一盞臺燈引發(fā)的科學(xué)探究游戲

文/許荃 浙江省湖州市實(shí)驗(yàn)幼兒園

影子是生活中常見的現(xiàn)象，與光有著密不可分的關(guān)系。幼兒經(jīng)常會在陽光下駐足觀看自己的影子，也會在夜晚路燈下行走時看到影子的變化……由此，他們也會產(chǎn)生疑問：影子從哪里來呢？為什么影子會變來變?nèi)ツ?？……他們對充滿神秘和好奇的事物和現(xiàn)象有著主動探索的欲望，嘗試用自己的方法去探索影子的形成和變化。幼兒在這樣的探究性游戲中主動探索、發(fā)現(xiàn)光與影之間的關(guān)系，并初步建構(gòu)起光與影的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一盞閑置臺燈被收集在班級已許久，偶爾有孩子去開開關(guān)關(guān)，有時還會拿著臺燈去黑暗的地方照來照去。班級里有一入戶衣帽間，是在走廊和教室的中間，離兩邊的窗戶較遠(yuǎn)，光線不充足，不開燈的時候比較黑暗，是一個天然的探索光與影的場所，孩子們喜歡去那里進(jìn)行探究游戲，那里慢慢就成了他們專門進(jìn)行探究光影的科學(xué)活動區(qū)。

片段一：忽隱忽現(xiàn)的小手

一天，放在教室里的一盞閑置臺燈引起了雨澤的好奇，他打開臺燈，在教室里玩了一會，又帶著臺燈去了沒有開燈的午睡室，還引來了其他幾個孩子。有的孩子把小手伸到了臺燈下，有的孩子拿來了小汽車放在臺燈下玩，有的拿了床底下的小拖鞋，也有人翹起自己的小腳。雨澤被擠到了一旁，但他并沒有離開，一直在小朋友們身后徘徊。好不容易有一點(diǎn)空隙，雨澤趕忙把小手從縫隙里伸過來說：“現(xiàn)在看看我?！边吷系男∨笥延忠淮伟阉麛D到了后面，拿出小汽車在臺燈下晃動，雨澤說：“現(xiàn)在看看汽車的影子?！睅讉€孩子拿各種東西放在臺燈下玩著。突然幾個孩子走開了，雨澤也走了。一轉(zhuǎn)身他又回來了，他伸出小手放在臺燈下說：“這是我的影子，手的影子?！庇隄尚∈址珠_，在光線下不停地前后移動手指。我說：“哇，你的影子還會走路哦。”雨澤聽后一直在走動自己的手指，時而前進(jìn)，時而后退，還不斷低下頭來看看自己小手的影子。

圖1 臺燈下的小手

片段二：陽光下的雨澤

在去戶外活動的途中，雨澤突然停下腳步，在陽光下抖動著身體，時而跳躍，時而伸開手臂，時而下蹲，時而雙手搓搓腦袋，時而走動，時而踢腿，邊玩邊觀察自己影子的變化。

圖2 陽光下的影子

片段三：大小“奧特曼”

在科學(xué)區(qū)里，雨澤拿著自己從家里帶來的手電筒照著自己的玩具，澄心拿著手電筒照著從家里帶來的長頸鹿剪紙，他倆一起在玩影子游戲，旁邊有小朋友說：“好大的奧特曼呀，好大一只長頸鹿呀?！庇隄神R上說：“好大一個怪獸?！闭f著從柜子里換了個玩具接著玩，他把手電筒緊貼著怪獸，眼睛卻看著澄心，而此時的澄心拿著長頸鹿一會離電筒近一會離電筒遠(yuǎn)，在來回兩次之后快速移動長頸鹿后說：“變大變小，變大變小?！庇隄煽匆娡婢吆蟛粍?，把手電筒來回對著玩具遠(yuǎn)近照射，邊移動邊說：“變大變小，變大變小?！比缓笥秒娡舱罩婢哒f：“巨大奧特曼!”并朝著長頸鹿移動過去說，“吃我一招!”

圖3 奧特曼的小影子

圖4 奧特曼的大影子

片段四：彩色的光

科學(xué)區(qū)里多了一些彩色透明塑料紙和小朋友帶來的剪紙圖形，雨澤和小伙伴又開始了他們的游戲。他選擇了藍(lán)色透明紙，用手電筒照著說：“那為什么這個藍(lán)色的就是藍(lán)影子呢？”他又拿了一張綠色的和藍(lán)色紙重疊在一起，用手電筒照著說：“藍(lán)綠色。”之后他又拿走藍(lán)色的照著綠色的說：“變綠了。”又從材料盒中取出一張紅色紙和綠色紙重疊在一起照了照，又用紅色紙包住手電筒發(fā)光處照了照說：“紅燈?！痹僖来斡镁G色的和藍(lán)色的包住。用光照了照說：“綠燈、藍(lán)燈，好好看。”又再次把藍(lán)、綠兩色紙包住光照了照，還跟同伴說：“你們看，我照出了這個顏色?！迸赃叺男∨笥延盟{(lán)色的和紅色的重疊在一起照了照說：“你們看，藍(lán)紅色，這是藍(lán)紅色?！庇隄梢策x了這兩種顏色的紙照了照說：“藍(lán)紅色，藍(lán)紅色，我照出了一個粉紅色，藍(lán)色和紅色?！崩蠋焼枺骸八{(lán)色和紅色變成了什么顏色？”雨澤說：“好像是粉紅色?！迸赃叺暮⒆诱f是紫色。雨澤也緊接著說是紫色。說完又玩起了其他幾種顏色的玻璃紙，當(dāng)幾種疊在一起時他說：“這是彩色光?！?/p>

圖5 會變的光

片段五：光影劇場

三個孩子繼續(xù)在科學(xué)區(qū)游戲，他們挑選了幾個不同的剪貼作品，雨澤選了大象，另一個孩子選了長頸鹿。雨澤用手電筒照著大象邊移動大象邊說：“長頸鹿，長頸鹿，我們來交個朋友吧，我們一起去玩吧。”說著又移動著大象向后退。換了一只蚱蜢，邊移動邊說：“這時候，來了一只蚱蜢?！边呎f邊把蚱蜢移向長頸鹿。中間的阿棉拿起一棵樹說：“我是一棵樹?！闭冒羊乞斓挠白訐踝×耍隄删驼f：“啊呀，擋住了?！毙溱s緊撤離。旁邊的孩子幫助阿棉換了角色貼圖，三個孩子又開始進(jìn)行游戲。阿棉再次舉起樹說：“這里長出了一棵大樹?！边@時，雨澤也把大象移到大樹邊，發(fā)現(xiàn)大象的影子來到了墻上說：“大象在墻上，你們看，大象在墻上?！比缓笥隄捎洲D(zhuǎn)動手電筒，把大象的影子投到了天花板上說：“大象在天花板上。”

圖6 光影小劇場

分析與反思

這五次游戲內(nèi)容可以分為五個不同的角度（如表1）來分析，探索環(huán)境、探索材料和學(xué)習(xí)方式，也有幼兒階段性的表達(dá)與表征，并在游戲中獲得了不同的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

表1 五次游戲內(nèi)容分析表

1.探索空間趨向穩(wěn)定。

幼兒的探索需要相應(yīng)的環(huán)境，穩(wěn)定的空間有助于幼兒進(jìn)行操作與體驗(yàn)。一名幼兒從剛接觸臺燈到在戶外陽光下玩之間經(jīng)歷了一些小插曲，探索地點(diǎn)也隨之變化，從最初的教室轉(zhuǎn)為午睡室，又從午睡室到戶外操場，再到教室的衣帽間。雖然探索的空間在變化，但該幼兒對這樣的光影現(xiàn)象表現(xiàn)出了極大的好奇心和探究欲望，并作進(jìn)一步定點(diǎn)探究。最終他把在室內(nèi)找到的適合探究光影游戲的場所定為科學(xué)游戲區(qū)的一角，每次的區(qū)域活動，該幼兒都會積極參與。

2.探索材料逐漸增加。

物質(zhì)材料是幼兒科學(xué)探索的必要條件，隨著探索活動的開展，幼兒主動尋找光源，并帶來了手電筒，結(jié)合自己的玩具一起進(jìn)行游戲，也會尋找班級的現(xiàn)有材料如有色透明紙加入其中，在自己的需求下還會邀請媽媽自制剪貼作品增添進(jìn)游戲。探索材料的不斷增加，極大地調(diào)動了幼兒的探究興趣，也體現(xiàn)出教師、家長都充分支持幼兒的探究過程。

圖7 手電筒

圖8 有色玻璃紙

圖9 剪貼畫

3.學(xué)習(xí)方式不斷切換。

在光影游戲的探索中，幼兒的學(xué)習(xí)方式也是多元的，通過不同的學(xué)習(xí)方式發(fā)展初步的探究能力。

在幾次探索游戲中，幼兒的學(xué)習(xí)方式隨著游戲內(nèi)容和同伴的增減也在發(fā)生著變化，結(jié)合自我探索、同伴影響和經(jīng)驗(yàn)遷移，有時單人，有時結(jié)伴，相互聯(lián)系，促進(jìn)游戲的進(jìn)一步發(fā)展。

4.表達(dá)表征促進(jìn)理解。

隨著游戲的開展，幼兒對游戲的理解也逐漸加深，在游戲中、游戲后會對游戲有直接的理解的看法，如幼兒在游戲中的語言表達(dá)、動作表現(xiàn)、游戲后的用圖畫的表征無一不表現(xiàn)出對光影游戲的理解。

5.科學(xué)經(jīng)驗(yàn)逐漸積累。

圖10 什么東西會發(fā)光

圖11 彩色的光

圖12 光影劇場

在幾次游戲中，幼兒也逐步積累了一些關(guān)于光影的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從之前的表格中也可以看到在不斷持續(xù)的探索中，幼兒基于經(jīng)驗(yàn)和觀察得出結(jié)論，嘗試將觀察和推理納入自己已有的知識和理解，從而用自己的方式建構(gòu)知識。在案例中，幼兒通過多次探索逐步發(fā)現(xiàn)光影之間存在的一定關(guān)系。

【反思與對策】

在幼兒園科學(xué)教育中，讓幼兒主動探索和重視教師的指導(dǎo)作用這兩者并不是對立的，二者是相互依存的。教師的指導(dǎo)不能脫離幼兒的科學(xué)探究過程，幼兒的科學(xué)探究也離不開教師的指導(dǎo)。

1.提問導(dǎo)向的巧妙性。

好的問題既要能引起幼兒的興趣，又要能蘊(yùn)含一定的科學(xué)概念。教師向幼兒提出一個好的問題，可以直接將幼兒引向有價值的科學(xué)探究過程。案例中教師問：“紅色和藍(lán)色在一起照出了神秘顏色的光？”這個問題能夠很好地激發(fā)幼兒思考和進(jìn)行進(jìn)一步探究，以至于后期他們還出現(xiàn)對不同顏色疊加后的進(jìn)一步探索。

2.引發(fā)思考的深入性。

在自由探究游戲的過程中，幼兒會遇到也會提出一些問題，教師的作用就是要分辨這些問題的價值，將值得探究的問題提出來，引發(fā)幼兒進(jìn)一步深入思考。如案例中當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)小手在臺燈下走動時影子也在隨之走動，教師提出：影子怎么也會走路呢？這樣的問題有助于幼兒進(jìn)一步思考，深入了解現(xiàn)象背后的意義。

3.物質(zhì)材料的操作性。

幼兒是通過自己動手操作來學(xué)習(xí)科學(xué)的，材料就是幼兒操作的對象，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的載體，提供豐富的材料有利于幼兒獲取多樣化的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，材料也不是越多越好，要適宜幼兒游戲的發(fā)展需求，提供蘊(yùn)藏科學(xué)概念的材料，讓幼兒通過操作感受其中的科學(xué)概念，從而進(jìn)一步發(fā)展幼兒的科學(xué)探究。