基于學(xué)的教學(xué)活動(dòng)如何設(shè)計(jì)

潘井亞

一、基于學(xué)的活動(dòng)

王榮生教授在《閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要訣》一書(shū)中提出了閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)原則，這是我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的理論基礎(chǔ)。他指出教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該遵循的原則為：

1.教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)、促學(xué)，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。

2.突破難點(diǎn)應(yīng)該聯(lián)系舊知，鋪路搭橋，設(shè)計(jì)活動(dòng)。

3.課堂上學(xué)的活動(dòng)以三個(gè)為宜。每個(gè)活動(dòng)都有清晰的目標(biāo)指向，落點(diǎn)清晰。

4.學(xué)的活動(dòng)要讓學(xué)生充分交流，但是要有落點(diǎn)，要在共同參與的基礎(chǔ)上總結(jié)出共同經(jīng)驗(yàn)，或者叫共識(shí)，更準(zhǔn)確地說(shuō)是臨時(shí)性共識(shí)。

5.三個(gè)活動(dòng)之間，或者說(shuō)三個(gè)落點(diǎn)之間，應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣，它們是對(duì)核心目標(biāo)的分解，呈現(xiàn)出階梯式上升狀態(tài)，最終指向核心目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

筆者認(rèn)為，要設(shè)計(jì)出理想的學(xué)的活動(dòng)可以采用倒推法。

要設(shè)計(jì)合適的教學(xué)活動(dòng)，首先是確定核心內(nèi)容。依據(jù)文章體式和學(xué)情確定核心教學(xué)目標(biāo)，確定核心教學(xué)點(diǎn)，這是一篇文章教學(xué)的首要任務(wù)。其次是逆推兩個(gè)環(huán)節(jié)。課堂往往需要由核心環(huán)節(jié)向前再推出學(xué)生必須要完成的兩個(gè)環(huán)節(jié)。而這樣的設(shè)計(jì)是由難到易，而設(shè)計(jì)上學(xué)生的學(xué)習(xí)則正好是由易到難。第三，明確清晰落點(diǎn)。因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)節(jié)之間是由淺入深環(huán)環(huán)相扣的，所以每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，也可以說(shuō)教學(xué)落點(diǎn)，必須清晰，不然學(xué)生活動(dòng)的方向就會(huì)迷失。這個(gè)落點(diǎn)就是通過(guò)師生活動(dòng)而達(dá)成的臨時(shí)性共識(shí)，即共同經(jīng)驗(yàn)。第四，體現(xiàn)語(yǔ)文味。以前我們認(rèn)為語(yǔ)文課堂上組織的活動(dòng)應(yīng)該是聽(tīng)說(shuō)讀寫即可，但現(xiàn)在我們更強(qiáng)調(diào)圍繞語(yǔ)言組織活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言、品味語(yǔ)言，透過(guò)語(yǔ)言理解人物，走進(jìn)主旨，這正如高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)所強(qiáng)調(diào)的，以語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用為載體，落實(shí)核心素養(yǎng)的其他三個(gè)方面，這就更加凸顯了語(yǔ)言活動(dòng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的重要性。

二、難點(diǎn)是“橐駝”

很多老師上《種樹(shù)郭橐駝傳》一課時(shí)，都將重難點(diǎn)放在第三四節(jié)，側(cè)重于讓學(xué)生理解郭橐駝種樹(shù)之理如何之高妙，理解由種樹(shù)之理到為官之道過(guò)渡得如何自然。但是本文的難點(diǎn)不是三四節(jié)，重點(diǎn)自然也不是三四節(jié)。只要我們認(rèn)真讀一遍就不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只要能疏通文句，第三四節(jié)的理解并不吃力。

那么本文的理解難點(diǎn)在哪里？細(xì)讀文本我們發(fā)現(xiàn)，郭橐駝是一個(gè)其貌不揚(yáng)的丑陋人，不僅如此，人家給他起外號(hào)的時(shí)候他還說(shuō)非常好，他本來(lái)就應(yīng)該承擔(dān)這個(gè)外號(hào)。由此我們可以確定，學(xué)生理解疑難應(yīng)該是，這個(gè)故事為何要由郭橐駝來(lái)講述，進(jìn)一步說(shuō)，為何讓這位其貌不揚(yáng)又技藝高超的人來(lái)講述這個(gè)故事？想一想，此問(wèn)教師難答，學(xué)生也應(yīng)吃力。

但這個(gè)問(wèn)題的理解是否重要？答案是這個(gè)問(wèn)題非常重要，必須攻克。因?yàn)椴焕斫膺@個(gè)問(wèn)題，這篇文章最多懂了一半，這是由本文的文體特征決定的。本文是一篇帶有政治寄托的寓言，既然是寓言，我們除了要理解其講的道理，更要理解寓言的諷喻性，具體一點(diǎn)講是理解其故事的生動(dòng)以及寓言寓意的深刻。黃厚江老師執(zhí)教《黔之驢》引導(dǎo)學(xué)生思考，從驢的角度講故事、從虎的角度講故事情況會(huì)如何，其實(shí)就是抓住故事的講述方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，其實(shí)就是扣住了文章的體式。

基于文體特征與學(xué)情的考慮，《種樹(shù)郭橐駝傳》一文的難點(diǎn)應(yīng)該是理解寓言的諷喻性。為了突破這一難點(diǎn)，要借助于文章第一二節(jié)的理解來(lái)實(shí)現(xiàn)。第一二節(jié)也自然成為重要的教學(xué)點(diǎn)。

三、透過(guò)語(yǔ)言的理解

遵循從易到難的教學(xué)原則，學(xué)習(xí)應(yīng)該先從第二節(jié)開(kāi)始。第二節(jié)的研習(xí)需要搞明白它的內(nèi)容及其作用。本節(jié)主要講郭橐駝種樹(shù)技藝高超，效果好，因?yàn)橹挥羞@樣的人講出來(lái)的道理才能叫人信服。但是教師的理解不能代替學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

如何組織學(xué)的活動(dòng)來(lái)達(dá)成這一目標(biāo)呢？1.自由讀，概括本段的內(nèi)容。2.品讀，特別是引導(dǎo)學(xué)生重讀相關(guān)詞語(yǔ)，讓其體會(huì)本節(jié)的作用。本節(jié)的作用為何？其實(shí)作者已經(jīng)在文段中告訴了我們，顯然“凡長(zhǎng)安豪富人為觀游及賣果者，皆爭(zhēng)迎取養(yǎng)”“視駝所種樹(shù)，或移徙，無(wú)不活”“他植者雖窺伺效慕，莫能如也”幾句中“凡、皆、無(wú)不、莫能”，這些字詞應(yīng)當(dāng)引起關(guān)注。根據(jù)這些詞語(yǔ)，不難推斷柳宗元是在刻意渲染郭橐駝種樹(shù)技藝的高超。確實(shí)，只有這樣的人講出來(lái)的道理，才能叫人信服。

令人不解的是，技藝高超的人，為何要配上郭橐駝這副德行呢？長(zhǎng)得丑也罷了，人還有對(duì)呼己外號(hào)稱善的不正常舉動(dòng)。然而這正是作者匠心所在，如此卑微的人，殘疾的人，純粹的人，說(shuō)出來(lái)的道理才會(huì)令人警醒，從而增加寓言故事的生動(dòng)性，諷喻性。

如何設(shè)計(jì)指向這一目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)呢？

1.自由讀第一節(jié)，根據(jù)原文的語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)郭橐駝的特點(diǎn)，卑微、殘疾這些特點(diǎn)，學(xué)生是不難概括出來(lái)的，教師適當(dāng)提示即可。

2.品讀，想象填空。讓學(xué)生在“甚善。名我固當(dāng)”前，填寫怎么樣地曰。此題答案，當(dāng)然應(yīng)該是多元的，但結(jié)合全文來(lái)看，應(yīng)該填寫“平靜地”或“淡淡地”等詞，較為妥當(dāng)，因?yàn)榇藸顟B(tài)不僅表現(xiàn)其卑微，也體現(xiàn)了郭橐駝是一位只想種好樹(shù)的純粹的手藝人，他不想多受外界的干擾。一個(gè)卑微的人，一個(gè)只想種種樹(shù)的人，深刻地感受到了為官者帶來(lái)的痛苦，讓這樣的人講道理，講出來(lái)的道理才深刻，才更令人警醒，這也凸顯了寓言的諷喻性。

四、環(huán)節(jié)的內(nèi)在邏輯

根據(jù)環(huán)環(huán)相扣的原則，前面必然有個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)郭橐駝講的那深刻的道理是什么。這里主要涉及信息的篩選能力。不難，乃是指向核心環(huán)節(jié)的鋪墊環(huán)節(jié)。

設(shè)計(jì)活動(dòng)為：自由讀三四節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生篩選兩段當(dāng)中，哪些地方是講種好樹(shù)的方法，哪些地方是講治好民的方法，二者有何相似點(diǎn)，教師可以總結(jié)為“順天致性”四個(gè)字。

再往前推，學(xué)生得能熟讀課文，翻譯課文。這就得布置任務(wù)，讓學(xué)生提交難解決的問(wèn)題。涉及翻譯的摘要解決。

變成完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，是這樣的：

預(yù)習(xí)題：

1.熟讀課文，翻譯課文。遇難點(diǎn)打浪線，提問(wèn)。

2.畫出三四段當(dāng)中，哪些地方是講種好樹(shù)的方法的，哪些地方是講治好民的方法的？二者有何相似點(diǎn)？

3.揣摩第二節(jié)中，哪些詞語(yǔ)作者會(huì)重讀？圈出來(lái)。

4.品讀，想象填空。

故鄉(xiāng)人號(hào)之“駝”。駝聞之， ? ? ? ? 地曰：“甚善。名我固當(dāng)。”

第一環(huán)節(jié)：明人樹(shù)之理。

篩選兩段當(dāng)中，哪些地方是講種好樹(shù)的方法的，哪些地方是講治好民的方法的？二者有何相似點(diǎn)？

第二環(huán)節(jié)：品植技之高。

品讀，特別是重讀一些詞語(yǔ)，體會(huì)本節(jié)的作用。

第三環(huán)節(jié)：悟橐駝其人。

（1）自由讀第一節(jié)，根據(jù)原文的語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)郭橐駝的特點(diǎn)。

（2）品讀，想象填空。

故鄉(xiāng)人號(hào)之“駝”。駝聞之， ? ? ? 地曰：“甚善。名我固當(dāng)?！?/p>

[作者通聯(lián)：江蘇灌南高級(jí)中學(xué)]