讓詩歌走進(jìn)課堂
——初中英語詩歌欣賞拓展課程的教材開發(fā)

高妍

（浙江省桐鄉(xiāng)市六中教育集團(tuán)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，浙江 桐鄉(xiāng) 314500）

一、拓展性課程實(shí)施的必要性和現(xiàn)狀

（一）《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在七年級(jí)階段能達(dá)到語言技能的三級(jí)要求，具體為能讀懂小故事及其他文體的簡單書面材料；能讀懂說明文等應(yīng)用文體的材料；能理解簡短的書面指令，并根據(jù)要求進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)；能從簡單的文章中找出相關(guān)信息，理解大意；能初步使用簡單的工具書。從《新課標(biāo)》中我們可以看出，對(duì)七年級(jí)學(xué)生，我們不僅僅要求他們能朗讀課文，讀懂簡單材料，還要從材料中提取一定的信息。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)英語的趣味性，因此，在校內(nèi)開展的拓展課上使用詩歌教材是一個(gè)很好的選擇。

（二）學(xué)生自身發(fā)展的需要

初中生需要選擇合適的閱讀材料來豐富自身的課余生活，提高自身的文化素養(yǎng)。詩歌是一種高度凝練的語言，形象表達(dá)作者豐富的內(nèi)在情感并具有節(jié)奏和韻律的文學(xué)載體。詩歌欣賞能使人的心靈變得柔軟，它是一種很好的體裁，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。對(duì)于初中生而言，要掌握和準(zhǔn)確的把握作者的情感比較困難，但是這并不妨礙我們欣賞詩歌的韻律美、形式美和內(nèi)容美。因此，在學(xué)校設(shè)立拓展課程時(shí)，選用詩歌作為學(xué)生的校本課程是一種正確的選擇。

（三）學(xué)校拓展課程安排的需要

隨著英語課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)科教學(xué)逐漸走向?qū)W科育人，并圍繞著立德樹人和學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)一步展開，一切課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該指向?qū)诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)。在此背景下，龔亞夫老師提出多元化目標(biāo)概念，倡導(dǎo)多元化的英語校本課程，以實(shí)現(xiàn)課程育人。

在此背景下，我校針對(duì)七年級(jí)學(xué)生開設(shè)趣味英語的拓展課程，在《課標(biāo)》的指導(dǎo)下，考慮教師、學(xué)生、教材和環(huán)境四個(gè)因素，考慮到學(xué)生的需求和提高學(xué)生英語文化素養(yǎng)的需要，也是對(duì)課內(nèi)知識(shí)的補(bǔ)充，我們確定詩歌作為擴(kuò)展課程教材的體裁，以期達(dá)到趣味性和知識(shí)性并存。

二、確定教材開發(fā)的原則

（一）循序漸進(jìn)原則

教材的編寫要充分尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要從單詞、句子、文章意思及語法等方面來考慮教材的實(shí)用性，并依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)來確定教材的趣味性。采用嘗試和發(fā)現(xiàn)的方式讓學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)新的語言知識(shí)和文學(xué)知識(shí)，在編寫過程中要注意教材的難度，應(yīng)由易到難，給學(xué)生一個(gè)過渡的時(shí)期。

（二）拓展性原則

本校英語課程使用外研版新課標(biāo)教材，在設(shè)計(jì)編寫拓展課程教材時(shí)，除了緊密結(jié)合新課標(biāo)教材的內(nèi)容外，在廣度和深度上要做一定的拓展，每個(gè)主題后要設(shè)計(jì)一定的課后活動(dòng)，并附上詩歌和詩人的相關(guān)背景信息，甚至是時(shí)代信息，以便于學(xué)生能更好地了解詩歌創(chuàng)作的時(shí)代，理解詩歌的內(nèi)容，把握詩人想表達(dá)的情感。另外，教材的開發(fā)是服務(wù)于七年級(jí)拓展課程的，因此，我們可以采取開發(fā)教材和開設(shè)課程同步進(jìn)行，開發(fā)教材稍領(lǐng)先于上課進(jìn)程的模式，實(shí)行“教材編訂-實(shí)驗(yàn)、檢驗(yàn)-改進(jìn)-再編訂、實(shí)施、檢驗(yàn)……”的方式，爭取能使教材更好的服務(wù)于本門課程和學(xué)生。

（三）思想性原則

在選擇教材內(nèi)容時(shí)，研究者們盡可能選取貼近生活、積極向上，有利于學(xué)生身心發(fā)展的課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。另外，我們還要重視中國傳統(tǒng)文化和國外優(yōu)秀文化的結(jié)合，讓學(xué)生在了解兩種不同文化的基礎(chǔ)上，形成對(duì)于不同文化的認(rèn)知。

三、立足學(xué)情，結(jié)合經(jīng)典，開發(fā)教材

（一）關(guān)注學(xué)生學(xué)情和需求，追求教材的“趣”

本課程針對(duì)七年級(jí)學(xué)生，且本校學(xué)生經(jīng)過小學(xué)三年的英語學(xué)習(xí)，都有一定的詞匯和語法積累，基礎(chǔ)還可以。為了更加明確學(xué)生的英語基礎(chǔ)，了解他們的語言學(xué)習(xí)能力，我們?cè)陂_發(fā)教材前，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示：絕大部分學(xué)生都覺得英語非常簡單易學(xué)，也有很濃厚的興趣學(xué)習(xí)英語，但又有部分男生覺得背誦英語單詞和課文太枯燥，太功利化，效果不大。大部分學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在于語法，有很多孩子的語感并不是很好，平時(shí)也沒有養(yǎng)成閱讀英語文章的習(xí)慣。

在談到喜歡閱讀的材料時(shí)，大部分學(xué)生表示喜歡活潑的、輕松的閱讀材料，體裁不限。還有一小部分學(xué)生覺得，在上拓展課后，老師能盡量不布置書面作業(yè)，或背誦大量單詞。在這種情況下，我們參考了很多材料，最終確定詩歌作為我們的擴(kuò)展課程閱讀材料體裁。在此情況下，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了第二次問卷調(diào)查，以最終確定選用怎么樣的詩歌。

七年級(jí)學(xué)生英語拓展課程調(diào)查表（二）

這次的調(diào)查問卷主要用于確定選用什么樣的詩歌作為拓展課程的教材是符合學(xué)生學(xué)情和學(xué)校拓展課程設(shè)置的要求的。學(xué)生剛進(jìn)入初中的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)校、同學(xué)和詩歌課程都充滿了好奇。詩歌的選材應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)生對(duì)于“趣”的追求。此外，了解學(xué)生對(duì)于英語詩歌的熟悉情況也能更好地讓研究者們掌握教材設(shè)計(jì)的難易程度。因此，我們?cè)谶x取教材時(shí)應(yīng)把難易度和趣味性放在第一位。

出于此種考慮，我們選擇了一首非常簡單的《The Moon》作為開篇第一課。

The Moon

Oh! Look at the moon，

Like a big silver spoon，

So round and so bright，

In the sky at night.

這篇詩歌前兩句以兒童的口吻描寫月亮，把月亮比作湯匙，非常有童趣。學(xué)生們讀起來朗朗上口，而后兩句通過對(duì)月亮的圓和亮的描寫又寫到了填空。詩歌本身非常有趣，而我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)也要更好的發(fā)揮出這首小詩里的“趣”。

這首詩歌里出現(xiàn)了“silver”、“spoon”、“round”和“bright”這幾個(gè)生詞，通過對(duì)于這些詞匯的學(xué)習(xí)，我們梳理了以前學(xué)到過的關(guān)于月亮的詞匯，也順理成章的引出了詩歌中出現(xiàn)的新詞匯。學(xué)完詞匯，進(jìn)入詩歌學(xué)習(xí)時(shí)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)考慮七年級(jí)學(xué)生的水平與特點(diǎn)。首先，讓學(xué)生自己用一兩句話來抒發(fā)一下自己對(duì)月亮的情感，越是深情越好?？紤]到學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，我們特地為學(xué)生準(zhǔn)備了幾句小詩，供學(xué)生參考：

a.The moon is so beautiful!

b.She shines on the walls of the garden!

C.The moon rose，will your dream come true?

這幾句關(guān)于月亮的描寫被一些大膽的學(xué)生演繹的聲情并茂，其他一些害羞不敢說英語的學(xué)生也躍躍欲試，學(xué)生學(xué)習(xí)英語詩歌的興趣一下子變得很濃厚。通過這個(gè)小活動(dòng)的簡單暖場后，后面要學(xué)習(xí)的這首詩歌就就非常順利的完成了。而且

《The Moon》這首小詩也讓學(xué)生們明白英語詩歌中的押韻，/n/，/t/.

（二）依托課本模塊內(nèi)容，確定教材的“活”

我們?cè)O(shè)計(jì)拓展課程時(shí)，既要依托教學(xué)的內(nèi)容，也要有目的性；既要有拓展性，也要有可持續(xù)性；既要有地方特色，也要體現(xiàn)跨文化的特性。在參考和借鑒了大量閱讀材料和詩歌后，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況，我們確定了擴(kuò)展課程分為三個(gè)模塊，每個(gè)模塊三首詩歌，每首詩歌大概需要1-2個(gè)課時(shí)。

在每節(jié)課的開始環(huán)節(jié)，我們會(huì)對(duì)上一首詩歌進(jìn)行復(fù)習(xí)，或朗讀，或表演，從而達(dá)到溫故知新的目的。再進(jìn)行下一首詩歌講解時(shí)，也會(huì)先處理相關(guān)的作者背景、文化背景等，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

四、結(jié)合原文經(jīng)典，追求教材的“原汁原味”

王初明（2010）在《外語是怎樣學(xué)會(huì)的》一書中指出，“遷移不管正負(fù)，都有漢語使用習(xí)慣在起作用。”只要正遷移，不要負(fù)遷移，這樣是做不到的。因此，與其不斷糾錯(cuò)，不如從剛開始就接觸英語原著，潛移默化中改變學(xué)生的口語習(xí)慣，培養(yǎng)英語國家的文化意識(shí)。在選取詩歌教材時(shí)，我們也要盡可能地選取原版詩歌，體現(xiàn)“原汁原味”，通過讓學(xué)生接觸這些地道的英語來減少漢語的負(fù)遷移，幫助學(xué)生掌握地道的說話方式。Percy Bysshe Shelley是英國文學(xué)史上最有才華，最具理想主義氣質(zhì)的詩人之一。雖然選用他的作品給七年級(jí)學(xué)生作詩歌啟蒙有點(diǎn)大材小用，我們還是挑選了他詩歌中的一小行進(jìn)行嘗試。

The Indian Serenade

I arise from dreams of thee

In the first sweet sleep of night，

When the winds are breathing low，

And the stars are shining bright，

I arise from dreams of thee，

And a spirit in my heart

Has led me -who knows how?

To thy chamber window，sweet!

這是雪萊1819年寫的一首愛情小詩，文中出現(xiàn)了古英語詞thee，thy等，我們?yōu)榱俗鹬刈髌返脑夹?，決定不修改成現(xiàn)代英語詞，讓學(xué)生自己感受古英語詞的變化。這首詩歌對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來說難度偏大，因此，在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們計(jì)劃用兩個(gè)課時(shí)的時(shí)間。第一個(gè)課時(shí)先讓學(xué)生對(duì)雪萊這個(gè)作家有所了解，再詳細(xì)講解了這首詩歌的背景。

雪萊是英國文學(xué)史上最有才華的浪漫主義詩人之一，他既是柏拉圖主義者，又是理想主義者，受空想社會(huì)主義影響頗深。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們先從學(xué)生感興趣的出發(fā)。先用一句名言來引出雪萊這個(gè)作家。Activity 1 Who wrote this sentence： “If winter comes，can spring be far behind?”

學(xué)生們說出是雪萊之后，在讓學(xué)生們說一說關(guān)于雪萊的任何信息：Activity 2 What do you know about Shelley? 任何信息都是可以的，趣事、生平、作品等。目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的積極性。在有了一些信息之后，我們?cè)倬唧w的補(bǔ)充一些關(guān)于雪萊的信息，包括他的出生和過世年月、出生地、職業(yè)、主要作品等。

在介紹完作者后，我們開始關(guān)注《The Indian Serenade》這首詩歌。小夜曲是源于歐洲中世紀(jì)騎士文學(xué)的一種愛情歌曲，是在夜晚唱給情人聽的。這首《The Indian Serenade》以小夜曲為名，自然也是一首獻(xiàn)給愛人的情歌。

在講解詩歌前，我們先了解一種中世紀(jì)的詩歌形式—小夜曲?？紤]到初一的學(xué)生對(duì)這方面知識(shí)量的儲(chǔ)備不夠，所以，在上一課結(jié)束時(shí)，我們留了回家作業(yè)：查找關(guān)于詩歌形成--小夜曲的資料。這課剛開始時(shí)，可讓學(xué)生們各抒己見，說一說小夜曲是怎樣一種詩歌形式，也讓學(xué)生們獲得一種信息：今天我們要學(xué)習(xí)的是一首小夜曲，是一首愛情詩歌。在學(xué)生們發(fā)表完觀點(diǎn)后，我們總結(jié)一下小夜曲的特點(diǎn)，完成Activity 1 what is Serenade?。之后引出今天要學(xué)習(xí)的詩歌-- The Indian Serenade，緊跟第二步Activity 2 Background of The Indian Serenade，介紹這首詩歌的背景知識(shí)。

要真正學(xué)會(huì)一門語言，必須要了解其代表的文化。在詩歌教學(xué)中運(yùn)用原版材料雖然很大的增加了學(xué)生們學(xué)習(xí)的難度，但并沒有打倒他們學(xué)習(xí)的熱情。他們學(xué)習(xí)詩歌的熱情高漲，尤其是學(xué)到這首愛情詩歌時(shí)，學(xué)生們更是充分發(fā)揮自己想象和表演的天賦，在最終朗誦詩歌這一環(huán)節(jié)用各種語調(diào)，用自己的方式詮釋了這首詩歌。

五、結(jié)語

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)課堂教學(xué)要充分讓學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智、活躍思維、拓展視野。詩歌是一種獨(dú)特的文學(xué)體裁，它富有節(jié)奏和韻律的語言通過生動(dòng)具體的藝術(shù)形象來感染人們。通過一學(xué)期的詩歌欣賞，學(xué)生對(duì)于英語國家的文化了解有了長足的提高，學(xué)習(xí)英語的積極性也更高了。更為重要的是，通過對(duì)于詩歌的鑒賞，學(xué)生的口語表達(dá)和書面表達(dá)水平都有了很大的進(jìn)步，甚至于一些平時(shí)很害羞的同學(xué)也能勇敢的表現(xiàn)自己了。這就是詩歌帶來的最大好處—詩歌使同學(xué)們的心靈更加柔軟了，情感更加充沛了。它擺脫了英語教學(xué)的“死記硬背模式”，讓同學(xué)們自己對(duì)英語產(chǎn)生了濃厚興趣，它將永遠(yuǎn)伴隨學(xué)生不斷的學(xué)習(xí)和探索。