怎樣設(shè)計(jì)好一堂中職數(shù)學(xué)課

趙文劍

摘要：深化職業(yè)教育改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，最終要落實(shí)到課堂教學(xué)。設(shè)計(jì)好一堂課，提高課堂教學(xué)的效率，讓課堂變得生動起來，對于教師而言尤為重要。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì) ?教學(xué)目標(biāo) ?課堂教學(xué)

教育部2008年出臺的《關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》中，提出了20條意見。深化職業(yè)教育改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，歸根到底要聚焦到學(xué)校和老師?，F(xiàn)在各個(gè)學(xué)校都要做很多的工作，有技能大賽、文明風(fēng)采大賽、教學(xué)能力大賽等，還有各種內(nèi)涵建設(shè)。但是作為一名老師，歸根到底還是要上好每一節(jié)課，教師的課上好了，不僅學(xué)生受益，而且老師也會有收獲。那么，我們中職的課堂到底是什么呢？最近十多年的中職改革，有很多成功的地方，特別是普遍承認(rèn)了中等職業(yè)教育的地位。

聯(lián)合國教科文組織2017年出版的《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變》一書中提到，在過去二十年里，學(xué)習(xí)模式發(fā)生了較大的變化，知識的來源改變了，我們獲取知識的方式也發(fā)生了變化。然而正規(guī)的教育系統(tǒng)變化卻很緩慢，目前我們的教育狀態(tài)和以前的情況還是非常相似。過去，我們的老師在講臺上講課，學(xué)生們在下面認(rèn)真聽?，F(xiàn)在這種方式是不是依然存在呢？這種教學(xué)方式還適不適應(yīng)我們中職學(xué)校呢？無論信息化教學(xué)比賽（現(xiàn)在更名為教師教學(xué)能力大賽），還是學(xué)生的技能大賽，我們都是要面對全體學(xué)生。那么這樣的教學(xué)是什么樣的呢？我們現(xiàn)在的教學(xué)都強(qiáng)調(diào)有效，那什么樣的教學(xué)才是有效的教學(xué)呢？

教育的改革，其核心環(huán)節(jié)是課程的改革，而課程改革最終的落腳點(diǎn)還是我們的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)由誰來做，我們老師要發(fā)揮巨大的作用，所以我們要聚焦老師的課堂教學(xué)，它的核心是教師的專業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展。怎樣使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來提高教學(xué)效率？這個(gè)話題是自上而下都非常重視的，比如我們老師經(jīng)常參加的各種教學(xué)比賽，就是對教師教學(xué)能力和教學(xué)效率的一種檢驗(yàn)和提高。

從教師角度而言，我們上課是要講究規(guī)模的，規(guī)模就是教師是以班級的模式來授課。教學(xué)的模式也基本上是一致的：首先復(fù)習(xí)以前上過的內(nèi)容、新知識的導(dǎo)入、新知識的講解，接下來示范講解，最后是學(xué)生練習(xí)、作業(yè)。這也就是我們通常所說的“六步教學(xué)法”，整節(jié)課是以教師和教材為中心，教案是教材的一個(gè)縮影?，F(xiàn)在我們要提倡教學(xué)設(shè)計(jì)，同樣的內(nèi)容，班級不同，學(xué)生也不一樣，他們的接受能力和接受方式都是不同的，課堂要強(qiáng)調(diào)以人為本。教師組織課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，采取項(xiàng)目式、自主式、探究式學(xué)習(xí)方法。課堂上不再是一味地講公式、講概念、講計(jì)算。這些知識我們要關(guān)注，但更多的還是要培養(yǎng)學(xué)生的能力，我們要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生人生出彩的地方。到底要怎樣做呢？要如何做教學(xué)設(shè)計(jì)呢？

首先是專業(yè)建設(shè)，包括語文、數(shù)學(xué)、英語的學(xué)科建設(shè)，它也可稱為系統(tǒng)設(shè)計(jì)。系統(tǒng)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)什么，它不是執(zhí)著于某一個(gè)案例、某一個(gè)內(nèi)容，而是要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的能力。比如說這個(gè)專業(yè)到底上什么樣的課程;是按照某一個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)課、專業(yè)課和拓展課來進(jìn)行設(shè)計(jì)，還是按照崗位要求來設(shè)計(jì)。

其次是課程設(shè)計(jì)，我們數(shù)學(xué)課的教材確定了，這門課怎么來學(xué)呢？我們的老師肯定要按照教材來教，但是不能按照教材一模一樣地教。我們的老師寫教案要寫什么？不是把教材的內(nèi)容照搬照抄，而是要對教材做二次開發(fā)，根據(jù)教材所涉及的知識和技能的邏輯順序，尋找載體，進(jìn)行一定的設(shè)計(jì)，這就是課程設(shè)計(jì)。我們的課程標(biāo)準(zhǔn)除了教學(xué)的主要內(nèi)容以外，還要做教學(xué)活動設(shè)計(jì)，確定通過什么樣的活動來開展教學(xué)。

做了課程設(shè)計(jì)后，以下就是課堂層面。以一節(jié)課為例，我們要做哪些呢？它包括目標(biāo)分析、問題設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境資源設(shè)計(jì)、活動設(shè)計(jì)、成果設(shè)計(jì)以及評價(jià)反饋的設(shè)計(jì)。現(xiàn)在的中職教學(xué)，我們可以采取很多的理實(shí)一體，學(xué)生有很多的時(shí)間來進(jìn)行實(shí)際操作。但是他們的學(xué)習(xí)時(shí)間很有限，只有三年，怎樣有更多的時(shí)間掌握好技能，更多地了解將來崗位的知識？所以我們要提高效率，而提高效率一個(gè)很好的方法就是使用媒體，也就是技術(shù)方式。

再次就是教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)的教案是什么？就好像是我們一節(jié)課的導(dǎo)航：我們現(xiàn)在在什么地方？要到哪里去？如何去？到了沒有？對應(yīng)到具體的一節(jié)課中，就是老師這節(jié)課要教什么，學(xué)生要學(xué)些什么，教學(xué)目標(biāo)是什么，老師要如何教，學(xué)生要怎樣去學(xué)，也就是教學(xué)的組織形式、方法和內(nèi)容，最后是教學(xué)評價(jià)，老師教得怎樣，學(xué)生學(xué)得怎樣。

對應(yīng)我們的教學(xué)安排，上好一節(jié)課要做好很多方面的內(nèi)容。我覺得首要任務(wù)是制定好教學(xué)目標(biāo)，一般的教學(xué)目標(biāo)我們都是按照知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和態(tài)度情感價(jià)值觀這三個(gè)方面來寫。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的好壞，直接影響到一節(jié)課上得好壞，一節(jié)課要講什么，講到什么程度，都要在教學(xué)目標(biāo)中有所體現(xiàn)。確定知識目標(biāo)、技能目標(biāo)，我們要有層次劃分，一節(jié)課的知識目標(biāo)要講到什么程度，可以有以下層次劃分：第一個(gè)層面，記憶層面。只需要學(xué)生記住的，我們可以用記住來描述，學(xué)生只需要能說出這個(gè)概念或者記住這個(gè)公式就能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，比如我們要求學(xué)生記住等差數(shù)列的通項(xiàng)公式、求和公式等。第二個(gè)層面，理解層面。理解要怎樣來衡量呢？達(dá)到什么樣的程度算是理解呢？如何判斷學(xué)生是理解還是不理解呢？怎樣確定有沒有實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)呢？僅僅用理解這個(gè)詞是收不到效果的。比如要理解某一個(gè)原理要怎樣表述，我們可以用這個(gè)原理解釋某一種現(xiàn)象或者是復(fù)述出工作原理的幾個(gè)步驟、幾個(gè)階段，這樣學(xué)生就懂了。例如，我們在講解函數(shù)的單調(diào)性時(shí)，學(xué)生們要能夠說出證明某一個(gè)函數(shù)為減（增）函數(shù)的步驟，只要他能夠說出每一個(gè)步驟要做的事情，那么他就理解了函數(shù)單調(diào)性。第三個(gè)層面是應(yīng)用層面。我們上課是做什么？先講述一個(gè)概念，讓學(xué)生們記住，然后通過教師的教學(xué)手段，組織學(xué)生活動，讓學(xué)生能夠復(fù)述，理解老師所講的概念或定理，這就說明學(xué)生已經(jīng)理解了，理解之后我們要應(yīng)用這個(gè)知識來解決某一類問題。所以我們寫知識目標(biāo)是要有層次感，要有邏輯性，我們不能用“了解了什么概念，理解了什么原理，掌握了什么技能”等不可檢測的但是放之四海而皆準(zhǔn)的語言來寫我們的教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)目標(biāo)，我們沒有把知識的目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)要達(dá)到的程度表達(dá)出來。

接下來是設(shè)計(jì)技能目標(biāo)，包括我們一節(jié)課所要完成的技能，學(xué)生要掌握的能力。能力可以劃分為三個(gè)層次：模仿，按教師的步驟和思路，一步步照著樣子來解決同一種問題;獨(dú)立操作，就是脫離老師講授的思路，可以獨(dú)立地完成任務(wù);遷移發(fā)散，學(xué)生不僅會解決某一種問題，而且可以通過知識的遷移，去解決某一類問題。

最后就是態(tài)度情感目標(biāo)，這一個(gè)目標(biāo)我們不能寫得很空，我們的學(xué)科有學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，我們一直強(qiáng)調(diào)“立德樹人”，“立德樹人”不僅是公民的素養(yǎng)，還是公民的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德，這些都是我們在課堂上要傳輸給學(xué)生的。所以我們的態(tài)度情感目標(biāo)不能千篇一律地寫，要“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析、觀察能力以及協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和愛崗敬業(yè)的精神”。把十幾年的教育要培養(yǎng)的能力都羅列了進(jìn)來，就顯得空洞，沒有實(shí)質(zhì)性的作用。我們的課堂教學(xué)首先要讓學(xué)生有成功的感受，要有獲得感。接下來是養(yǎng)成良好的習(xí)慣，最后讓我們的學(xué)生認(rèn)同這樣的習(xí)慣，達(dá)到內(nèi)化的程度。我們認(rèn)真寫好了教學(xué)目標(biāo)，那么這節(jié)課要完成什么知識目標(biāo)，想要學(xué)生達(dá)到怎樣的水平，可以培養(yǎng)哪些能力，就很清晰了。這些就是我們上課想要做的，按照這樣的設(shè)計(jì)思路來上課，課堂也就有了層次，就不會是照本宣科，記流水賬了。

我們的課堂教學(xué)，就是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來展開的，按照設(shè)定好的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)這節(jié)課的教學(xué)活動，組織課堂教學(xué)。教學(xué)活動的每一個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出我們的設(shè)計(jì)意圖。一個(gè)個(gè)活動下來，我們的課堂完成度就會很高。學(xué)生也在活動中得到能力的提高，獲得收獲，這樣我們的課堂就會充滿生機(jī)。