突破微課教學(xué)瓶頸優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

陳耀宏 聞銀順

摘要：“微課”是指以短小教學(xué)視頻形式，圍繞教學(xué)中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，針對(duì)特定人群開展的既簡(jiǎn)短又完整的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。微課內(nèi)容的特點(diǎn)凸顯碎片化和時(shí)間短，恰好滿足了學(xué)生利用各種零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的需求。近年來(lái)，微課在教育界掀起了一片熱潮。熱鬧背后，我們要審視教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題制定符合具體學(xué)情的微課設(shè)計(jì)，注重微課在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，突破微課教學(xué)瓶頸，切實(shí)讓微課成為教學(xué)的助推器，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，著實(shí)提高教學(xué)效率。

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué) ?微課教學(xué) ?突破瓶頸 ?優(yōu)化教學(xué)

隨著時(shí)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微信、微博等網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)在人們的生活中使用廣泛，“微”是新時(shí)代發(fā)展的重要特征之一。微課教學(xué)是基于此趨勢(shì)應(yīng)運(yùn)而生的新型教學(xué)形式，適用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)，得到了學(xué)校、教師、學(xué)生的青睞。為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，教師在實(shí)際應(yīng)用中應(yīng)充分考慮微課的特征、優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)及教材的內(nèi)容制定應(yīng)用策略，保證微課能在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中發(fā)揮最大的作用。

一、微課的內(nèi)涵及作用

微課是一種使用電腦、手機(jī)、平板等工具播放的視頻形式的微型課程。小學(xué)生年齡小且活潑好動(dòng)，上課時(shí)容易被外界因素影響，難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力聽課。微課以聲、色、圖像等為創(chuàng)作元素，音樂(lè)、動(dòng)畫、符號(hào)等是微課視頻課件的主要組成部分，具有較強(qiáng)的趣味性。教師在使用微課進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以添加一些小學(xué)生熟悉的物和事，將之融入數(shù)學(xué)知識(shí)講解中，將學(xué)生的好奇心激發(fā)出來(lái)，激起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使其充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。微課教學(xué)的時(shí)間一般為5～10分鐘，其將數(shù)學(xué)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容提取出來(lái)，制作視頻課件，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或其他方式讓學(xué)生觀看微課，具有課程時(shí)間短、內(nèi)容豐富、觀看方式靈活等優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生能在課前、課后利用空余時(shí)間使用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒(méi)有傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間、空間局限性，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)，能促使學(xué)生更好地理解和消化重難點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)。若是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到不懂的問(wèn)題，可以不斷返回、暫停，直到理解知識(shí)點(diǎn)為止。因此，微課教學(xué)有方式靈活、課程時(shí)間短等特點(diǎn)，有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

二、微課教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題

1.微課制作不精良

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷創(chuàng)新與發(fā)展，我國(guó)教育信息化正一步步實(shí)現(xiàn)，微課的設(shè)計(jì)、創(chuàng)作正是當(dāng)中的焦點(diǎn)。教育思想及教學(xué)方式的重大變革促使了微課的產(chǎn)生，其有利于課堂自主學(xué)習(xí)的發(fā)生。由于微課出現(xiàn)的時(shí)間不長(zhǎng)，教師在設(shè)計(jì)、制作微課時(shí)很難盡善盡美，且存在相當(dāng)一部分誤區(qū)，比如技術(shù)使用不當(dāng)、設(shè)計(jì)理念陳舊、選題不當(dāng)、知識(shí)點(diǎn)組織不合理等，哪怕運(yùn)用了新的教學(xué)方式，學(xué)生還是對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不感興趣。興趣是最好的老師，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該利用多樣的方法激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，吸引其興趣的往往是具體、直觀的事物。因此，教師在設(shè)計(jì)微課的時(shí)候，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)精心的導(dǎo)語(yǔ)，利用合理的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓數(shù)學(xué)教學(xué)擺脫刻板的印象，讓學(xué)生在生動(dòng)、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。

2.微課使用泛濫

微課只是課堂教學(xué)的輔助手段，并非等同于課堂教學(xué)。教師在使用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難度來(lái)決定是否應(yīng)用微課，即若是知識(shí)點(diǎn)較重要或是較難，教師可以將教學(xué)內(nèi)容制作成微課，讓學(xué)生反復(fù)觀看研讀，對(duì)于較為簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)概念等問(wèn)題，教師可以直接在課堂上講授，不必制作成微課。在實(shí)際的教學(xué)中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師將微課當(dāng)成了教學(xué)的“法寶”，不論教學(xué)內(nèi)容的難易，忽略知識(shí)點(diǎn)的具體情況，將內(nèi)容一律制作成微課進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在接觸微課教學(xué)的初始階段或許會(huì)感到新奇，能集中注意力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但是，盲目濫用微課進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會(huì)感到乏味，失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至學(xué)生會(huì)過(guò)于依賴微課的教學(xué)，覺(jué)得所有的知識(shí)點(diǎn)都能在課后使用微課學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生惰性心理，不再認(rèn)真聽教師的課堂教學(xué)。

3.微課不能突出教學(xué)主題

微課的教學(xué)目標(biāo)較為單一，有明確的教學(xué)主題，其內(nèi)容圍繞學(xué)科中的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)展開。在實(shí)際的教學(xué)中，部分教師不能完全理解微課的意義，設(shè)計(jì)、制作微課時(shí)，沒(méi)有圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，將部分不重要的內(nèi)容或易理解的內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)納入微課中，浪費(fèi)了微課教學(xué)的時(shí)間，無(wú)法取得良好的教學(xué)效果。微課以視頻為載體，具有短小精悍、主題突出、便于擴(kuò)充的本質(zhì)特征;其能為學(xué)生提供碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間，有利于學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。因此，教師在設(shè)計(jì)、制作微課時(shí)，要充分考慮以上兩點(diǎn)，形成清晰明確的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，選擇主題突出、重點(diǎn)明確的教學(xué)內(nèi)容開展微課教學(xué)。

三、利用微課優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略

1.加強(qiáng)教師微課制作水平

因?yàn)閷W(xué)生水平的不同，教師若只在網(wǎng)絡(luò)上下載微課，在沒(méi)有結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況下使用微課進(jìn)行教學(xué)，會(huì)脫離學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，學(xué)生的成績(jī)自然得不到提高。微課的制作能體現(xiàn)、鍛煉教師的綜合能力，教師在制作的過(guò)程中充分研讀教材的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求及內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)微課，教師對(duì)于教材的理解能力、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)習(xí)能力、把握教學(xué)契機(jī)的能力均能得到有效提高。教師在制作微課前，要針對(duì)課前導(dǎo)入或拓展延伸或重難點(diǎn)教學(xué)選擇明確的教學(xué)目標(biāo)，熟練掌握現(xiàn)代的信息技術(shù)，制作融合教學(xué)設(shè)計(jì)、課件和多媒體素材為一體的學(xué)習(xí)資源，熟練運(yùn)用多種相關(guān)的軟件;教師在微課設(shè)計(jì)中要充分考慮學(xué)生的能力，可以留出幾分鐘讓學(xué)生討論、質(zhì)疑、爭(zhēng)論或動(dòng)手操作，以便完全落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。提升教師的微課制作水平，不僅有利于提高教師的業(yè)務(wù)能力，更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.課前導(dǎo)入讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)的第一步就是導(dǎo)入環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)是一門邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，不少學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)知識(shí)枯燥、難懂，上課難以集中精神聽講，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。微課時(shí)間短，兼具視頻、圖片、文字，在數(shù)學(xué)課堂上使用微課進(jìn)行導(dǎo)入，能讓學(xué)生從圖文、視頻中直觀地接觸數(shù)學(xué)知識(shí)，不再覺(jué)得數(shù)學(xué)知識(shí)乏味，能引起其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有利于高效數(shù)學(xué)課堂的順利實(shí)現(xiàn)。例如，教師在教學(xué)“旋轉(zhuǎn)與角”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題：“生活中哪些事物在旋轉(zhuǎn)的時(shí)候會(huì)形成角？”接著教師可以在屏幕上播放一個(gè)動(dòng)畫，內(nèi)容為鐘表的時(shí)針與分針在旋轉(zhuǎn)的過(guò)程中產(chǎn)生角。學(xué)生能通過(guò)動(dòng)畫觀察到鐘表時(shí)針與分針形成的活動(dòng)角的變化過(guò)程，最后得出結(jié)論：“鐘表的針在運(yùn)動(dòng)的時(shí)候能兩兩形成角。”采用微課進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入，打破了傳統(tǒng)的講解灌輸教學(xué)，不僅能完美傳遞教學(xué)的內(nèi)容，還能創(chuàng)造愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在興趣中主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

3.課中利用微課突破教學(xué)重難點(diǎn)

重難點(diǎn)問(wèn)題是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師怎樣在短時(shí)間內(nèi)將重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)展現(xiàn)出來(lái)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有的放矢地突破重難點(diǎn)，是非?？简?yàn)教師教學(xué)能力的。教師可以利用微課，借助動(dòng)態(tài)演示等方法讓數(shù)學(xué)知識(shí)具體、形象，聲色兼?zhèn)涞貙⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)為能夠讓學(xué)生直接感知的知識(shí)。比如，教師在進(jìn)行“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”教學(xué)時(shí)，可以給學(xué)生播放動(dòng)畫，內(nèi)容為長(zhǎng)方體的六個(gè)面組合成一個(gè)長(zhǎng)方體，讓學(xué)生在觀察中思考長(zhǎng)方體每一個(gè)面的面積、周長(zhǎng)等的計(jì)算方式，并恰當(dāng)?shù)丶右岳谩．?dāng)學(xué)生在解決成果解決問(wèn)題后，學(xué)習(xí)的自信心會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性得到激發(fā)。教師通過(guò)微課講解難以講清、學(xué)生難以理解的內(nèi)容，有利于實(shí)現(xiàn)精講，將教材的難點(diǎn)及重點(diǎn)內(nèi)容突出。通過(guò)多媒體微課的教學(xué)，數(shù)學(xué)教材中抽象的問(wèn)題能變得形象具體，便于學(xué)生理解與掌握。

4.課后利用微課鞏固知識(shí)及評(píng)價(jià)反饋

學(xué)生若是在課堂上有不懂的問(wèn)題，可以在課后休息時(shí)間瀏覽微課視頻，若是一直解決不了問(wèn)題，可以循環(huán)、倒回播放，家長(zhǎng)也能在家使用微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。比如，學(xué)生對(duì)“乘法分配律”這一節(jié)的內(nèi)容較難理解，可以反復(fù)觀看微課視頻，并結(jié)合例題講解進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而牢記公式與算式。學(xué)生通過(guò)幾次的課后復(fù)習(xí)后，對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容的理解有較大的提升，即便學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好，也能通過(guò)反復(fù)的復(fù)習(xí)掌握知識(shí)。教師要想學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到逐步提升，必須及時(shí)了解學(xué)生在每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)狀況，在學(xué)生利用微課學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)該對(duì)其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分的了解，及時(shí)向?qū)W生反饋其存在的問(wèn)題，并給予一定的指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題。

總之，微課是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效輔助形式，其能讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備更好地理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，解決學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的各種問(wèn)題，不僅讓學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)得到了減輕，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升也有積極作用。同時(shí)，教師利用微課，能有效完成教學(xué)目標(biāo)，提高課堂的教學(xué)效率。

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