網(wǎng)絡環(huán)境下大學生英語聽力自主學習探索研究

張晶 王冰

摘要：本文以沈陽某高校大一英語專業(yè)一名學生作為研究對象，以網(wǎng)絡學習資源為主，通過專四聽力測試成績數(shù)據(jù)分析、訪談進行為期十二周的實證研究，對其學習方法和能力培養(yǎng)方面進行探索。結果發(fā)現(xiàn)：（1）網(wǎng)絡環(huán)境下，合理利用網(wǎng)絡資源，可以激發(fā)英語聽力學習興趣;（2）借助網(wǎng)絡資源，結合元認知策略和以復述、精聽為主的聽力策略，可以在短期內(nèi)提高學生聽力自主學習能力。

關鍵詞：網(wǎng)絡資源;英語聽力;自主學習

中圖分類號：H319文獻標識碼：A?文章編號：1003-2177（2020）20-0065-04

隨著現(xiàn)代信息技術的革新，在當下互聯(lián)網(wǎng)時代，獲取網(wǎng)絡資源遠比過去容易。網(wǎng)上英語學習資源豐富，各類英語APP層出不窮，為英語學習者提供大量學習機會。在聽、說、讀、寫四大基本能力中，聽作為第一位，對其他三項能力起到至關重要的作用。但對于多數(shù)大學生來說，聽力是其英語學習的一大瓶頸。語速過快、發(fā)音模糊、聽力材料難度大、聽力間斷時間過長等原因都會造成聽力能力的削弱及后退。而基于傳統(tǒng)課堂聽力教學，我們發(fā)現(xiàn)僅憑一周一節(jié)至兩節(jié)的聽力課學習遠不足以滿足學生聽力學習需要。因此，如何根據(jù)現(xiàn)有學習策略，開發(fā)一套行之有效的聽力訓練方法，并讓學生在短期內(nèi)掌握并提高成績顯得尤為重要。

1理論依據(jù)

1.1自主學習論

Holec把自主學習定義為“能控制自己學習的能力”。他認為自主學習包括五個方面：確定學習目標、確定學習內(nèi)容和學習速度、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程以及評價學習效果[1]。培養(yǎng)學習者自主被認為是教育的最終目標[2]。相對于傳統(tǒng)的學習環(huán)境，在多媒體網(wǎng)絡自主學習環(huán)境中，學生既是教學對象，又是學習的主體。尤其是在自主學習過程中，學習者必須根據(jù)自身學習能力制定符合自己的學習計劃，運用既定學習策略逐步提高自身水平。雖然對于如何實現(xiàn)學習者自主還沒有達成共識，但對于如何促進學習者自主已經(jīng)有了大量研究。王篤勤、華維芬[3]從各自的研究中分別得出結論：要實現(xiàn)學習者自主，學習者必須掌握某些學習策略[4]。

1.2 元認知策略

心理學研究發(fā)現(xiàn)，學習過程中的自我計劃和自學方法都屬于元認知，這并不是人人都具備的能力。使學習者積極主動地控制自己學習的有效方式之一就是使用策略。元認知策略能夠幫助學習者調(diào)控學習過程，內(nèi)容包括制定學習重點、計劃安排學習和評估學習效果。在網(wǎng)絡環(huán)境下進行學習，學習活動完全在自身的管理和制約下進行，這就要求學習者具有高度的自主性[4]。因此，元認知策略對于大學生進行聽力自主學習起到很大作用。

1.3 聽力策略

聽力策略是指學生為了聽力理解而采取的各種行動和步驟，是對輸入的信息進行加工處理所運用的特定技巧和策略[5]。許多研究表明，通過具體的策略培訓能夠幫助學生提高學習水平，如王富銀的研究表明事實提取策略訓練在大學英語聽說教學中是行之有效的[6]。陳艾芳、朱熠晟等認為，青年學生既需要傳統(tǒng)的交流方式，又需要“互聯(lián)網(wǎng)+”的多媒體教學[7]。對網(wǎng)絡環(huán)境下聽力教學的研究中，近十年的研究焦點主要集中在教學模式與方法、聽力自主學習能力和聽力策略三個方面[8]。隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，獲取網(wǎng)絡資源愈加便利，在網(wǎng)絡環(huán)境下進行自主學習受到一定關注。石濤、厲欣針對新疆幾所高校的學生進行了網(wǎng)絡自主環(huán)境下的聽力策略調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有效使用聽力策略可以幫助學生改進學習，提高學習質(zhì)量[9]。何芳、王瑋等探討了網(wǎng)絡環(huán)境下英語聽力學習策略的培訓方法[10]，為教師提供聽力策略培訓的建議，以提高學生的聽力水平和自主學習能力[11]。

1.4 網(wǎng)絡資源與聽力自主學習

根據(jù)Krashen“輸入假說”理論，大量可理解的輸入是二語習得的關鍵[12]。在互聯(lián)網(wǎng)盛行的當今世界，網(wǎng)絡資源豐富，為英語學習者提供大量可使用資源。單聽力能力而言，網(wǎng)絡上各類外語音頻、視頻繁多，提供了真實的語言輸入。此外，英語學習類APP眾多，使得英語學習愈加方便、快捷。學生可根據(jù)自己的語言水平、喜好選擇不同的聽力學習材料和英語APP。因此，借助網(wǎng)絡資源，有助于促進學生的自主學習能力，從而提高英語聽力水平。

基于以上理論，本研究主要探索以下三個問題：（1）大學生聽力理解中存在的聽力學習障礙;（2）如何利用現(xiàn)有網(wǎng)絡資源提高英語聽力能力;（3）聽力自主學習策略對提高英語聽力能力的有效性。

2研究方法

2.1 受試者

該生為沈陽某非英語類高校大一英語專業(yè)學生，四級成績533分，其中聽力部分196分，聽力口語基礎較好。英語專業(yè)四級2017年試題初次作答為7分，滿分30分，其中聽寫5分，講座0分，對話2分。

2.2 訪談

本研究訪談對象為沈陽某高校英語專業(yè)一名大一學生，訪談的目的主要是了解受試者自主學習不同階段存在的聽力障礙;了解受試者對聽力內(nèi)容和自主學習計劃安排的反饋;掌握受試者對不同聽力策略的接受程度，訪談次數(shù)達十五次。

2.3專業(yè)四級聽力試題測試

為測試學習策略有效性，并結合受試者個人聽力能力水平，筆者選取專業(yè)四級聽力試題作為衡量標準，通過前后6次測驗，檢測受試者學習效果。專業(yè)四級聽力測試，主要分為三個部分，聽寫、講座和對話。聽寫（10分）主要考察聽力準確度，單詞拼寫是否正確;講座（10分）難度最大，需要有效抓取文章脈絡，并根據(jù)題目的提示變換形式予以作答;對話（10分）最為靈活，需要認真思考，輔之筆記幫助記憶，從而有效做出選擇。

3研究過程

3.1 前期準備

在訓練開始前，給予受試者一套正式練習以及17年專四聽力練習，詢問受試者練習感受;不同的TED選材，一點英語視頻是否會激發(fā)學習興趣，且是否影響聽力理解;根據(jù)TED復述訓練內(nèi)容結合一點英語精聽、跟讀練習詢問其訓練效果。

受試者反饋：在訓練開始前，因為單詞不認識，加上演講者的語音、語速、語調(diào)的不同，難以聽懂，會耽誤聽力理解。17年試題，講座部分，難以整合文章意思;對話選擇題感覺能聽懂，但是選不對。

3.2 正式聽力自主學習策略培訓（全12周）

結合網(wǎng)絡資源，筆者選取TED和“一點英語”APP作為聽力材料。TED選材共計45篇，內(nèi)容涵蓋方法論、科學研究、科技與經(jīng)濟、心理學以及日常生活等領域，根據(jù)受試者感知度分為難、中、易，其中難占比62.2%，中13.3%，易24.5%。完成度100%，完成度優(yōu)占62%，即六成內(nèi)容可以較好完成?！耙稽c英語”APP，是一款英語視頻APP，內(nèi)容涵蓋范圍廣，從影視到演講，跨度極廣，且題材豐富有趣，能夠有效緩解學習TED的枯燥乏味，同時激發(fā)學習者英語學習興趣。

訓練周期將12周分為三個階段。具體訓練內(nèi)容及方式如表1。

全周期內(nèi)，每周自主聽力訓練五天，周六周日復習總結。受試者需要每天完成一個TED聽力學習（長達10分鐘及以上）以及一個“一點英語”APP視頻學習。TED的學習主要是復述練習，每個視頻聽三遍，第一遍聽取文章大意，第二遍利用筆記掌握整體框架，第三遍觀看字幕，調(diào)整聽力中混淆或者聽錯的部分，進一步完善所聽內(nèi)容?！耙稽c英語”APP，則把訓練內(nèi)容著重放在跟讀，也就是影子練習。鑒于受試者剛開始接受聽力訓練，跟讀主要為看字幕邊聽邊讀，以此提高口語跟讀能力和聽力信息的抓取能力。

在訓練的不同階段，會加入新的訓練內(nèi)容。第四周起，TED復述，受試者在第一遍聽的同時，需要在紙上書寫1～50數(shù)字，循環(huán)書寫。此舉意在分散聽者注意力，創(chuàng)造聽力障礙，以便聽者能夠采取有效措施提高多任務處理能力。第六周，加入“一點英語”“精聽”練習，旨在提高聽力準確性。12周里，受試者需要每天進行好詞好句總結。筆者根據(jù)每日聽力內(nèi)容，為其提取出有意義的需要掌握的好詞好句，受試者當天學習結束后，完成“每日精選”——即給出中文意思或者英文意思，填寫對應內(nèi)容，此舉能夠有效幫助聽者鞏固當日學習內(nèi)容、查漏補缺，達到事半功倍的效果。

在第二階段（7、8周），受試者應筆者要求進行前六周內(nèi)容回顧總結。根據(jù)專四講座題型，每天進行兩個TED框架書寫，即聽的同時，將全文框架梳理出來，此舉有利于聽者在短時間內(nèi)掌握文章主要內(nèi)容，找出關鍵詞。此外，聽力填空也運用到TED學習之中。筆者根據(jù)TED內(nèi)容，模仿講座題型，一篇出10道填空題，受試者根據(jù)聽到內(nèi)容，進行填空。此階段內(nèi)，筆者還給予受試者一些閱讀材料，擴大其知識面。

在第三階段（9～12周），經(jīng)歷前8周的聽力學習，第三階段主要為驗收成果階段。因此，所選TED長度均在5分鐘左右。同時，在此階段內(nèi)，加入句子結構分析練習。通過拆分句子結構，劃分句子意群，有助于聽者在聽力時捕捉主干信息，短時間提高聽力理解能力。

4結果與討論

4.1 大學生聽力理解中存在的聽力障礙

通過與受試者定期的訪談，詢問受試者不同主題的演講視頻是否會對聽力理解造成影響，加入筆記輔助記憶是否有效提高記憶容量，以及演講者的發(fā)音語速等是否會阻礙聽力理解等訪談問題，我們了解到在聽力過程中主要存在以下聽力障礙：（1）無法適應不同的語音、語調(diào)、語速;（2）缺乏專業(yè)術語積累;（3）記憶不充分;（4）缺少背景知識;（5）無法平衡聽力和記筆記的關系。以上五點是大學生在做聽力理解中發(fā)生聽力偏差普遍存在的原因。

4.2 網(wǎng)絡資源的有效性

通過訪談問題：（1）是否能堅持一周五天學習，周末復習;（2）是否能有效進行每日自主學習，完成每日精選（詞匯積累），可以得出：學生有自主學習的意識，但是意識相對薄弱，而且存在拖延的現(xiàn)象。在訪談中，我們發(fā)現(xiàn)，受試者在當日課堂學習任務過重的情況下，會選擇拖延當日任務到第二天，甚至是攢到周末一起補未完成的任務。這是一個十分普遍的現(xiàn)象。對于學生自主學習能力差、自覺學習意識薄弱的深層次原因進行分析，不難發(fā)現(xiàn)有很大原因是英語聽力材料大多對學生形成無形的心理壓力并且缺乏趣味性[13]。

在本次訓練中，我們選取TED做主要聽力文本，其原因在于TED多為演講，涵蓋范圍領域廣，有效拓寬了學生百科知識，擴大知識面;其次，演講者來自各個國家，發(fā)音語速語調(diào)各不相同，有效鍛煉了學生的聽力理解能力。但與此同時，TED視頻專業(yè)性較強，時間相對較長，會對學生造成一定心理壓力、恐懼導致拖延。相較之下，“一點英語”APP的運用，其多樣化的視頻短片激發(fā)了學生聽英語的學習興趣，促使其進一步在聽力上投入更多時間，合理有效提升英語聽力能力。

在訪談中，提及TED和“一點英語”視頻，二者哪一個更得到受試者歡迎，我們得到：“一點英語”的學習視頻更受歡迎，原因就在于其貼近生活，涵蓋影視、演講等諸多方面，偏向娛樂休閑，十分適合做聽力自主學習材料。而且，相比專業(yè)術語較多、知識背景復雜、難度高的TED，“一點英語”的視頻練習，其內(nèi)容更豐富、有趣，能有效激發(fā)學習興趣，更能夠促使學生進行跟讀、精聽練習。因此，也證實了有效利用網(wǎng)絡資源，可以激發(fā)學生自主學習意識，進行主動學習。

4.3 聽力自主學習策略的有效性——以專四聽力測試為基準

通過與受試者的訪談，即TED復述這一項訓練內(nèi)容是否有效幫助提高專四講座題型正確率，精聽練習能否提高聽寫成績，我們得到反饋：按照聽力策略訓練進行練習，有效。TED聽力練習可以豐富理論知識，熟悉演講結構，集中注意力，具體體現(xiàn)在專四選擇和講座上;盲聽復述對掌握演講或者講話的結構很有效;5～6分鐘的視頻訓練效果最好;跟讀練習能訓練反應能力;精聽練習能提高聽力準確度。但是，盲聽復述會因為記憶不充分而丟失關鍵信息;后期記筆記復述，常常會因為過于注重記筆記而忽略聽力理解，導致無法正常進行復述練習。以上反饋為受試者基于元認知策略進行自我監(jiān)聽得出的結果。在訓練過程中，受試者每周都會進行一次自我總結，總結各項訓練內(nèi)容的效果，以及總結自學狀態(tài)。綜上證明，合理利用好網(wǎng)絡資源再加之有效的自主學習策略能夠在一定程度上提高學生自主學習意識。

除此之外，我們還選取專業(yè)四級聽力測試，量化考察受試者接受自學學習聽力培訓后和提高成績是否有必然聯(lián)系。經(jīng)過十二周的聽力策略培訓，受試者進步巨大，從第一次的7分，到最高分22分，15分的增長，有了質(zhì)的飛躍。具體如圖1所示。

具體看每一部分，聽寫部分整體變化不大，但波動較大，和受試者拼寫正誤、材料難度有直接關系;講座部分，從0分到最高7分，有一定的進步，說明現(xiàn)在能夠有效抓取信息;對話部分，從2分到最高八分，有顯著進步。

結合受試者訪談以及專四聽力測試成績數(shù)據(jù)，我們得知通過盲聽、寫數(shù)字盲聽、腦筆記相結合、復述、精聽、跟讀、小句填空、句子結構分析等學習策略，能夠激發(fā)學生學習興趣、提高聽力水平，這也證明聽力自主學習策略培訓行之有效。

5結語

在當下互聯(lián)網(wǎng)盛行的情況下，尤其是英語學習資源豐富、APP繁多的情況下，合理利用互聯(lián)網(wǎng)資源是一大亮點。本文基于網(wǎng)絡資源，對大學生英語聽力自主學習策略及可行性進行了一次個案研究，總結出大學生英語聽力中存在的五大障礙，即：（1）無法適應不同的語音、語調(diào)、語速;（2）缺乏專業(yè)術語積累;（3）記憶不充分;（4）缺少背景知識;（5）無法平衡聽力和記筆記的關系。結果顯示基于TED文本展開盲聽、復述，基于“一點英語”APP展開精聽、跟讀的自主聽力學習策略有利于提高大學生英語聽力水平。因此，該策略適用于部分大學生（英語專業(yè)、非英語專業(yè)）自主學習使用。

聽力自主學習策略培訓不僅能幫助學生掌握聽力學習策略， 培養(yǎng)諸如制定聽力學習計劃、自我監(jiān)控聽力學習過程和結果等自主學習能力，而且有助于提高聽力學習成績。借助網(wǎng)絡資源，讓英語聽力學習輕松化是未來英語學習的一大趨勢。告別傳統(tǒng)填鴨式英語聽力學習，轉(zhuǎn)向主動進行英語聽力學習將更能帶動學生自主學習。通過運用一定的聽力自主學習策略，從而達到事半功倍的效果。

由于水平和時間有限，本項目受試者僅有一人，存在較大局限性，其普適性尚未證實，有待日后進一步探索。此外，該訓練策略還需要時間的檢驗和學習者反復的實踐練習加以內(nèi)化。

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（責編：楊梅）

課題：遼寧省一流課程《英語寫作》階段性成果;2020年沈陽建筑大學一流本科課程《英語寫作》階段成果

作者簡介：張晶 ，女，黑龍江牡丹江人，本科，研究方向：英語聽力自主學習。

指導老師：王冰（1971—），女，滿族，遼寧撫順人，研究生，副教授，研究方向：應用語言學。