基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)作業(yè)的評價研究

王玉彩

摘 要：隨著素質(zhì)教育的深入與發(fā)展，教師不僅需要在課堂活動中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也需要在作業(yè)的評價中突出學(xué)生的主體地位，堅持以人為本的核心教育理念。以提高學(xué)生的能力、培養(yǎng)學(xué)生必備品格為目標的核心素養(yǎng)，需要融入學(xué)生的作業(yè)評價中，多方面地評價學(xué)生的學(xué)習能力和作業(yè)情況，促進學(xué)生的深度學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習能力。文章通過基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)作業(yè)的評價研究，主要探究了其在教學(xué)活動中的重要意義，以及在教學(xué)活動中如何進行評價設(shè)計，以提高學(xué)生的思維能力，促進學(xué)生深入學(xué)習。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);作業(yè)評價;教學(xué)目標;教學(xué)活動

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)作業(yè)是其中不可缺少的部分，而數(shù)學(xué)作業(yè)的評價質(zhì)量及方式，又會對數(shù)學(xué)的教學(xué)活動產(chǎn)生重要的影響。因此，對學(xué)生作業(yè)的評價不能只停留在紙質(zhì)作業(yè)的批改上，也不能僅有教師一個人的參與。作為教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，高中數(shù)學(xué)的作業(yè)評價需要多方面地、多角度地進行綜合性的評價。

數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中要著重突出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的作用，這對教師和學(xué)生都具有十分重要的意義，在此基礎(chǔ)上，教師可以進行更有針對性的教學(xué)，促進教學(xué)活動的開展;學(xué)生能夠提高學(xué)習興趣，對自己的認知更加明確，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)學(xué)習能力。

一、該研究的背景分析

該項目的研究背景，更多的是基于當前的高中數(shù)學(xué)作業(yè)布置和評價的現(xiàn)狀進行的思考與分析，通過對當前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)評價進行分析，筆者發(fā)現(xiàn)存在以下問題。

（一）以紙質(zhì)作業(yè)為主，學(xué)生作業(yè)壓力較大，缺乏針對性和系統(tǒng)性

大多數(shù)的教師在布置作業(yè)時從不考慮作業(yè)的內(nèi)容與題量是否適合每個學(xué)生，是否具有一定的系統(tǒng)性和靈活性。大多數(shù)教師為了方便作業(yè)的批改與評價，以及能夠?qū)W(xué)生統(tǒng)一管理，往往只是統(tǒng)一布置作業(yè)，忽視了因材施教的重要性。學(xué)生在學(xué)習的過程中對知識的理解和掌握程度以及自身的情況并不是一致的，有的學(xué)生需要對知識進行深入性學(xué)習，而有的學(xué)生需要夯實基礎(chǔ)知識。同時，教師對作業(yè)的布置過于隨意，布置作業(yè)的內(nèi)容和作業(yè)量都缺乏針對性和層次性，沒有對習題進行篩選，容易造成學(xué)生對知識點的重復(fù)練習，增加了學(xué)生的學(xué)習負擔。教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自行查缺補漏，根據(jù)自身的學(xué)習情況自由地選擇適合自己的作業(yè)。

（二）教師缺乏自行設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)的意識

在實際的教學(xué)過程中，教師布置的作用往往是課本中或者是相關(guān)的配套練習冊中的習題，卻很少考慮自己為學(xué)生設(shè)計作業(yè)。作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習行為的引導(dǎo)者，教師是最了解學(xué)生學(xué)習狀況的人，如果能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習特點和知識掌握情況進行作業(yè)的設(shè)計，對學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)課程的學(xué)習和數(shù)學(xué)能力的提高都會有很大的幫助。

（三）教師對作業(yè)的布置與評價缺乏正確的認識

大多數(shù)的教師認為布置作業(yè)是為了鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，但是只有少數(shù)的學(xué)生與教師持有統(tǒng)一觀點，大部分的學(xué)生對做作業(yè)是應(yīng)付的態(tài)度，認為做作業(yè)是為了應(yīng)付考試，被動地完成作業(yè)。一般的教師并沒有通過數(shù)學(xué)作業(yè)來深化學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的觀念，也沒有正確對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)這一詞匯。無論是學(xué)生還是教師，都對布置作業(yè)的目的缺乏正確的理解，認為僅是為了提高學(xué)習成績、鞏固題型而完成作業(yè)，而忽略了做作業(yè)對提高核心素養(yǎng)的作用。如此一來，學(xué)生很容易失去對數(shù)學(xué)學(xué)習的熱愛，忽視了在做作業(yè)過程中學(xué)習數(shù)學(xué)的樂趣，這不利于其提高數(shù)學(xué)的學(xué)習能力。

（四）教師是作業(yè)批改的單一主體

學(xué)生的作業(yè)大多數(shù)是交給教師進行批閱，學(xué)生這一主體沒有參與其中，這樣不僅會增加教師的負擔，也會降低作業(yè)批改質(zhì)量。教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生學(xué)習的主動性，堅持以人為本，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，讓其參與其中，這有助于減輕批改負擔。

（五）教師的作業(yè)批改方式較為單一，很少對學(xué)生做出針對性的評價

教師在批改作業(yè)時，往往用對錯來進行批改，或者只是打一個等級符號或者分數(shù)，這樣的評價太過于籠統(tǒng)，缺乏對學(xué)生針對性的評價。其實，學(xué)生并不喜歡簡單的評價符號，而是喜歡教師對其作業(yè)做出針對性的評價，與教師進行一定的互動。教師在作業(yè)評價中，應(yīng)該更多地做出針對性的語言評價，尤其是正向的、鼓勵性的評價，充分發(fā)揮作業(yè)評價給學(xué)生帶來的激勵作用，發(fā)揮作業(yè)評價在教學(xué)活動中的積極影響，增加學(xué)生的學(xué)習興趣。

（六）教師和學(xué)生都認識到了作業(yè)評價的意義，但實際作用不大

教師和學(xué)生大都能夠認識到作業(yè)評價的積極作用，但是，作業(yè)的評價在實際教學(xué)活動中產(chǎn)生的效果卻微乎其微，這說明由于各種原因，作業(yè)評價的作用并未得到真正發(fā)揮。從教師的角度上來看，大多數(shù)教師認為作業(yè)批改是為了幫助學(xué)生查缺補漏，發(fā)現(xiàn)其中的錯誤，了解學(xué)生掌握知識的狀況，從而更好地設(shè)計教學(xué)活動。

由此說明，在大多數(shù)教師看來，作業(yè)批改仍然是檢查學(xué)生錯誤和檢測自己教學(xué)狀況的工具，以提高學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量，了解學(xué)生的學(xué)習狀況，并沒有想過通過教學(xué)評價來完善自己的教學(xué)。從學(xué)生的角度來看，大多數(shù)學(xué)生只是了解作業(yè)批改后的對錯情況，并沒有真正探究錯題的原因，這說明了學(xué)生對作業(yè)批改的重視程度不夠，沒有認識到作業(yè)批改對自己學(xué)習的促進作用。

二、將核心素養(yǎng)引入高中數(shù)學(xué)作業(yè)評價中的意義

將核心素養(yǎng)引入高中數(shù)學(xué)的作業(yè)評價中，不僅可以發(fā)揮作業(yè)評價在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的積極作用，更能培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)的思維方式思考問題的習慣。

（一）促進養(yǎng)成數(shù)學(xué)素養(yǎng)

讓學(xué)生養(yǎng)成運用數(shù)學(xué)的思維方式進行思考的習慣，可促使其逐漸形成理性思維，逐漸認識到數(shù)學(xué)學(xué)習在生活中的重要意義，不斷提高解決問題的能力和基礎(chǔ)知識的運用能力，為其他學(xué)科的學(xué)習奠定基礎(chǔ)，同時也能為學(xué)生自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。

（二）促進學(xué)生正確數(shù)學(xué)觀的養(yǎng)成

通過對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習，學(xué)生會對較為抽象的數(shù)學(xué)知識展開思考，加深認知，了解數(shù)學(xué)抽象的概念，逐漸形成與數(shù)學(xué)有關(guān)的思維知識體系，初步建立數(shù)學(xué)的思維模型。通過對數(shù)學(xué)問題的思考和解答，學(xué)生漸漸形成了思維方式、邏輯思路和推理能力，對數(shù)學(xué)的知識形成系統(tǒng)也有了一定的認知和歸納。教師基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)作業(yè)的評價，能幫助學(xué)生理清各個知識點之間的聯(lián)系，使其逐步形成有條理的數(shù)學(xué)觀。同時，還可以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進他們用數(shù)學(xué)的角度看待問題，通過對自己的解題過程進行驗證，逐步形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)觀。

（三）改善數(shù)學(xué)的教學(xué)活動，改進教師的教學(xué)方式

將核心素養(yǎng)引入高中數(shù)學(xué)作業(yè)評價的過程中，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習能力，還能夠反映教師的教學(xué)狀況，幫助教師改進教學(xué)方式，促進教師在作業(yè)評價的過程中，立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)效果。

三、基于核心素養(yǎng)改進高中數(shù)學(xué)作業(yè)評價的措施

（一）教師的專業(yè)素養(yǎng)需要提高

（1）教師是學(xué)生學(xué)習路上的引路人和指導(dǎo)者，要想提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師首先需要提高專業(yè)素養(yǎng)，教師自身的素養(yǎng)決定了學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，是提高學(xué)生核心素養(yǎng)和發(fā)揮高中數(shù)學(xué)作業(yè)評價的積極作用的關(guān)鍵。

（2）教師需要樹立終身學(xué)習的觀念，不斷進行教學(xué)研究，努力跟上現(xiàn)代教學(xué)的前沿動向，永遠保持積極的學(xué)習態(tài)度和刻苦鉆研的精神，不斷完善教學(xué)活動，改進教學(xué)方法。

（3）教師也應(yīng)加強對專業(yè)課程的學(xué)習，發(fā)揮鉆研精神，在某一學(xué)科領(lǐng)域進行深入性學(xué)習，對所教授的課程知識有更針對性的鉆研。

（4）學(xué)校需要加強對在職教師的專業(yè)培訓(xùn)。學(xué)校要充分發(fā)揮教師的主體作用，鼓勵教師之間交流看法與意見，探究核心素養(yǎng)與作業(yè)評價之間的聯(lián)系，集思廣益。與此同時，可以針對當前的問題，邀請專家、學(xué)者到校開展講座，讓教師學(xué)習先進的教學(xué)方法和理念，努力地消化吸收，轉(zhuǎn)化為切實可行的教學(xué)方法。

（二）進一步完善數(shù)學(xué)作業(yè)評價內(nèi)容

（1）作業(yè)評價不僅要關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，也要關(guān)注學(xué)生的思維角度。在批改作業(yè)的過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的答案是否正確，還要關(guān)注學(xué)生的做題方法和解題思路，鼓勵學(xué)生探究新的做題方法，促進其思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高。

（2）學(xué)生的學(xué)習能力不同，作業(yè)的完成情況也不同，教師不僅要對完成作業(yè)情況好的學(xué)生給予夸贊，也要給予作業(yè)完成狀況不理想的學(xué)生一定的鼓勵，多角度地看待學(xué)生，多關(guān)心學(xué)生的心理狀態(tài)，看到其閃光點，挖掘其學(xué)習的潛力。

（3）教師不僅要做出等級評價，更要做出評語性評價。學(xué)生的作業(yè)評價不能只靠等級和分數(shù)形式呈現(xiàn)，還需要教師充分了解學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)、學(xué)習基礎(chǔ)、學(xué)習能力與性格特點等多方面的狀況，進而做出有針對性的語言評價。這對教師提出了更高的要求，教師需要關(guān)心每個學(xué)生的狀況，在作業(yè)評價的過程中促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（4）鼓勵學(xué)生參與數(shù)學(xué)作業(yè)評價過程中。核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個長期的過程，作業(yè)評價僅靠教師的作用是難以達到這個目標的，這需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生參與作業(yè)評價的過程中來，增強學(xué)生學(xué)習過程的參與感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣。

無論對學(xué)生還是教師來說，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習都有著重要的意義，核心素養(yǎng)的養(yǎng)成會增強學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習能力，改進教師的教學(xué)方式，完善教學(xué)活動。將核心素養(yǎng)引入教學(xué)評價中，更能發(fā)揮教學(xué)評價在教學(xué)活動中的積極影響，增強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和思維能力水平。

參考文獻：

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