小學(xué)高年級(jí)語文課外閱讀教學(xué)策略探究

陳愛珍

摘要：優(yōu)化語文課外閱讀活動(dòng)指導(dǎo)，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)其應(yīng)有的閱讀素質(zhì)。如何提升學(xué)生課外閱讀的效率和質(zhì)量，是教師們?cè)谡Z文教學(xué)中常探討的重要話題。文章結(jié)合小學(xué)高年級(jí)語文課外閱讀實(shí)踐，從閱讀環(huán)境、閱讀目標(biāo)、閱讀展示和閱讀激勵(lì)等視角，探索應(yīng)用有效教學(xué)策略，以指導(dǎo)開展課外閱讀活動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ?高年級(jí) ?課外閱讀 ?指導(dǎo)策略

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，優(yōu)化實(shí)施小學(xué)階段語文課外閱讀，對(duì)開展語文教育教學(xué)、指導(dǎo)語文開放性學(xué)習(xí)、繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、實(shí)施素質(zhì)教育、提升語文綜合素養(yǎng)等，都具有鮮明的教學(xué)價(jià)值和意義。本文結(jié)合小學(xué)高年級(jí)日常教學(xué)實(shí)踐，圍繞語文課外閱讀的指導(dǎo)策略問題，從多方面進(jìn)行總結(jié)與分析。

一、營造閱讀環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在自控能力、閱讀動(dòng)力方面亟待教師的引導(dǎo)，尤其是小學(xué)生仍然處于閱讀行為的養(yǎng)成階段，閱讀興趣往往不足。因此，教師應(yīng)通過多樣化形式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的閱讀環(huán)境，讓每一位學(xué)生都能激起積極閱讀的興趣。例如，在語文日常教學(xué)之余，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)開展一些關(guān)于“趣味閱讀”的讀書會(huì)或結(jié)合“自制力教育”主題班會(huì)開展專題閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)、支持學(xué)生堅(jiān)持閱讀，激發(fā)閱讀樂趣，鍛煉閱讀學(xué)習(xí)能力，在融洽溫馨的讀書會(huì)和班會(huì)情境中潛移默化地明確勤奮閱讀的重要意義，進(jìn)一步提高閱讀興趣。同時(shí)，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的書籍，訂閱有用的閱讀材料，從閱讀自己喜愛的書籍入手，逐步培養(yǎng)課外閱讀習(xí)慣和興趣。在六年級(jí)上冊(cè)《養(yǎng)成讀報(bào)的好習(xí)慣》教學(xué)之后，教師指導(dǎo)學(xué)生訂閱了《中國少年報(bào)》《小天使報(bào)》等報(bào)刊，引導(dǎo)他們每天選擇一個(gè)主題，輪流讀一讀，并一起交流分享閱讀心得體會(huì)。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，還能將課外閱讀與時(shí)代主題相融合，在閱讀報(bào)刊活動(dòng)中把握時(shí)代的變化和發(fā)展，及時(shí)了解國內(nèi)外發(fā)生的大事小情，在讀報(bào)中不斷感受閱讀的樂趣。

又如，在小學(xué)高年級(jí)課外閱讀指導(dǎo)中，教師還可以定期有計(jì)劃、有目的地組織學(xué)生，利用學(xué)校圖書館、閱覽室等場所，引導(dǎo)小學(xué)生自覺進(jìn)行課外閱讀，利用師生共讀、生生分享閱讀等讀書形式，創(chuàng)造一個(gè)良好的讀書環(huán)境。在家里，家長們也要放下自己手中的手機(jī)，經(jīng)常與孩子一起，靜下心來進(jìn)行親子閱讀。在這種溫暖親近的親子讀書環(huán)境中，家長可以為孩子樹立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)榜樣，激勵(lì)孩子認(rèn)真地讀書，體味家庭閱讀的樂趣。

二、指引閱讀目標(biāo)，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

閱讀目標(biāo)是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的程度或標(biāo)準(zhǔn)。教師指導(dǎo)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生開展課外閱讀，應(yīng)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，引導(dǎo)學(xué)生從選擇喜愛的書籍閱讀入手，制定符合自己的閱讀目標(biāo)，有目的地給學(xué)生推介一些閱讀參考書目，增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的實(shí)效。

但在課外閱讀指導(dǎo)過程中，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生有了確定書目之后，并不能認(rèn)真讀完，而是應(yīng)付敷衍，草草讀完了事，效果很不理想。通過與學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生缺乏正確的讀書習(xí)慣，只是“蜻蜓點(diǎn)水”，缺乏有效閱讀，甚至連教師推介的書目都讀不全，更不用說自主去閱讀那些長篇名著了。高年級(jí)學(xué)生出現(xiàn)這種閱讀情況應(yīng)引起教師的重視，教師必須引導(dǎo)他們科學(xué)確定具體可行的閱讀目標(biāo)，促使他們?cè)谶M(jìn)行課外閱讀時(shí)明確努力方向，并及時(shí)關(guān)注學(xué)生們的閱讀情緒和態(tài)度的變化，幫助他們克服不良的閱讀行為，形成良好的閱讀習(xí)慣。例如，在高年級(jí)古詩詞閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀自查，明確閱讀應(yīng)達(dá)到的要求、數(shù)量和程度，如每周背誦多少篇古詩詞，每周課外閱讀需要花費(fèi)的時(shí)間等。同時(shí)，也可以組建閱讀督查小組，發(fā)動(dòng)小組成員對(duì)學(xué)伴的課外閱讀情況進(jìn)行相互檢查和監(jiān)督，使他們能積極投入課外閱讀之中，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這樣，有了教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生就有了明確的閱讀目標(biāo)，就可以嚴(yán)格要求自己，在每一次閱讀活動(dòng)中都有所收獲，在每一個(gè)目標(biāo)階段都有所進(jìn)步。并且，有了教師的有效督促和正確閱讀目標(biāo)的指引，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生就可以樹立自我檢查的意識(shí)，反思自己每個(gè)階段的課外閱讀任務(wù)完成情況，思考自己的閱讀能力是否有所提升、還存在哪些閱讀困難和不足。這樣就可以為后續(xù)的師生、生生閱讀交流做好必要準(zhǔn)備。

三、閱讀成果展示，增進(jìn)閱讀信心

每個(gè)小學(xué)生都喜歡掌聲、支持、鼓勵(lì)。閱讀展示是展現(xiàn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)成果的有益活動(dòng)。通過閱讀成果展示，學(xué)生們得到老師、同學(xué)、朋友和家長的鼓勵(lì)，會(huì)愈發(fā)激起閱讀的激情和欲望。所以，教師對(duì)高年級(jí)學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)時(shí)，要積極創(chuàng)設(shè)閱讀展示活動(dòng)，給學(xué)生更多展示自己的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谕瑢W(xué)和老師的鼓勵(lì)下不斷提升閱讀的積極性，增進(jìn)閱讀情感。

例如，在五年級(jí)下冊(cè)《古詩詞兩首》單元教學(xué)中，教師可以利用學(xué)校開展的“書香校園”創(chuàng)建活動(dòng)、校園詩詞朗誦比賽和主題閱讀征文等，帶領(lǐng)學(xué)生定期開展一些課外閱讀，讓學(xué)生把在課堂中學(xué)到的語文知識(shí)與課外活動(dòng)相結(jié)合，與“書香班級(jí)”建設(shè)、詩詞朗誦比賽、作文評(píng)選活動(dòng)等相融合，并利用這些活動(dòng)展示自己的閱讀成果。這樣，既鍛煉了學(xué)生的參與實(shí)踐能力，又拓展了課外閱讀學(xué)習(xí)形式，加強(qiáng)了學(xué)生之間的互動(dòng)。學(xué)生在獲得其他同學(xué)的贊許和鼓勵(lì)時(shí)，增強(qiáng)了課外閱讀的信心。所以，教師在指導(dǎo)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課外閱讀時(shí)，尤其要重視激勵(lì)學(xué)生展示閱讀成果，要給予學(xué)生充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，這樣才能有效培育學(xué)生良好的閱讀情感和信心。

四、實(shí)施閱讀激勵(lì)，培育閱讀素質(zhì)

教師指引學(xué)生參與課外閱讀的同時(shí)，可以根據(jù)閱讀內(nèi)容和目標(biāo)的不同，專門設(shè)置一些評(píng)獎(jiǎng)規(guī)則和激勵(lì)措施。

例如，在五年級(jí)上冊(cè)《伊索寓言》教學(xué)結(jié)束之后，教師就可以結(jié)合近期開展的班級(jí)讀書會(huì)活動(dòng)，以“我最喜愛的一本書”為主題開展一次讀書交流活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生自由進(jìn)行閱讀和分享活動(dòng)。有的學(xué)生列舉了《老人與海》，有的同學(xué)列舉了自己看過的《紅與黑》，還有些學(xué)生紛紛把曾經(jīng)讀過的唐詩宋詞、科普讀物等列舉出來與大家一起分享。其間，學(xué)生們都盡情地表達(dá)了讀自己最喜愛的一本書的感受。教師就可以趁此機(jī)會(huì)根據(jù)他們分享的閱讀內(nèi)容，為他們?cè)u(píng)出“最感人獎(jiǎng)”“最生動(dòng)獎(jiǎng)”“最具教育意義獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)，給予他們最充分的肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，從而使他們?cè)诩?lì)的美好氛圍中有效激起快樂閱讀的積極性，促進(jìn)良好閱讀素質(zhì)的養(yǎng)成。

總之，優(yōu)化小學(xué)高年級(jí)語文課外閱讀指導(dǎo)，不僅有助于豐富學(xué)生的語文知識(shí)，陶冶其情操，而且有助于促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展，提升其語文綜合素養(yǎng)。教師必須堅(jiān)持利用日常教學(xué)，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，讓學(xué)生在課外閱讀中不斷進(jìn)步、快樂成長。

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