，此時(shí)學(xué)生有機(jī)會(huì)深入到情境之中，將自己的探索分析欲望主動(dòng)提升。多媒體技術(shù)有自身的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，將圖片、音頻等內(nèi)容整合利用，給學(xué)生提供更為直觀的學(xué)習(xí)感受。對(duì)話交流階段，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者與組織者，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思維能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生提升自己的探究意識(shí)，經(jīng)過(guò)深入性的對(duì)話交流，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情逐步被激發(fā)出來(lái)。

4.注重閱讀教學(xué)階段的以生為本理念應(yīng)用

閱讀教學(xué)階段，注重以生為本的理念應(yīng)用，能夠?qū)㈤喿x教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升。尤其是在對(duì)話形式設(shè)置階段，教師始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步所需，使得學(xué)生體會(huì)文本的基本特點(diǎn)與核心要義，與文本內(nèi)容進(jìn)行深入性的溝通交流。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從略讀到精度，講究閱讀探究階段的有效方式方法的應(yīng)用。此時(shí)的對(duì)話交流更加具備針對(duì)性，且教師詢問(wèn)學(xué)生意見(jiàn)，并給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵(lì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀能力，增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感有莫大的幫助，學(xué)生在反復(fù)的探究與實(shí)踐期間，將自己的學(xué)科素養(yǎng)逐步提升，更好的完成閱讀探究的目標(biāo)。

初中階段的閱讀教學(xué)指導(dǎo)階段，將對(duì)話設(shè)置到其中，能夠在閱讀文本的支持下，促使教師與學(xué)生積極開(kāi)展對(duì)話交流，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在實(shí)踐階段強(qiáng)化個(gè)人能力。通過(guò)對(duì)話交流合作，教師與學(xué)生之間的默契程度提升，且閱讀探究期間的學(xué)生學(xué)習(xí)思路更為清晰，通過(guò)分層次性的課程教育引導(dǎo)，多樣化的課程教學(xué)策略應(yīng)用起來(lái)，學(xué)生深入探究閱讀學(xué)習(xí)知識(shí)，與教師以及其他同學(xué)之間的合作效果提升，給自己的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展進(jìn)步提供良好保障基礎(chǔ)。

[作者通聯(lián)：江蘇南通市通州區(qū)西亭初中]