“小組式”：合作學(xué)習(xí)模式的一種嘗試

摘要：“小組式”合作學(xué)習(xí)模式，以“小組建設(shè)”為基礎(chǔ)，以“學(xué)習(xí)軌跡”和“學(xué)習(xí)單”為抓手，分別在新授課和復(fù)習(xí)課中實(shí)施。新授課中的“小組式”合作學(xué)習(xí)模式主要有“范例式”和“自主式”，復(fù)習(xí)課中的“小組式”合作學(xué)習(xí)模式主要有“學(xué)習(xí)站式”。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)小組式教學(xué)模式

一、緣起：立足校情，溯源“小組式”合作學(xué)習(xí)模式

合作是未來大部分人工作的必然形態(tài)，學(xué)會(huì)彼此傾聽和理解、互相尊重和欣賞、利益和成果共享是21世紀(jì)人的核心素養(yǎng)。以此為指向，江蘇省蘇州市吳江區(qū)同里實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“同里實(shí)小”）立足校情，致力于“小組式”合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，力求提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)品質(zhì)。

同里實(shí)小已有一百多年的建校歷史，前身是由教育家金松岑先生于1902年創(chuàng)辦的同川自治學(xué)社。當(dāng)時(shí)，金先生提出的“德、智、體、群、美”五育并重辦學(xué)理念中的“群”，即群體交往能力，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力的重要性。這與當(dāng)下合作學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的社會(huì)交往技能是一脈相承的。追本溯源，學(xué)校把“群育”與合作學(xué)習(xí)文化緊密融合起來，力求通過科研實(shí)踐，積極傳承與弘揚(yáng)百年老校的優(yōu)質(zhì)文化。

同里實(shí)小處于城鄉(xiāng)接合部。近些年，小鎮(zhèn)居民的生活環(huán)境得到了較大改觀，很多學(xué)生的家庭生活條件較為富裕，且大多數(shù)身處獨(dú)生子女家庭。在此環(huán)境下，他們慢慢形成了以自我為中心，“唯我獨(dú)尊”的個(gè)性特點(diǎn)，缺乏關(guān)心他人、與人分享的想法與行動(dòng)。這樣的生活方式體現(xiàn)在課堂上，常常表現(xiàn)為學(xué)生以個(gè)體學(xué)習(xí)為主，相互競(jìng)爭(zhēng)激烈;一個(gè)學(xué)生的成功，往往意味著其他學(xué)生的失敗;他人的學(xué)習(xí)與自己無關(guān)，缺乏主動(dòng)互助精神;缺失群體合作性、包容性……這都影響了學(xué)生全面、健康的發(fā)展，無益于他們將來適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。這一現(xiàn)狀要求我們必須關(guān)注學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

同里實(shí)小處于長(zhǎng)江三角洲中心位置，與上海相鄰。利用這一地理優(yōu)勢(shì)，我們積極向上海多所高校尋求教育科研方面的理論與實(shí)踐支撐。“十二五”“十三五”期間，學(xué)校把基于合作的學(xué)習(xí)模式構(gòu)建作為教育科研的主攻方向，得到了華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授與專家的全程指導(dǎo)。遵循自上而下的理論指導(dǎo)和自下而上的實(shí)踐提煉相結(jié)合的方式，我們?cè)诮逃碚摵徒逃龑?shí)踐方面取得了豐碩的成果。目前，學(xué)校以“培養(yǎng)‘誠勤樸愛，樂于合作品質(zhì)的現(xiàn)代人”為目標(biāo)，以“提升小學(xué)生合作學(xué)習(xí)品質(zhì)”為教研指向，以探究“小學(xué)生合作學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升路徑和方法”為教研重點(diǎn)，形成了“促進(jìn)小組式合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)實(shí)踐研究”“由‘合座走向‘合作：小組式班級(jí)團(tuán)隊(duì)化管理策略的研究”的教研主題，著眼于如何組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)和班級(jí)團(tuán)隊(duì)化管理，為全校教師的教研實(shí)踐指明了思路。

當(dāng)然，涉及每個(gè)學(xué)科的具體教學(xué)以及教研管理，又會(huì)有不同的研究側(cè)重點(diǎn)。開展研究之初，學(xué)校向全體教師征集與教研目標(biāo)相關(guān)的問題。教師們以學(xué)科組、年級(jí)組為單位，共同商討研究主題，之后請(qǐng)專家進(jìn)行集中指導(dǎo)。最后，各學(xué)科組、年級(jí)組便有了自己組研究的主打課題。比如，語文教研組確立了“基于語文課堂合作有效性的課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)研究”的課題研究，數(shù)學(xué)組制定了“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作時(shí)機(jī)的把握”的課題研究，英語組引入了“基于合作學(xué)習(xí)的詞句教學(xué)的研究”的課題研究等，先由各學(xué)科組長(zhǎng)召集本組教師圍繞課題進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，然后集體備課，再一課三磨。備課、磨課過程中，大家的想法豐富而深刻，既提升了課堂效率，又形成了科研成果。

二、探索：“小組式”合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

遵循兩大教研主題，同里實(shí)小從教學(xué)實(shí)踐研究層面進(jìn)行探索，構(gòu)建出具有本校特色的“小組式”合作學(xué)習(xí)模式。

（一）“小組式”合作學(xué)習(xí)模式中的小組建設(shè)

小組建設(shè)是“小組式”合作學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。傳統(tǒng)的班級(jí)授課制中，教師會(huì)把學(xué)生的座位按照“秧田式”的方式分成幾大組，功能主要以收交作業(yè)為主。同里實(shí)小以學(xué)習(xí)小組的形式組建小組，主要考慮四個(gè)因素。一是小組人數(shù)的確定，一般情況下，一個(gè)學(xué)習(xí)小組的人數(shù)是4—6人，比原來的大組人數(shù)要少許多，主要是方便小組內(nèi)學(xué)生之間互相交流與討論。二是座位的安排。如果是六人一組的，一般會(huì)將課桌圍攏在一起，學(xué)生以馬蹄形圍坐在一起;如果四人一組，學(xué)生就可以兩兩對(duì)坐，也可以在合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，前面的兩位學(xué)生向后轉(zhuǎn)身兩兩對(duì)坐。有時(shí)為了方便討論，大家還可以靈活調(diào)換“合坐”。三是小組組員的學(xué)習(xí)水平。根據(jù)每班學(xué)生的綜合素質(zhì)（學(xué)業(yè)成績(jī)、心理特征、性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、家庭背景等），以“組際均衡、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行組員分配。各組員需明確分工，人人有事做，人人有責(zé)任。四是小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的合力推進(jìn)。各小組自主討論形成組名、小組公約與小組口號(hào)等，并制作組牌;定期開展小組長(zhǎng)培訓(xùn)，堅(jiān)持科學(xué)的小組評(píng)價(jià)，提倡生教生、生幫生、生評(píng)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理，促使學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的目標(biāo)。

（二）“小組式”合作學(xué)習(xí)模式的類型

教學(xué)實(shí)踐是構(gòu)建“小組式”合作學(xué)習(xí)模式的必要途徑。同里實(shí)小的“小組式”合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建以“小組建設(shè)”為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，二度消化教材，深度分析學(xué)情，設(shè)計(jì)個(gè)性化的“學(xué)習(xí)軌跡”和“學(xué)習(xí)單”，引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行“小組式”學(xué)習(xí)。

“學(xué)習(xí)軌跡”因?qū)W生的“學(xué)”而設(shè)，主要記錄學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的軌跡，是學(xué)法指導(dǎo)的體現(xiàn)?！皩W(xué)習(xí)單”據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生視角而設(shè)，是學(xué)生“小組式”學(xué)習(xí)的菜單，意在告知學(xué)生學(xué)習(xí)程序、學(xué)習(xí)內(nèi)容。

以“學(xué)習(xí)軌跡”和“學(xué)習(xí)單”為抓手的“小組式”合作學(xué)習(xí)模式，分別在新授課和復(fù)習(xí)課中實(shí)施。新授課中的“小組式”合作學(xué)習(xí)模式主要有“范例式”和“自主式”，復(fù)習(xí)課中的“小組式”合作學(xué)習(xí)模式主要有“學(xué)習(xí)站式”。這些形式的教學(xué)滲透各學(xué)科的課堂教學(xué)。

下頁圖1展示的是“范例式”教學(xué)模式的基本流程：教師導(dǎo)入教學(xué)后，在“范例教學(xué)”環(huán)節(jié)向全班學(xué)生新授知識(shí)，或展示某種學(xué)習(xí)方法;然后，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用該知識(shí)或?qū)W習(xí)方法完成學(xué)習(xí)任務(wù);接下來，在教師引導(dǎo)下進(jìn)行交流反饋;最后，師生共同總結(jié)鞏固所學(xué)的內(nèi)容。這一模式中，教師的“范例教學(xué)”是關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。

圖2展示的是“自主式”教學(xué)模式的基本流程：教師導(dǎo)入教學(xué)后，學(xué)生小組自主合作學(xué)習(xí);然后，在教師引導(dǎo)下進(jìn)行交流反饋;最后，師生總結(jié)鞏固所學(xué)的內(nèi)容。

“范例式”教學(xué)模式與“自主式”教學(xué)模式的差異主要表現(xiàn)在學(xué)生合作學(xué)習(xí)之前是否有“范例教學(xué)”環(huán)節(jié)。是否在教學(xué)中融入該環(huán)節(jié)，視教學(xué)目標(biāo)而定。若教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生生成新的陳述性知識(shí)或程序性知識(shí)，就可采用“范例式”教學(xué)模式，通過知識(shí)新授，助力學(xué)生生成;若教學(xué)目標(biāo)只是讓學(xué)生借助已有知識(shí)探究新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者新授知識(shí)較淺，就可采用“自主式”教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)。

用于復(fù)習(xí)課的“學(xué)習(xí)站式”教學(xué)模式，以課堂練習(xí)為主，把復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干個(gè)難度遞進(jìn)的習(xí)題關(guān)卡（我們稱之為“學(xué)習(xí)站”），然后以小組為單位完成習(xí)題競(jìng)賽（闖關(guān)），最終以各小組完成的速度與正確率進(jìn)行評(píng)價(jià)。各小組完成“學(xué)習(xí)站”任務(wù)后，教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)?！皩W(xué)習(xí)站式”教學(xué)模式為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的選擇權(quán)，更為學(xué)生提供了“小組+個(gè)別”的開放學(xué)習(xí)空間，有利于學(xué)生自主、合作意識(shí)的形成。圖3展示的是“學(xué)習(xí)站式”教學(xué)模式的基本流程：教師導(dǎo)入教學(xué)后，全班復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí);然后以小組的形式進(jìn)入“學(xué)習(xí)站”學(xué)習(xí);教師引導(dǎo)分享、總結(jié)學(xué)習(xí)的收獲。

“小組式”合作學(xué)習(xí)模式為各學(xué)科的教學(xué)提供了可參照的樣本，讓剛?cè)肼毜慕處熡辛丝摄@研的“藍(lán)圖”，讓教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富的教師有了可拓展的空間。在此基礎(chǔ)上，他們各自深耕細(xì)作，或進(jìn)行個(gè)性化發(fā)展，大大提升了教學(xué)、教研水平。

三、堅(jiān)守：“小組式”合作學(xué)習(xí)模式的深化

探索“小組式”合作學(xué)習(xí)模式的最終目的是培養(yǎng)與提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的態(tài)度，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，形成合作學(xué)習(xí)的能力。

“十二五”期間，經(jīng)過不斷的探索與實(shí)踐，同里實(shí)小雖然在“小組式”合作學(xué)習(xí)模式的建立上取得了一些成績(jī)，但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，大班額背景下實(shí)施合作學(xué)習(xí)、提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)品質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生自主管理仍面臨巨大挑戰(zhàn)。首先，合作學(xué)習(xí)的理念源自國外，而國外有關(guān)合作學(xué)習(xí)的研究大都是基于小班化教學(xué)的探索。目前，由于中國社會(huì)急劇轉(zhuǎn)型而引發(fā)的城市化進(jìn)程造成的大班額及超大班額現(xiàn)象還比較普遍。我校位于城鄉(xiāng)接合部，平均班級(jí)容量都超過45人，導(dǎo)致在課堂教學(xué)實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過程中，教師無法顧及“每一個(gè)”。其次，對(duì)合作學(xué)習(xí)品質(zhì)的構(gòu)成要素的內(nèi)涵挖掘還有待深入。目前，我們的“小組式”合作學(xué)習(xí)模式還停留于外在的體現(xiàn)，如何通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、理念深化、課程建設(shè)、管理制度建設(shè)等，讓“小組式”合作學(xué)習(xí)的精髓滲透于學(xué)校管理、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生自我管理等環(huán)節(jié)，是我們下一步要著力探討的課題。

“十三五”期間，我校提出“兒童合作學(xué)習(xí)驛站構(gòu)建”的實(shí)踐研究項(xiàng)目，將“驛站”設(shè)定為一個(gè)大的空間概念，力求使之成為深化“小組式”合作學(xué)習(xí)模式研究的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)，使前期的研究更為完善。項(xiàng)目實(shí)施過程中，我們把學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、學(xué)校的大空間環(huán)境、師生的心理空間分別設(shè)定為“驛站”。在這些“驛站”中，學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間，教師與教師之間積極互動(dòng)、協(xié)同共享。這樣的堅(jiān)持與深化，為我們探索“小組式”合作學(xué)習(xí)模式提供了更為科學(xué)、寬廣的實(shí)踐空間。接下來，我們要在這方面做更深入的探索。

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