快樂在有效學習中滋長
——幼兒園班級環(huán)境建設中的思與行

文/倪建英 江蘇省蘇州市常熟市王莊幼兒園

隨著幼兒園課程游戲化研究的不斷深入，我們在不斷思考環(huán)境的教育價值，也在不斷實踐怎樣的環(huán)境能激發(fā)幼兒的自主學習，讓學習變得快樂有效，從而使幼兒真正成為學習的主人。弗洛伊德提出“游戲需要環(huán)境，唯有豐富的環(huán)境才能支持兒童生命多元的學習”?！队變簣@教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）也明確提出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要?！睆闹锌梢钥闯?，環(huán)境在幼兒成長中的意義和作用。經(jīng)過前期對班級環(huán)境建設的認識和實踐，教師的兒童觀、課程觀獲得了轉變，他們感受到了適宜的環(huán)境是能促進幼兒的學習和成長的。同時，環(huán)境創(chuàng)設更是幼兒責任意識、規(guī)則意識、自我管理等有益品質(zhì)的最佳養(yǎng)成途徑，也是家園溝通、教師專業(yè)提升的有效方法。

一、兒童視角的確立與轉換

適宜環(huán)境的構建一定是基于兒童視角的。談到兒童視角，必須要厘清這一概念。簡而言之，它是兒童立場的問題，就是要站到兒童那邊去，放下心中固定的高度，用兒童的眼睛去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去思考、去探索，感受兒童的感受，發(fā)現(xiàn)兒童的發(fā)現(xiàn)。久而久之，教師們才會讀懂兒童，也會自然頓悟：心中始終裝著兒童的環(huán)境應如何構建。

1.審視環(huán)境、游戲與課程的關系。

以往，我們總是將課程、游戲和環(huán)境簡單地割裂開來，認為游戲是游戲，環(huán)境只是襯托和背景，而課程才是真正意義上的學習。這種片面的認識導致了幼兒園教學產(chǎn)生了嚴重的小學化傾向，剝奪了幼兒學習的快樂與自主。但國際上許多有名的課程模式，如：蒙臺梭利、瑞吉歐、高瞻課程等都很好地強調(diào)了課程與游戲的關系，認為課程能豐富游戲內(nèi)容，反之亦然。而環(huán)境就是一種媒介，為幼兒的成長和發(fā)展創(chuàng)造著條件，幼兒在與環(huán)境進行著積極、動態(tài)的互動的過程中，形成了快樂、可見的學習，即游戲，同時形成相對穩(wěn)定的、幼兒自發(fā)生成的課程。

例如，幼兒在自然角觀察種子發(fā)芽，交流各自的發(fā)現(xiàn)，并進行寫生、測量、勞動等一系列愉快的探索活動，很好地詮釋了環(huán)境、游戲與課程的關系。在這一過程中，好的自然角環(huán)境就成了幼兒的游戲場，而所有那些看得見的活動就是構建自然角課程的有效路徑和方式。教師不再是課程實施的主體，幼兒也不是課程落實的被動接受者，這樣的轉變，讓課程的魅力和活力順勢煥發(fā)，環(huán)境在課程、游戲中的作用可見一斑。

這一例子淺顯易懂，可以幫助教師認識到基于兒童立場的環(huán)境創(chuàng)設首先要以課程的視角來構建才能體現(xiàn)更大的價值。

2.加速傾聽、理解與共情的碰撞。

當前，兒童視角的環(huán)境建設是學前教育改革的必然趨勢。如何讀懂兒童是一種專業(yè)技能，也是一種藝術修為。傾聽作為理解兒童的重要手段得到了教師們的廣泛運用，但這里的傾聽有更多的涵義。

首先，傾聽是建立任何關系的前提——信任、期望、疑慮、興趣等，同時也是表達思想和交流的方式，不僅僅用耳朵，也可以使用身體上的其他感官通道，諸如視、觸、聞、嘗，通過分享、對話產(chǎn)生環(huán)境構建中的理解和共鳴。

其次，傾聽是多方的。對于幼兒而言，他們迫切需要傾聽他人并向他人開放，讓知識得以豐富和累積。施教者更需要傾聽——傾聽幼兒內(nèi)心的訴求、外界不同的信息和聲音、同伴的經(jīng)驗和分析。由此，環(huán)境構建便有了多維度、可變化、豐滿立體的期待和可能。

例：閱讀區(qū)的幾名幼兒有了新的主意，他們想把閱讀區(qū)搬到午睡室里，理由是外面太吵了。老師同意了，建議他們自己裝飾環(huán)境。于是，老師作“袖手旁觀”狀，只是暗中關注著他們。一名幼兒找到了一塊白點綠點的布（美工區(qū)用剩的），而后找來透明膠將布固定在墻上，又把外面的地墊和塑料花籃搬了進去，然后幾個人坐在地毯上愉悅地看起書來。

這是模仿、創(chuàng)造嗎？這是學習嗎？他們快樂嗎？答案毫無疑問是肯定的。究其原因，師幼、幼幼相互傾聽后達成了理解，并產(chǎn)生共情，這樣的環(huán)境創(chuàng)設雖簡單，從成人的眼光看似乎缺少藝術性、裝飾性，卻是真正屬于幼兒的。他們從平時的體驗中感受到閱讀區(qū)需要安靜的環(huán)境、書本，還有一點點舒適，所以找到了適合的地方，用布做成背景墻，坐在地墊上一起閱讀，營造出溫馨氛圍。教師的大膽放手成就了這一結果，用這樣的支持方式創(chuàng)設的環(huán)境明顯是一種積極的轉變和創(chuàng)新。

3.遵循主體性、發(fā)展性與滲透性的原則。

在環(huán)境創(chuàng)設中，我們始終認為環(huán)境是幼兒的，幼兒對環(huán)境的看法很重要。比如用簽到墻替代了傳統(tǒng)的點名環(huán)節(jié)；主題海報呈現(xiàn)了課程脈絡和幼兒的成長足跡；班級公約進入了每個班級，代替?zhèn)鹘y(tǒng)說教，等等。這些環(huán)境的出現(xiàn)毫無懸念地指向以下三條原則：

主體性原則：環(huán)境要突出幼兒的主體地位。每天幼兒在簽到墻上用照片、姓名牌等記錄到園的時間，很好地幫助幼兒得到心理暗示——快樂、準時上幼兒園，從而開啟一天的活動，使幼兒的主動性、積極性和創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。

發(fā)展性原則：環(huán)境是動態(tài)的，不是一成不變的。根據(jù)不同年齡段創(chuàng)設不同的環(huán)境，同時也要跟著主題、項目、時令的變換更替環(huán)境，以此支持幼兒的不斷發(fā)展。

滲透性原則：無聲的環(huán)境，在潛移默化間達到影響和滲透作用。就如規(guī)則、公約、標識等，它們都于無聲中靜待花開，給予幼兒提示，以此發(fā)揮環(huán)境的教育價值，幫助幼兒形成良好的品行與習慣。

4.延展謀劃、觀察與評價的功能。

以兒童視角創(chuàng)設環(huán)境，教師要從臺前走向幕后，但也不能單純地靠后，而是要成為幼兒參與的支持者和引導者，搭好前期的規(guī)劃、中期的觀察、后期的解讀支架，做到心中有目標，過程有資料，評價有依據(jù)，牢牢把控好環(huán)境這一有效教育資源，為幼兒帶來更有效的發(fā)展。

攝影：陳寶珍

前期謀劃：從班級環(huán)境的整體布局，到每一區(qū)域的層級設立，教師一開始就要做到心中有數(shù)：怎樣的空間利用是合理的？怎樣的材料提供是科學的？由此新的主題或內(nèi)容實施前，我們都會有一個總的設想和方案，目標的確立大致有哪些區(qū)域、需要哪些層次性的材料、核心經(jīng)驗的提煉等，并根據(jù)主題的深入開展進行實時反饋，再進行靈活調(diào)整，更好地滿足幼兒需求。

觀察與評價：無論在哪個領域、哪項活動中，教師的觀察和分析都是繞不開的話題，它是解讀幼兒行為，評價游戲水平、幼兒能力發(fā)展的依據(jù)。因此，我們十分關注教師的觀察與評價能力的培養(yǎng)，設計了《學習性區(qū)域活動觀察記錄表》，要求教師從學習過程和學習品質(zhì)進行觀察，學習過程側重動作發(fā)展、語言能力、思維能力、社會情感、審美能力五個方面的觀察評價；學習品質(zhì)則是針對專注程度、學習方法和學習習慣進行評價，有具體描述性的語言，也有一目了然的符號評價。這些描述性和量化的評價方式，讓教師觀察有的放矢，也有助于收集信息，為調(diào)整材料、指導活動提供了客觀依據(jù)。（見表1）

二、環(huán)境建設的實踐與創(chuàng)新

我們在審視環(huán)境與游戲、課程關系，理解兒童、全面梳理創(chuàng)設原則的基礎上，開展了一系列實踐活動，包含對環(huán)境創(chuàng)設的“傻瓜”模式與“班本”模式的探索和嘗試，初見成效。

1.“傻瓜”模式的基礎性打造。

美國教育家約翰森提出：“如果布置得當，并輔以有效的管理體系，教室環(huán)境本身就在進行大量的教學活動了?！比绾螁迎h(huán)境改造和管理程序？首先我們梳理了環(huán)境創(chuàng)設的幾個核心要素：空間的合理充分利用；區(qū)域的可變性和靈活性；材料的適宜性和多樣性；整理方式的簡單易懂；允許幼兒的小小混亂。

最后這一要素是特別針對幼兒的年齡特征提出的，這也是新型兒童觀建立的一種表現(xiàn)，我們不能要求幼兒像小大人一樣時刻管住自己，但要懂得控制。同時也明確了最關鍵的前提是環(huán)境的改造和管理都能體現(xiàn)過程自主，幼兒有參與決策的權利，在不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中獲得“我的環(huán)境我做主”的可能和滿足。

表1

（1）參與決策。

主要針對的人群是中大班幼兒。他們有一定的主見和想法，教師就可以提供足夠的支持和鼓勵，確立“傻瓜”模式的基本流程：展開集體討論→小組合作設計區(qū)域圖→投票決定→櫥柜大挪移→根據(jù)主題商討每個區(qū)域創(chuàng)設。如最初，中（2）班的美工區(qū)設置在朝南靠窗戶的一角，因為那里明亮，光線充足。但在改造時，幼兒提出了不同意見，認為那里空間有點小，很多作品都沒有辦法展示出來。他們經(jīng)過投票決定，把原來的積木區(qū)替換成美工區(qū)。老師同意了這一想法。改造后的美工區(qū)空間大，窗臺、背景墻、櫥柜面都可以展示幼兒的作品，很好了滿足了他們樂于創(chuàng)造和表現(xiàn)的愿望。

（2）強調(diào)合作。

每個區(qū)域的創(chuàng)設以小組合作的形式開展，選擇感興趣的區(qū)域進行裝飾、布置，共同商議，討論協(xié)作，包括區(qū)域標識的設計、櫥柜的擺放、材料的選擇、物品的放置等，教師們從旁觀察，必要時提供指導和幫助，確保環(huán)境改造的順利進行。

（3）細分區(qū)域。

“兒童的行為方式是受空間內(nèi)容和布局影響的?！睂τ谟變簛碚f，他們不可能全面、細致地考慮問題，因而對如何充分利用環(huán)境明顯有著不知所措之感，我們既不能包辦代替，更不能放任不管，這就需要幫助幼兒給材料分家，充分利用環(huán)境展開多樣化、有序化的活動，而不是眉毛胡子一把抓，呈現(xiàn)雜亂無章的趨勢。

以?。?）班的生活區(qū)為例：根據(jù)功能、材料的不同，規(guī)劃出了烹飪區(qū)、招待區(qū)、洗衣區(qū)、操作區(qū)。烹飪區(qū)的墻面上安裝了一扇小窗戶（仿造），并釘了一排小掛鉤，把平底鍋、鏟子和隔熱手套都掛在掛鉤上；招待區(qū)中鋪著粉紅桌布的小桌上放置了仿真電話、碗勺等；洗衣區(qū)添置了衣架、水盆、搓衣板、熨衣板等生活用具；操作區(qū)則有水果、蔬菜等契合時令的材料。你會看到幼兒們玩起了做飯、招待客人、打電話、洗衣、晾衣、剝水果、切蔬菜等游戲，相互間也有了交流，既相對獨立，又可產(chǎn)生聯(lián)系，增強了游戲的趣味性和豐富性。

同理，其他區(qū)域也可適當做好規(guī)劃，如語言區(qū)可設置閱讀、制作、視聽、修補等小區(qū)域；益智區(qū)可設置棋類、拼圖、迷宮等小區(qū)域，如此的細分區(qū)域幼兒可以視興趣需要自由選擇，從而讓每一個角落都充滿趣味，每一個空間都具活力。

2.“班本”模式的個性化呈現(xiàn)。

有些教育研究十分強調(diào)美學要素在環(huán)境構建中的重要性。例如，各種色彩、質(zhì)地材料的使用，家具的童趣和擺放方式，植物、桌布、背景等元素的應用，將幼兒活動的場所營造出溫馨氛圍和藝術感覺，這有利于幼兒游戲的持久性和愉悅性，也有利于培養(yǎng)他們從小萌發(fā)對美的鑒賞力和表現(xiàn)力。因此，我們鼓勵班級各顯所能，各展所長，突出個性化打造。這樣的改造呈現(xiàn)出兩種效果：整個活動室從一個區(qū)域到另一區(qū)域，過渡自然，沒有生硬、刻意的界限，容易令人產(chǎn)生愉悅感、舒適感。如同家里從一個房間走向另一個房間，只是裝飾和游戲內(nèi)容有所不同。從幼兒園整體來看，從一個教室走到另一個教室，各有特色，各有讓人驚艷之處，不會產(chǎn)生審美疲勞。幼兒在個性化的班級環(huán)境中游戲、學習，情緒都十分安寧。

以中（2）班的美工區(qū)為例：教室主體顏色是綠色，因而在美工區(qū)中，背景墻還是以白底綠波點的棉布為襯托，裝點上幼兒的作品，清新雅致；樹枝、蘆葦、各類瓶罐等經(jīng)過幼兒的巧手加工頗具藝術原創(chuàng)性，而用以裝扮的工具也十分豐富，蠟筆、毛筆、顏料、小噴壺、彈珠等一應俱全，方便幼兒的操作，這里也成了他們流連忘返的地方，因為有這么多有趣的材料可以進行繪畫裝飾，這正是幼兒所喜歡的。

實踐證明，具有美感的空間更能吸引幼兒和成人在此長久停留，活動時間得到了延長，游戲?qū)哟魏退揭驳玫搅烁叩奶嵘桶l(fā)展。幼兒開始留意、欣賞并主動參與到環(huán)境的構建中。

游戲場應該類似一個縮小的世界，真實世界中的感官體驗應盡可能地有所體現(xiàn)。班級環(huán)境的建設本質(zhì)上是為幼兒構建了一個游戲世界，要探索、深究的還很多，我們的嘗試還只是觸及了冰山一角，但只要我們有正確的兒童觀、科學的游戲理念，強調(diào)幼兒自主，聚焦開放學習，一定會讓幼兒在親身體驗和實踐的世界里享受有效學習的快樂。